爬天都峰教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的爬天都峰教案，欢迎阅读与收藏。
爬天都峰教案1
设计理念
课文中运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化。本设计“以读代讲”，通过多种形式的朗读，让学生理解课文内涵；还通过联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。
教学目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、决心、勇气、居然、力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、抄写课文第二自然段。
重点难点
重点是理解“我”爬天都峰的过程；难点是读懂课文最后一段中爸爸的话。
教学建议
课前布置学生搜集有关黄山的资料，准备课上交流。
教学过程
第一课时
步骤设计
教学互动设计
设计意图
创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激情，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
初读课文，认字学词
1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，利用查字典和议有的只是自学生字，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师检查识字。
a、出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量。
b、读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该。
c、去掉拼音读词语。
d、去掉词语读生字。
培养独立识字的能力。
初读课文，了解大意
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2、默读课文，理清文章顺序：
爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
或：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登、战胜天险。
理清文章顺序。
识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并组词。
2、指导识记字形。
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫——辩、辨：三个字的`左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
“苍”下面不要写成“仑”；“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
写字是中年级的一个重要训练项目。
第二课时
巩固生字
听写词语。
扎实的基础训练是必要的。
朗读课文感悟
1、理解天都峰的“险”
a、读读想想。
让学生在课文中找出相关的语句读一读，从那些词句可以看出天都峰的“险”？
（天都峰的险一是高，二十陡。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。）
b、读读说说。
让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。
学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
c、读读问问。
课文为什么要突出描写天都峰的险？
2、理解“我”和老爷爷的两次对话。
a、充分感情朗读“我”和爷爷的两次对话。
b、思考讨论（问题可由学生提出，教师补充）。
a联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？
b“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
（奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，尤其让学生联系上文理解“终于”的意思）
c “我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，还有“居然”一词。
c、角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
爬天都峰教案2
教学目标：
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：课件、小黑板
教学课时：2课时
前置自学提纲：
一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。
二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。
三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)
田字格中的生字口头组词。
四、查。(将所查答案写在课本相关位置)
理解以下词语： 汲取 陡峭 发颤 攀爬
五、思。
1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)
2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)
六、拓展
蒲公英的基本资料
第一课时
一、资料交流，导入新课
(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)
1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二、自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的.书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
(1)读了课文后，你印象最深的是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟，边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。
2、说说自己知道了什么?
3、引导学生体会两次对话的意思。
(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)
(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)
4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?
6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)
(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?
(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?
(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
爬天都峰教案3
教学目标
1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。
2．了解课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点、难点
