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鲁迅故乡的优秀教案

时间:2022-08-31 10:42:40 教案 我要投稿
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鲁迅故乡的优秀教案

  作为一位杰出的老师,时常需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编帮大家整理的鲁迅故乡的优秀教案,欢迎大家分享。

鲁迅故乡的优秀教案

鲁迅故乡的优秀教案1

  教学目标:

  1.了解鲁迅小说的创作特色,掌握阅读小说的方法。

  2.品味理解关键词句,理解小说的主题,培养学生探究性的阅读能力。

  3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。

  教学重点:

  分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

  一、导入

  鲁迅创作谈

  材料一:我觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然是推文艺…… --鲁迅(《〈呐喊〉》自序)

  材料二:为什么做小说,我仍抱着十多年前的“启蒙主义”,以为必须是“为人生”,而且要改良这人生。我深恶先前地称小说为“闲书”。 --鲁迅(《我为什么做起小说来》)

  那么《故乡》的写作为的又是什么呢?引出《故乡》

  问:《故乡》的主要人物是哪几个?--“我”、闰土、杨二嫂。

  问:用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。--辛苦。

  问:引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”,本文中三个人虽然不幸是一样的,但他们的'不幸又有什么不同?

  --我:辛苦展转;闰土:辛苦麻木;杨二嫂,辛苦恣睢。

  二、课文研读

  1.闰土的辛苦

  ①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”

  听该部分录音,简单思考

  a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?从文章中找出具体的例子说明。

  --神态、语言、外貌……

  b.用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征--木偶

  ②在这部分文字中,这个“木偶”是否曾经生动过?

  --第59、60节(他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!……”)

  --找出生动的词语:欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。

  ③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

  --71节和74节

  非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……

  多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了

  ④朗读三节文字,思考:(四人小组讨论)

  a.欢喜和凄凉的原因是什么?--欢喜:我对他的态度,看见我的兴奋;凄凉:自己处境的不尽人意,两个人之间身份的差距……

  b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?--迅哥儿……

  c.闰土为什么不痛快的诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?

  在看待孩子的问题上,闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?

  --闰土已经不善言辞--没有机会表达,也没有人愿意听他表达--哑巴吃黄连,往心里苦

  --“第六个孩子也会帮忙了”--奇怪,已经有六个孩子在帮忙了,却还是吃不够--多子多福--愚昧(在“我”母亲看来,“多子”是给他带来灾难的原因,而闰土觉得应该给她带来幸福。)

  总结:社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

  ⑤当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。

  --12节、18节-29节

  齐读部分段落:体会、概括闰土当年情况--活泼的孩子。

  ⑤总结:活泼的孩子--木偶;

  人--非人

  一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人,把人变成了非人。

  2.杨二嫂和“我”的辛苦

  ①如果说闰土经历了“孩子”到“木偶”的蜕变,那么请你用简单的话概括杨二嫂的变化。--“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”

  “豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?

  豆腐西施:白嫩、美丽、柔弱

  ②圆规本身具有怎样的特点? --尖、细

  ③作者后来把杨二嫂直接指称为“圆规”,阅读文字(38节-52节),找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。(外形的近似、性格的近似--尖刻、刻薄)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)

  ④ a.杨二嫂刻薄“我”的话,其真实性如何?--显然是虚构的

  “我”的辛苦:回故乡卖家产,从此远别故乡----朗读开头部分--辛苦展转

  b.杨二嫂的随口胡诌的目的究竟是什么?可见她是一个怎样的人?

  --随口胡诌,为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。

  --损人利己、自私、刻薄

  c.那你愿意成为“圆规”这样的人吗?

  那样二嫂甘心成为“圆规”似的人物吗?

  --“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分,说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中,她的“圆规”品行可能是自我保护的结果、为生活所迫。

  ⑤ 总结:豆腐西施--细脚伶仃的圆规

  人--非人

  总结:一切都改变了:当年故乡如美丽的神异图画,现在成了萧索的荒村;当年我心目中情同手足

  的勇敢机智天真的小英雄,也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;当年那个端庄文静的豆腐西施,也已成了放纵刻薄自私细脚圆规了。

  三、深入探讨

  ①.作者为什么选择这样三个人物?

  --三个人物的命运象征了整个社会中所有人的命运。

  [展示《我为什么做起小说来》]

  所以我的取材,我采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意。……中国旧戏上,没有背景,只有主要的几个人,我深信对于我的目的,这方式是适宜的。

  --鲁迅(《我为什么做起小说来》)

  ②.问:在这样的社会,“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?

  明确:闰土的希望寄托在神佛上;杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看,这能算是希望吗?)(难道彻底没有希望了吗?作者绝望了吗?)

  ③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土,如果要你加上合适的人物,在本文中选择谁?为什么?--孩子(宏儿或水生)。

  ④.小结,全体朗读最后一节,结束。[投影11]

  四、作业布置

  1、相关配套练习

  2、背诵最后三节

鲁迅故乡的优秀教案2

  教学目标:

  1、理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

  2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

  3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。

  4、在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。

  教材分析:

  《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

  教学设想:

  课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

  教学课时:

  2课时

  教学流程:

  第1课时

  一、导入新课

  “日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”“夕阳西下,断肠人在天涯。”关于故乡的话题,历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生,凭着满腔爱国热情,以其敏锐的感觉,深沉的思索,写下了《故乡》这篇小说。今天,我们就一起来学习这篇小说。

  同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。

  二、检查预习

  1、听录音,要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。

  阴晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)

  脚踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑

  吓(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)

  阴晦:阴沉昏暗。

  聚族而居:同族各家聚在一起居住。

  无端:无缘无故。

  愕然:吃惊的样子。

  嗤笑:讥笑。

  惘然:心里好象失去了什么的样子。

  展转:这里形容生活不安定,到处奔波,通“辗转”。

  恣睢:放纵、凶暴。

  2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

  明确:

  名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说《阿Q正传》。

  三、自主阅读,整体感知

  1、想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

  2、根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

  四、反馈展示,讨论交流

  预设以下问题,引导学生交流:

  1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

  明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。

  2、学生按以小组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释理由。

  明确:

  如:在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的'天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;

  又如:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

  3、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?

