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清兵卫与葫芦教案

时间：2022-07-27 16:52:37 教案我要投稿

【实用】清兵卫与葫芦教案3篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的清兵卫与葫芦教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【实用】清兵卫与葫芦教案3篇

清兵卫与葫芦教案篇1

　　【教学目标】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；

　　2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；

　　3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；

　　4.理解文章中细节描写的作用。

　　【教学重难点】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

　　2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

　　3.理解文章中细节描写的作用

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（幻灯）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

　　（板书：清兵卫葫芦）

　　二、情节之细节分析：

　　课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？

　　（板书）热爱

　　（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

　　（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

　　（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

　　（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

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　　总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

　　三、情节之摇摆与危机爆发；

　　（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

　　（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦

　　1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦

　　谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

　　客人父亲——又长又大、奇特的葫芦

　　为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）

　　2. 引入概念“摇摆”

　　（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

　　（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）

　　（2）教员家访，父亲恰好不在。

　　（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

　　（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

　　（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

　　3.“摇摆“的作用：

　　（1）对比、衬托、铺垫；

　　（2）情节的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

　　四、主题分析

　　1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。——都是反对！面对这样的.反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？

　　(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……

　　(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

　　2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？

　　（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

　　（1）肯定清兵卫的爱好；

　　（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

　　3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

　　学生齐读最后两段。

　　（幻灯）为什么这样安排结局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼应

　　4.总结主题：

　　呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、主题深化

　　除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

　　小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫与葫芦教案篇2

　　一、总体构思：

　　学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。

　　教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。

　　二、过程设计

　　教法学法

　　1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。

　　2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。

　　3、现场写作，自我评价、修改习作。

　　教学流程

　　（一）激趣导入

　　师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。

　　（学生各抒己见）

　　师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？

　　（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）

　　教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）

　　教师简要点拨。

　　（二）课本剧表演。

　　1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。

　　2、四个大组轮流表演课本剧。

　　3、讨论、评点：

　　师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。

　　学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。

　　师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。

　　学生发言，教师总结强调：

　　（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。

　　（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点

　　（3）想象合理。

　　4、提出本次习作要求。（见板书设计）

　　（三）自由写作。

　　1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）

　　2、学生写作。

　　（四）自我欣赏。

　　1、小组交流：我觉得我的`文章这儿写得比较好……

　　2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。

　　（五）简单修改习作。

　　学生自由表达：我想这样修改我的文章……

　　（七）总结延伸：

　　师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。

　　板书设计：

　　1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。

　　2、续写的要求：

　　（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。

　　（2）情节合理、完整。

　　（3）想象要有创意。

　　（4）描写要具体生动。

　　3、续写的类型：

　　（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。

　　（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。

　　写作要求：

　　（1）围绕结尾句选材、续写。

　　（2）通过细节描写，表现人物性格特点

　　可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……

　　你可以选择：

　　（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。

　　（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。

　　（3）创编故事：自己根据理解自主创作。

　　教学探讨：

　　在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到创造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。

　　三、设计亮点

　　这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。

清兵卫与葫芦教案篇3

　　学习目标：

　　1.了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精巧的结构。

　　2.赏析体味传神的细节描写，进而分析人物性格特征。

　　3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。

　　学习重点：

　　赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。

　　学习难点：

　　把握情节的作用，分析小说的主题。

　　学习方法：

　　品读法、合作探究法、点拨法

　　知识链接：

　　1、作家简介：

　　志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”，新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

　　2、情节运行方式

　　(参照课文P69)

　　①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局

　　②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的'摇摆。

　　③出人意料与情理之中

　　欧·亨利式的结尾

　　学习过程：

　　一、导入

　　二、初读课文，理清思路，整体感知

　　1、学生复述故事

　　2、小说写了哪几件事?围绕什么而写的?

　　老师点拨：线索(葫芦)