1．通过对词句的理解，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
2．读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
教学准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．学习本课的生字新词。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
教学流程
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及鲫鱼背。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）
【介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】
二、自读课文，学习生字
1、 选择自己喜欢的方式朗读课文。
如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
3．检查生字词自学情况。
4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。
5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
7．推选读得好的.同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
四、识记字形，指导书写
1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形
峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。
2、 练习书写。教师巡视，个别指导。
五、作业超市
1、 抄写生字词。
2、 感情朗读课文。
3、 积累文中的好词佳句。
第二课时
课时目标
1．理解课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
2．分角色朗读课文。
3．在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
教学流程
一、复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。
2．指名交流，指导朗读。
出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3．自由读文。
结果我爬上峰顶了吗？
4．生根据课文内容质疑。
师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
5．读读议议，释疑。
（1）我和老爷爷的第一次对话。
A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
B、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
C、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）我们是怎样爬天都峰的？
A、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。
B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
C、引读第7段，从终于二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。
D、指导朗读。
（3）我和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、分角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
【在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】
四、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？
2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
【在朗读中理解互相汲取力量的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】
五、提示综合性学习
最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。
六、作业超市
1、 抄写课文第2自然段。
2、 继续完成综合性学习。
爬天都峰教案4
一、教材分析：
《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。
通过人物的对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。
学习课文，让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；学会运用多读多想、边读边想的方法了，读懂课文内容。
二、学情分析：
学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
三、教学目标：
1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、犹豫、奋力、终于、居然、勇气、决心等。
2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，讨论交流。
4、使学生入情入境深入体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难，使学生懂得从别人身上汲取力量。
四、教学重难点：
读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后说的话，充分体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励，勇攀高峰的。
五、教学准备
1、学生回顾学过的介绍黄山风景的课文。
师生各自搜集有关黄山天都峰风景的照片、图片、文字等资料。
六、探究过程：
第一课时
一、看黄山的风景录象，交流对黄山的印象。
二、导入新课：
同学们都爬过什么山？去过黄山的'请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今天我们就来学习这篇课文。
三、新授
（一）自读课文，画出生字词。
（二）指名分部分朗读课文，纠正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。
（三）分部分学习课文第一、二自然段。
（1）指名读，其他学生想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰“高”、“陡”的句子。
（2）、电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？
（3）对照文中彩图自读第一自然段，告诉老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信心爬吗？你是从哪体会到的？
（4）指名说第一、第二自然段的意思。
（5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。
2、讲读课文三五自然段。
（1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？
（2）我不再犹豫，为什么？