  明确:

  本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。

  第2课时

  一、出示目标

  上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。

  二、合作探究,分析形象

  1、看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。

  (用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)

  (学生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下)

  对比内容少年闰土中年闰土

  外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  动作。

  语态“手捏钢叉,向猹尽力刺去”

  很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。

  4个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。

  9个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

  对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

  生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

  2、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

  明确:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。

  3、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

  明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

  4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

  明确:其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新生活的炽热感情。

  5、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?

  明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

  三、品味语言,体会感情

  齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言。

  1、同学们对这部分课文,感受最深的是哪些语句?为什么?

  (让学生从内容和语言方面谈个人感受)

  2、从文中看,“我”是一个怎么样的人?

  明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

  3、面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”文中的“高墙”指什么?

  明确:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

  4、在“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?

  明确:自由、平等、幸福的生活。

  5、“我想到希望,忽然害怕起来”,“我”为什么要“害怕”?

  明确:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

  6、为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?

  明确:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。

  7、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?

  明确:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

  8、“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

  明确:作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。

  四、理解朗读,积累词语

  老师告诉过大家这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。

  1、学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。

  2、学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

  五、回顾过程,交流收获

  1、《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

  2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

  明确:引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。

  六、拓展训练,布置作业

  课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

  板书设计:

  小说阅读方法:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

鲁迅故乡的优秀教案3

  教学目标:

  1. 明确小说的三个要素:人物、情节和环境;

  2. 通过对故乡的研究,把握文本中的人物、情节和环境;

  3.把握小说的主题。

  教学重点和难点:

  一个关键:

  1. 掌握故事情节;

  2. 描写人物语言、心理、形象等方面的方法;

  难点:

  3.小说的主题

  教学时间:

  三课时(其中第一课时主要是预习和阅读,第二、三课时主要是分析讨论、讲解课文)

  教学过程:

  1. 作品简介:

  当我们在小学的时候,我们学习了一篇课文叫做“年轻的飞跃地球”,这是鲁迅的小说“故乡”的摘录。今天我们一起来学习。

  顺便回顾一下鲁迅和他的作品。

  2. 解释小说的三个要素:人物、情节和环境

  3.掌握故事情节:

  (1)简单梳理一下“hometown, hometown and hometown”,在水平线上加一个动词。

  (2)用动词来概括整篇文章的内容。哪个词是更好的“改变”!自然会导致以下结果。

  4. 环境描述:

  将我在家乡看到的场景与我记忆中的场景进行对比,并说明它们的'作用。

  5. 掌握字符:

  角色有什么变化?具体有哪些变化?作者的情感态度是什么?

  一个。“跃土”:从四个方面比较青年和中年的跃土,把握跃土的“变化”。

  (1)外观:

  (2)行动:

  (3)对我的态度:

  (4)对待“生活”的态度:

  结论:跃土是中国劳动人民在生活压力下奋斗的代表。

  B.杨二嫂:

  (1)外观:

  (2)职业与性格:

  结论:杨二嫂是一个典型的平民形象。

  C.“我”的形象与意义

  (1)我的想法和感受呢?

  (2)跳土如何处理?

  (3)如何应对家乡的变化和特点?

  结语:追求新生活、有希望的知识分子形象。

  6. 欣赏和理解关键段落:

  (1)最后五段,尤其是最后一段的最后一句,体会了文章的内容和作者的思想感情。

  (2)描述捕捉到的鸟,理解动词的准确性。

  7. 小说的主题

  (1)“故乡”是中国精神的体现。从儿童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢,它展示了普通中国人的生命和活力是如何被杀害的;

  (2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

  (3)向往纯洁的人之间的关系。

  8. 操作:

  (1)课后练习三到四个问题;

  (2)支持数据。

鲁迅故乡的优秀教案4

  教学目标:

  1.情节的把握;

  2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

  3.了解小说的特点并理解文章主题

  教学重点难点:

  分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

  教学过程:

  【要点】整体感知情节与环境

  一、导入新课

  在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

  二、整体感知

  1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

  (1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

  (2)、“我”在故乡期间的见闻和感受,

  老屋的寂寥,决定搬家。

  回忆与少年闰土的友情。

  “杨二嫂”的变化。

  闰土的变化。

  (3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

  2、找一找故乡使我悲哀的理由。

  3、故乡的景色怎样?

  (1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

  十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,

  第二课时

  【要点】人物与主题

  一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?

  如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

  1、描写

  少年闰土中年闰土

  外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

  动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

  对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

  对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

  2、变化原因

  社会的.:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

  阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

  结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

  三、杨二嫂:

  外貌:西施圆规”

  职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

  结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

  四、“我”的形象及其意义

  (1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

  (2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

  (3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

  结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

  五、“我”母亲:

  慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

  六、水生宏儿:

  20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

  结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

  板书:

  悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

  【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

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