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老王教学设计

时间:2020-07-29 11:12:43 教学设计 我要投稿

老王教学设计(精选3篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的老王教学设计(精选3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

老王教学设计(精选3篇)

  老王教学设计1

  教学目标:

  1.感知课文内容。

  2.把握老王的性格。(重点)

  3.体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

  老王教学设计2

  教学目标:

  1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学习自主、合作、探究的学习方式。

  教学重点难点:

  1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入。

  谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人?

  生:明星、家人、自己。

  师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。

  (意在营造亲切平和的教学气氛,发现生活中的问题。)

  二、设问导读。

  (一)画说老王:

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  ……

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。)

  (二)问询老王:

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

  ……

  (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。)

  (三)走近老王:

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团。

  3、生:读课文。

  三、点拨导思

  (一)评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  ……

  (意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的`个性化理解。)

  (二)品味老王:

  师:文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  2、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

  生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

  ……

  ②教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  3、质疑,合作探究。

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

  “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

  (以生——生、生——师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

  4、分角色朗读。

  第二课时

  一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

  二、完成课后习题。

  三、拓展导创。

  (一)怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?

  生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

  师:她为什么这样想?

  生:她觉得自己照顾老王太少。

  “我”拿钱去侮辱他。

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。

  生:假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

  ……

  (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。)

  (二)关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心

  人道主义

  平等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。

  假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是______,就要______________。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  ……

  (意在升华学生情感,优化其情感肖像。)

  (四)、推荐文章:

  《傻二哥》新凤霞

  《乞丐》屠格列夫

  《生命的召唤》阿迪斯惠特

  板书设计:

  老王

  光棍孤苦伶仃

  小屋破破烂烂

  心好老实厚道有良心关心人

  教学后记:学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解,但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。

  老王教学设计3

  教学目标:

  1、积累字词,了解作者作品。

  2、学习描写人物的方法,概括人物的形象。

  3、学会理解句子的含义。

  4、感悟爱的博大,关注弱势群体。

  教学重点:学习描写人物的方法,概括人物的形象。

  教学难点:学会理解句子的含义。

  课时:3课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

  二、作家作品(时间预设:2分钟)

  杨绛,钱钟书夫人,原名杨季康,(1911—2016),江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》;长篇小说《洗澡》;剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》;主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

  三、学习课文

  1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情?请用简洁的语言概括。

  (1)老王为作者送冰,车费减半;

  (2)送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;

  (3)去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

  2、细读课文,学习描写人物的方法,概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

  老王:例如

  (1)老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表现了老王身体有残疾,生活艰难。

  (2)有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  明确:这个句子运用了人物的动作描写,“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓,却还来给我送鸡蛋,表现了他的善良。

  (3)他面色死灰,两只眼上都接着一层翳。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  (4)他哑着嗓子问我:“你还有钱吗?”

  明确:这个句子运用了人物的语言描写,表明老王善良、淳朴。

  (5)老王给“我”送香油和鸡蛋时:他只说:“我不吃”。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王憨厚、老实。

  总结:老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

  “我”:例如:

  (1)“我”常坐老王的三轮(不嫌弃他)

  (2)“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油(“我们”帮助他)

  (3)老王给“我”家送冰,车费减半,但“我们”当然不要他收费减半(“我”不欺负他)

  (4)送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  (5)老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱,“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  总结:“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

  3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话?

  “愧怍”,指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的,为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。

  理解句子含义的答题思路:替换关键词——结合语境——结合实际(哲理)

  4、学习本文的启示?

  平等待人;帮助他人。

  五、小结:

  面对善良的老王,杨绛一家人可以去帮助,可以去关心,但始终只是把他当作一个受助者,一个被同情的人,没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他,这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍,为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

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