（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。
（4）这部分告诉我们什么？
3、讲读课文六、七自然段。
（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？
（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？
（3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？
4、讲读课文八十自然段。
（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？
（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？
四、巩固练习
1、分角色朗读课文。
2、读了这一课，你受到什么启发？
五、自我评价
分别从语文知识做人及学习习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。
爬天都峰教案5
一、教学目标
1.熟悉天都峰路线和登山路线，了解登山装备的使用方法。
2.提高学生的身体素质和耐力，增强爬山能力。
3.培养学生的团队合作精神，增强沟通能力。
二、教学内容
1.天都峰路线和登山路线的概述。
2.登山装备的`使用方法。
3.爬山的基本技巧和注意事项。
4.爬山过程中的沟通技巧和协作方法。
5.爬山的休息方法和技巧。
三、教学步骤
1.介绍爬山的目的和意义，让学生了解爬山的重要性。
2.讲解登山路线和登山装备的使用方法，让学生了解登山的基本知识和技巧。
3.让学生进行爬山实践，让学生亲身体验爬山的过程和感受。
4.讲解爬山过程中的沟通技巧和协作方法，让学生了解如何与队友协作，如何提高团队凝聚力。
5.让学生进行爬山的休息方法和技巧练习，让学生了解如何保持体力和精力。
四、教学评价
1.观察学生的实际操作能力，让学生了解爬山的实际能力和技巧。
2.观察学生的沟通能力和团队协作能力，让学生了解如何与队友协作，如何提高团队凝聚力。
3.观察学生的休息方法和技巧，让学生了解如何保持体力和精力，让学生了解如何更好地应对爬山过程中的挑战。
五、教学总结
通过这次爬山活动，学生不仅能了解天都峰的路线和登山路线，还能提高学生的身体素质和耐力，增强爬山能力。同时，学生也能培养学生的团队合作精神，增强沟通能力。
爬天都峰教案6
课前解析
关注内容：《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文2—7自然段抓住，怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚的写了出来。
关注对话：本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
关注把事情写清楚的方法：本文的课后题重点引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，让学生明白要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文2—7自然段，让学生了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
关注插图：课文的插图背景是陡峭的天都峰，“我”和老爷爷在天都峰脚下相遇，一老一少正互相鼓励。插图有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对着一老一少来说是巨大的挑战理解，两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。
关注字词：
假日云彩石级发颤
年纪奋力猴子纪念
辫子笑呵呵鼓舞居然
教学目标
1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2、知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课前准备
多媒体课件
课时安排
第一课时
教学目标
1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2、知道这篇课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程
一、创设情境，介绍背景，揭题导入
1、导入新课：
2、教师引导：
3、齐读课题，读了课题你最想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，一边读一边想这篇课文写了一件什么事？
2、教师指名分自然段朗读课文，边读边正音。
3、教师提问：请你借助关键词句，说说课文的主要写了一件什么事？（课后一题）
4、教师引导：在作者和爸爸爬天都峰的过程中发生了什么？
5、课件出示：我站在天都峰脚下抬头望。
三、认读、书写字词。
1、词语闯关
2、认读多音字“相”
3、学写生字。
四、课后作业
1、在练习本上抄写本课生字词，注意书写正确，行款整齐。
2、边读课文边想：课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
第二课时
教学目标
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的.重要内容写清楚。
教学过程
一、课文回顾
1、教师：今天我们继续学习《爬天都峰》，这篇课文写了一件什么事？
2、教师提问：按照什么顺序来写的呢？
二、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
1、学习第二自然段。
2、学习第三至七自然段。
3、学习第八至十自然段。
4、教师提问：请同学们回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
三、课后作业
1、书写课后词语各两遍
2、阅读习作例文《我家的杏熟了》，想想课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。
课后反思
1、开课前先简介黄山天都峰，再配以图片，使学生对天都峰有初步的了解，在脑海中形成一个印象：天都峰险峻笔陡，爬上去非常艰难。
2、课文中有些生字笔画较多，学生掌握起来有一定难度，因此对于字词还应该比较注重，多投入一些精力在其中。如“颤”字要强化记忆，“攀”字可根据字形来理解等。
3、通过课文的学习，引导学生逐步弄懂把事情写清楚的方法，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。如果课上有时间，可以利用习作例文《我家的杏熟了》，继续让学生感受把事情写清楚的方法，如果没有时间，可以留成课后作业。
爬天都峰教案7
授课教师：劲松四小王志凌
知识、能力目标：
1、理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、有感情的朗读课文。
人文教育目标：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点难点：理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。
教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。
教具准备：课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、简介天都峰，导入新课出示课题，整体感之课文内容。
1、出示：ppt古人云：黄山天都峰，昂首挺立，耸入云霄。有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，（你对天都峰有哪些了解能用一句说说吗？学生交流自己的资料用一句话说说）做相应的评价
师：这一天天都峰的山道上走来了两位游客，他们要一起（学生接《.爬天都峰》）。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
2、师：在他们爬山的时候发生了怎样的事情呢？请大家初读课文）
二、初读课文，了解课文内容
1、检查预习情况。
出示：ppt（指导正确的读音理解词语为个别难句作铺垫）
1、出示：陡、笔陡、老师这有三幅图哪一幅图可以用笔陡都来形容、笔陡的什么？笔陡的石级。
2、颤发颤真叫人发颤（发颤就说明什么呀）（师：课文中什么真叫人发颤？）
石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师导读句子注意让学生读：天上挂下来的，发颤！（读出让人害怕要退缩的感觉）
3、出示：发白发
师：（年纪大，而且满头都是白发，我们就用一个词语来表达----白发苍苍）
出示“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”
还从哪些地方看出爷爷年纪大？（年纪比我爷爷还大哩！）
师导读：我回头一看，一位怎样的老爷爷？
生：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！。
师：课文讲的就是这位白发苍苍的老爷爷和谁干什么的事？
预设
师：你说得很清楚，但这一老一小是很轻松地就爬上天都峰了吗？是什么力量让这一老一小爬上了天都峰？
4、出示：汲取
师：课文中爸爸讲了这样一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：你能用另一个词代替汲取却不改变句子的意思吗？
师：对这句话你有什么问题吗？
预设：
（1）为什么要汲取力量。（2）怎样汲取力量？
（3）汲取什么力量？
三、学习课文二自然段。
1、师过渡：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。天都峰什么样？课文中那一端向我们作了介绍？请你找到相应的段落读一读，边读边把你印象深刻的地方画出来。一会儿我们一起交流。
2、学生自己读课文第二自然段
根据学生的回答和学生一起交流（根据学生的顺序进行指导高和陡的特点，先交流的做细致指导教方法。后交流的特点让学生自己依照上面的方法去自学。
预设
生：给我留下印象深刻的句子是：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师：从这句话你知道什么了？
生：我知道天都峰很高？
师：从哪些地方看出高？
（1）生〉；我从“峰顶这么高”刊出高了。
师评：你对天都峰的特点把握得很准确，找到了一个准确反映特点的词语，你是个具有概括能力的孩子。
师：还有哪些地方看出峰高的特点？
（2）在云彩上面哩！
师评：噢，你关注到了描写生动形象的语言。让我们知道高到了什么程度，你真细心。
（3）生：我从叹号。
师评：为什么选叹号。你真是个读书细致感情丰富的孩子，知道去关注标点符号反映人物的心理。
（4）从“啊”看出。
（5）我爬得上去吗？如果这个学生没有发现，教师可以引导，我觉得这也体现了天都峰的高，你们知道为什么吗？（给学生思考的时间）
（6）出示句子“天都峰很高。”（对比句子让学生认识到文本的描写多么生动，感受祖国的语言文字的魅力）
★用不同的符号标出学生找到的内容，准备后用。
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师小结：刚才我们知道了天都峰高的特点，在这句话中作者用一个“高”字写出特点、用形象地描写、真实的感受。使我们觉得高耸入云的天都峰就在我们眼前。
指导朗读这个特点。
师导读：天都峰可真高啊！
学生读：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
（7）师：.天都峰除了这个特点还有一个特点是什么？你能用上黑板上的符号也像老师这样用笔画出来吗？并通过你的朗读告诉大家天都峰的这个特点……
师生相机评价。听出了什么？什么感受？（听了你的读我腿都软了，我还爬不爬呀……）
指导朗读师：天都峰真是太高了！
生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师：天都峰真是太陡了！
生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：是呀同学们，这么高这么陡的山峰，爬起来一定很危险吧，4、让我们看看图，你觉得这条路怎么样（窄），再看看人们在爬的时候都什么样？
再看看人们的身旁就是什么？（万丈深渊）你能像作者一样，结合你们课下查找的资料也写一写天都峰险这个特点吗？
投影出图：天都峰真险啊！，！（？）
四。学习3-5自然段
1、师过渡：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么陡，旁边还有万丈悬崖，就是这样一座又高、又陡、又险的天都峰，很多不老不小，身体健康的人都望而生畏了，小姑娘和老爷爷是怎么想的，这一老一小在山底时说了什么，找一找读一读。
2、指明三位同学读3-5自然段。
师：正在我害怕时，忽然听到有人问我：
教师出示：
“小朋友，你也来爬天都峰？
同学们我现在就是这位小姑娘，你们就是老爷爷你们看到我当时想什么了？
预设：
生：我想问问你是不是也来爬天都峰的？
师：民的心理有疑问于是问我？
师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？
生：我看见这么小的姑娘也来爬挺惊讶的？
师：您惊讶地问我
师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？
生：我看见这么小的姑娘也来爬，心里高兴我觉得自己也能爬上去。
师：您高兴地问我。
师：小姑娘看到白发苍苍的老爷爷也充满了询问、惊讶、高兴的语气，于是小姑娘也问：“老爷爷您也来爬天都峰？“
师小结：是呀，他们的担心我们理解，他们的信心令人兴奋，就在这一问一答时他们在——相互汲取力量呢。小姑娘不再害怕，老爷爷也不再犹豫。有了爬天都峰的决心（板书决心）
出示老爷爷的话（齐读）
师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。
评读：我听出来了老爷爷的自我激励。
师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。
评读：我听出来了老爷爷在给小姑娘力量。
师：让我们带着这种力量，读老爷爷的话。（齐读）
六、学习6-7自然段
师过渡：下定决心不容易，什么更不容易？——坚持到底。这一老一小向天都峰进攻了，在山上他们又遇到了什么困难是怎样克服的，请大家自己读一读课文，画出你印象比较深的句子。
1交流自己的`体会抓住描写动作的词语和句子划下来
2、交流汇报（先读句子，从这句话你能看出什么？）
预设：生（艰难、用力、很顽强）
3、指导朗读（请你把小姑娘很艰难、用力、很顽强的语气读出来）。
4、拓展想象（独立思考后两个人交流最后集体交流）
师引导拓展想象老爷爷的话：
当小姑娘攀着铁链快抓不住时，站在他身边的老爷爷会怎样说
生：老爷爷说：“ 。 ”
当小姑娘手脚并用不想坚持时站在他身边的老爷爷会怎样说
生：老爷爷说：“ 。 ”
师：老爷爷的话让小姑娘更坚强，给了她坚持的力量。
师：有时小姑娘也会看见老爷爷遇到困难，你看到什么？
生：老爷爷满头大汗累得直喘气
师：小姑娘你会怎样做？
生：给爷爷擦汗，搀着老爷爷。
师：你呢？
师：就在这爬山的路上老爷爷和小姑娘在相互汲取的是什么力量？和在山底一样吗？
板书：老爷爷小姑娘
师小结出示：是呀，在山脚下他们相互汲取力量鼓起勇气向天都峰进发，在爬山的路上他们相互汲取力量战胜困难坚持到底。
师情感引导：就这样在通往天都峰的石级上，人们看到小姑娘和老爷爷一前一后奋力地向上攀登，还剩…….
出示7自然段学生齐读（不出片）
师：从终于（手指着这个词语）你看出什么？
预设：
生：我看出来了他们有了很长的时间
他们很不容易
他们成功了。
教师指导朗读7自然段（出示图片）边看图边激情：此时他们也站在了云的上面，那笔陡的山路在他们的脚下。那些悬崖峭壁在他们的周围。
师导读：经过千辛万苦，爬上山顶，回想起在山脚下的犹豫和害怕、在爬山时的困难重重，他们无限感慨，此时此刻他们又说了什么？
七：学习8-9自然段
自己读8-9自然段学生，你们发现了吗？老爷爷和小姑娘的对话中都提到了一个词——勇气。（板书）你们能结合山脚和爬山时，说说这勇气都是什么勇气吗？
再次出示爸爸说的话
4、师小结：小姑娘和老爷爷，在爬山前他们从对方身上汲取了力量，有了爬山的勇气，爬山时他们又从对方身上汲取力量有了不断地向坚持的勇气，最终他们爬上天都峰（指课题）。
八、给插图命名升华主题
师：（出示相片）这就是在鲫鱼背前爸爸给我和老爷爷照的那张照片，我一直把它挂在书桌前，对着这张照片，爬天都峰的情景让我无法忘怀，我总想给他起一个名字，但总也起不好，同学们能帮帮我吗？请大家先自己想想后在小组中交流
（也可把图贴在黑板上，小组讨论起，把自己起的名字贴上。根据你的情况吧）
板书：
七：联系生活实际提升文本精神
师：在你学习和生活中你从谁的身上汲取过力量，有什么收获？能和大大家一起分享吗？
生：说说自己的经历。
师结束语：
当你第一次写字是妈妈握着你的手帮你把横斜平，当你和同学有了矛盾升起时，老师帮你们讲和、使你们又露出快乐地笑容，当你春游有走不动时，是同学接过你的背包让轻装前进
生活中还有很多事给了你力量和勇气把这些事记录在本上永久的珍藏吧！
3、爬天都峰
决心
老爷爷汲取力量勇气
坚持
爬天都峰教案8
教材简析
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
教学目标
1.会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。
2.分角色朗读课文。
3.体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
重点难点
重点是理解“我”爬天都峰的过程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。
教学方法：
朗读感悟、情景教学法
教学准备：
搜集黄山图片
第一课时
以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬
自读课文，学习生字
1、带着问题听课文范读，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、这么高的山，“我爬得上去吗?”
(1)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。(引导学生说)
(2)学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指导朗读)
(3)望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。(指导朗读)
3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不?
(引导生的换位思考)
4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗?
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
(1)出示“我”说的话，指名朗读。
(2)“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的`变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
(3)“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
(1)老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的?
(2)小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
爬天都峰教案9
主题：爬天都峰
目标：通过这次经历，学生能够提高身体素质，增强毅力，学会团队合作和克服困难。
时间：4天3夜
地点：瑞士
人员：学生、教练和工作人员
课程概述：
本课程将带领学生前往瑞士的天都峰，进行4天3夜的登山之旅。学生将学习如何规划行程、准备物资、协作攀登、应对紧急情况等。
课程内容：
第一天：
1.课程介绍：介绍登山的历史、天都峰的地理位置和登山路线。
2.规划行程：学生将学习如何规划行程，包括确定登山时间、路线和预算等。
3.准备物资：学生将学习如何准备登山物资，包括食品、水、药品、登山装备等。
4.协作攀登：学生将学习如何协作攀登，包括如何分配任务、如何协作解决问题等。
第二天：
1.应对紧急情况：学生将学习如何应对紧急情况，包括如何应对地震、风灾、暴雪等。
2.登山技巧：学生将学习如何登山，包括如何平衡、如何呼吸、如何行走等。
3.休息和放松：学生将学习如何休息和放松，包括如何进行瑜伽、呼吸练习等。
第三天：
1.食物和水源：学生将学习如何准备食物和水源，包括如何选择食物、如何储存食物和水源等。
2.个人卫生：学生将学习如何个人卫生，包括如何清洁身体、如何处理汗水和污垢等。
3.团队建设：学生将学习如何协作，如何建立团队凝聚力。
第四天：
1.返回起点：学生将学习如何返回起点，包括如何导航、如何登山、如何下山等。
2. 总结和反思：学生将进行总结和反思，包括如何克服挑战、如何总结经验教训等。
教学方法：
1.互动教学：学生和教练之间进行互动，互相交流和讨论。
2.案例分析：学生将案例分析，如何制定计划和解决问题。
3.实践操作：学生将进行实践操作，实际操作登山过程。
4.游戏和竞赛：学生将进行游戏和竞赛，增加课程趣味性。
课程评价：
学生将记录课程评价，包括课程学习情况、教练指导情况、个人进步情况等。
教练将记录课程评价，包括学生的.学习情况、教练的指导情况、课程效果等。
课程结束后，学生将获得一份总结报告，包括课程学习情况、个人进步情况、经验教训等。
爬天都峰教案10
01
课文主题
本文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文章揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
02
课内问题
1、说说爬天都峰这件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。
答：时间：假日里;
地点：黄山天都峰下：
人物：爸爸、“我”和老爷爷;
起因：假日里，爸爸带“我”爬天都峰;
经过：看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量;
结果：“我”和老爷爷都登上了天都峰。
2、文中“我”的心理发生了怎样的变化?
答：犹豫、不自信一受到鼓舞、坚定信心一战胜困难,登上天都峰。
3、“我”和老爷爷能成功爬上天都峰的原因是什么?
答：一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。
4、“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么互相道谢呢?
答：因为爬天都峰对这一老一小来说是非常困难的事，但他们彼此互相鼓励，给了彼此信心，使他们克服了重重困难，终于成功爬上天都峰，所以要互相道谢。
5、课文主要写了一件什么事?是按什么顺序写的?
课文主要写假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的.故事。是按事情经过的顺序写的。
6、“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?
假日里，爸爸带“我”爬天都峰;看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量;最后“我”和老爷爷都登上了天都峰。
03
生字组词
哩：在山上哩!还没来哩!
级：石级年级高级低级上级等级
链：铁链项链链接锁链手表链
颤：发颤颤抖颤动颤音颤颤悠悠
攀：攀登攀岩攀扯攀谈攀亲道故-
猴：猴子猴头猴戏猴年马月
鲫：鲫鱼过江之鲫
念：念头思念想念念小学念念不忘
辫：辫子小辫儿麻花辫扎辫子
呵：呵斥呵责呵气笑呵呵
04
多音字
相：iāng相信iàng相片儿
量:liáng测量liàng量力
似sì相似shì似的
作：zuō作坊zuò作家
05
形近字
辫(辫子)辨(辨别)辩(辩论)
念(思念)贫(贫穷)贪(贪心)
06
词语解释
笔陡：笔直陡峭。
白发苍苍：头发灰白，形容人苍老。
鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。
居然：表示出乎意料;竟然。造句：没想到我居然考了全班第一名。
汲取：吸取。造句：我们互相汲取力量，最终完成了艰巨的任务。
奋力：充分鼓起劲来。造句：我想只有奋力拼搏，才能够取得好成绩。
07
反义词
笔陡——平坦鼓舞——打击
奋力——松懈抬头——低头
08
近义词
汲取——吸取居然——竟然
鼓舞——鼓励终于——最终
09
词语扩展
ABCC式：
白发苍苍人才济济生机勃勃
风尘仆仆气喘吁吁可怜巴巴仪表堂堂
行色匆匆怒气冲冲文质彬彬含情脉脉
爬天都峰教案11
学习目标：
1、会认6个生字、会写11个生字。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会我和爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
教学准备：课前搜集有关黄山的文字、图片资料。
教学过程：
一、导入
1、同学们，我们在二年级上学期的时候学过一篇课文《黄山奇石》，欣赏了黄山风景的奇特，今天让我们再来回顾一下，看看你们还认识这些奇石吗？放课件（仙人指路、猴子观海……）
2、今天我们再来学习一篇描写黄山风景的课文《爬天都峰》。板书课题：爬天都峰
3、读了课题你想知道什么？
老师随机板书：
谁在什么时间爬天都峰？
天都峰在哪？天都峰有什么特点？
他们是怎样爬上天都峰的？
爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？
补充：你喜欢文中的谁？为什么？
4、谁去过黄山天都峰，愿意给大家讲讲。
5、简介：天都峰在安徽省的.黄山，是黄山的主峰之一，海拔1820米，奇险陡峭，为黄山诸峰之冠。其中以鲫鱼背最为险峻，峰顶平坦、风光无限。接下来，让我们一起来读一读课文吧。
二、感悟课文
1、初读课文。自由读。
2、接读课文。正音：注意——发颤，评读。
3、课文读的真不错，下面动动脑筋，看看你能解决哪个问题？
4、简单的问题马上回答
谁在什么时间爬天都峰？天都峰在哪？
5、让我们再来默读课文，思考一下这几个问题。
天都峰有什么特点？
他们是怎样爬上天都峰的？
爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？
补充：你喜欢文中的谁？为什么？
6、集体交流。
7、天都峰最大的特点是什么？你能用一个字概括吗？放课件
8、从哪里看出天都峰很险？读一读课文第二自然段
分析：高——在云彩上面哩。陡——挂
指导朗读—读出天都峰有高又陡，非常的险峻。（这么高，在云彩上面，笔陡的石级，挂）
9、为什么把天都峰写得这么险呢？（视学生能力而言）为后面爬天都峰作铺垫。
10、他们是怎样爬上天都峰的？
小组交流。爬山前——害怕、爬山时——奋力、爬山后——激动
集体交流。指导分角色朗读爷爷和“我”的对话。抓住“也”，你体会到了什么？怎样才能读好？（读出又惊讶又佩服的语气。）
从“终于”这个词，你体会到了什么？（力尽艰辛、遇到很多困难）
想象一下他们还会遇到什么困难？有什么样的对话？（同位交流）
11、对呀，这么高这么陡的天都峰终于被你们征服了，站在山顶，望着这么壮观的景色，你们的心情如何？会发出什么样的感慨呀？
12、 咱们看看小作者和老爷爷之间说了什么？快来读一读8—10自然段。
13、他们为什么互相道谢呢？抓住“居然”理解。
14、你从小作者和老爷爷身上学到了什么？抓住“汲取”理解。
15、对呀，老爷爷和小作者那种不怕困难，勇于攀登和从他人身上汲取力量，善于向他人学习的精神确实值得我们学习。
三、扩展延伸。
最后，请大家来欣赏黄山迷人风光。放课件。
只要你有勇气，你也能登上高峰，去领略大自然的风光。
在这里老师送给大家两句名言——取长补短，相得益彰。
世上无难事，只要肯攀登。——毛泽东
爬天都峰教案12
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。重点读好对话部分，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞，充满信心，战胜困难。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程
一、复习导入
1、老师板书课题，学生齐读课题。
2、谁还记得课文主要讲了件什么事情？（学生回答）
二、感受峰险
1、天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，小作者就准备攀上这座山峰。书上是怎样描写天都峰的，请你找到相关的段落读一读，并思考：天都峰给你留下什么印象。
2、学生自由读课文并思考。
3、交流。
高：峰顶这么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”这说明什么？）
陡：笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的'。（什么叫“挂”，谁能给我们说说，或者演示一下？从中体会到了什么？）
用下列句式说话：
天都峰好高啊，高得
天都峰好陡啊，陡得
4、课件出示：险峻的天都峰的图片。
5、此时，你就站在天都峰脚下抬头望，你想说些什么？可以用下面的句式说一说。
当看到____________________我_______________________________。
当看到____________________我_______________________________。
6、指导朗读。
7、天都峰如此高大、险峻。读到这里，你有没有什么问题？（引导学生围绕天都峰的“高”和“陡”质疑。如：“他们是怎么爬天都峰的？山这么高、陡，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？”教师将学生提出的问题简要记录在黑板上，引导学生进一步思考、回答）
三、学习两次对话，体会登山的艰辛过程
1、默读课文后面部分，看看“我”和老爷爷进行了几次对话，把它勾画下来，多读读“我们”对话的部分。
2、学生默读、勾画。
3、交流。
a、一次对话。
（1）课件出示：
忽然听到背后有人喊我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，你也来爬天都峰？”
（2）他们说的两句话，有一个相同的字（“也”），这说明了什么？
（天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小/这么大，怎么也来爬呀。表面好像是双方都有怀疑，其实是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神）
（3）指导朗读对话。
b、第二次对话。
（1）课文中说“我们”是怎样爬天都峰的？（学生汇报）
（2）课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
（3）你从中体会到了什么？（他们登山艰难，但仍在奋力攀登）
（4）文中并没写老爷爷是怎样爬山的，你能想象老爷爷如何攀登天都峰吗？（学生想象并试述）
（5）小结：攀登天都峰并不容易呀，可是他们并没有退缩，仍然勇往直前。最后，他们“终于”爬上了天都峰顶。从“终于”这个词，你体会到了什么？你能用“终于”说一句吗？（教师呈现下列句式引导学生回答）
我从“终于”这个词，体会到了登天都峰：__________。我从课文的“____________”这些句子中得到这样的体会的。我能用“终于”说一个具体的句子：经过______________，我（他们）终于_________________。
（6）指导朗读课文6、7自然段。
（7）读第二次对话，思考：“我”和老爷爷为什么互相道谢？（抓住两人说话中的“勇气”一词，体会他俩的决心和勇气）
（8）分角色朗读。
四、理解“爸爸”的话
1、课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
2、读读爸爸说的这句话，想想是什么意思。
（学生思考，交流汇报）
3、教师小结。
爬天都峰教案13
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的'词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎 暑假
发颤 应该
四、选字填空。
纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )业
相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( )
五、给下面的句子加标点。
1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!
1．这一段写天都峰的——。
2．用“，，”把这段话分两层。
3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
爬天都峰教案14
【教学目标】
１、认知目标：
理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。
２、能力目标：
培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。
３、德育目标：
⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。
⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。
【教学重难点】
体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
１、图片欣赏，介绍天都峰。
２、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？
⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。
３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
理解句子
“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
１、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：
⑴爬山前我是怎样的？
⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
３、自读八至十自然段，讨论：
⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的`对话。
⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
三、综合练习，巩固迁移
１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。
２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。
爬天都峰教案15
【教学目标】
１.会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。
２.分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞.坚定信心，战胜困难。
３.抄写课文第二自然段。
【教学重点】
理解“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”
【教学准备】
１.搜集有关黄山的文字.图片资料。
２.想办法学会课后生字，会读，会组词会记。
３.会读课文，会思考课文后问题。
【教学过程】
一.步骤过程教学预设设计意图
介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。
二.检查识字
１.出示生字卡片让学生认读生字。
２.考一考字形：
鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古
大＋田口＋自
３.猜一猜：
大手抓住双木树杈（攀）
一点一回头，一日一日一页树（颤）
４.比较组词
陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣
钓──钩耍──要装──妆冒──昌
拢──扰
６.注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。
三.检查初读初读课文后，你知道了什么？
１.课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
板书：爬天都峰
２.课文叙述顺序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四.理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。
引发思考：
１.天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？
２.他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？
先领悟结果，再回头再探原因。
五.学习第一段至最后一段
１.探究为什么爬？
⑴假日游览黄山。
⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。
２.探究天都峰的“高”“陡”。
⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
３.探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）
４.想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
５.想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻.峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
为什么互相询问？为什么做出这样的决定？
理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。
六.引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。
七.总结收获
１.对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。
２.描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。
【板书设计】
爬天都峰
我老爷爷
爬？发颤！下不了决心
“您也来爬？” “你也来爬？”
“我看您……才” “要不是你，我还”
谢谢您谢谢你
汲取
终于居然
力量
教学反思
《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的'话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。
在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。
遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？
课堂上是不是还应该增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的掌握。
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小学《爬天都峰》教案06-26
《爬天都峰》教案15篇08-25
爬天都峰说课稿09-25
《爬天都峰》教学反思10-27
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