林海教案范文五篇
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的林海教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
林海教案 篇1
一、导入 新课。
概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。
二、学习写“岭”的一层。
运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。
1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。
三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。
交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。
1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。
2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。
3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。
教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。
四、学习“联想”部分。
1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？
如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？
放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。
2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的'重复，而是作者感情的升华。
五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。
六、作业 。
以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。
［评点］
本案设计真正体现了“读”占鳌头，更见可贵的是设计者对作为教学行为的“读”所作的诠释：有以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”……阅读教学应当以营造书香社会为己任！
林海教案 篇2
一、教学设计说明
一、教材简析
《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。
二、教学重点
教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。
三、教学难点
教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
四、教学设计
1．教法结构。
（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。
（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采用自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。
（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。
2．学法设计。
（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的.“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。根据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点—品读句子—体会感情。
（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现教师导和学生练的结合。
3．练习设计。
（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“盛气凌人”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。
（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）
生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）
师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢
生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。
师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点
师：（放“岭”的录像）
师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）
生：
1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情
师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］
师：谁来说一说“岭”有什么特点
生：“岭”的特点是多而温柔。
师：大家同意吗
生：（齐）同意。（师板书：多温柔）
师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。
生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢
生：表示“多”的词是“的确很多”。
师：还有吗
生：（思考片刻后）还有……（答不出）
师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀
生：写“岭”的式样十分多。
师：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么（给“点儿”下面加小红点）
生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。
师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）
生：读句子。
师：这样跟刚才有“点儿”一样吗
生：不一样。
师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——
生：（齐说）温柔。
师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
生：（读句子）
师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。
生：（自由读）
师：谁再来读。
生：（读句子）
［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］
师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢
生：很喜爱，很激动。
师：（板书：喜爱）
师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢
生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
师：“疾驶”的意思是什么
生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。
师：哪个字是“快”的意思
生：“疾”字就是说“快”。
师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么
生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。
师：“看不厌”说明这里的岭非常——
生：（齐说）温柔。
师：还有写岭“温柔”的吗
生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”
师：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。
师：哪个字是说“单独的一个”呀
生：“孤”。
师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢
生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。
师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭
生：作者指的是秦岭。
师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗
生：“云横秦岭”。
师：“云横秦岭”的意思是——
［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］
生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。
师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样
生：很险。
师：兴安岭是这样的岭吗
生：（齐答）不是。
师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
（简笔画“温柔的岭”）
［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］
师：下面，谁读第3、4句
生：（读第3、4句）
师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢
生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——
生：（齐说）特点。
师：接着理解描写特点的——
生：（齐说）句子。
师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出 示：
一、找出特点。
二、品读句子。
三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）
师：“林”有什么特点
生：“林”的特点是“多”而“绿”。
师：（板书：
林海教案 篇3
第一课时
教学内容：
1.学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2.初读课文，理清文章脉络。
3.正确、流利地朗读课文。
教学目标：
初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入，引入新课。
1.我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北——西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
2.释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思
3.出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，学习课文的生字。
1.自读课文，划出生字及生词。
2.读准生字词，同桌互查。
厦：shà ，不能读成chà ，也不能读成xià。
酿：niàng， 不能读成liàng。
3.再读课文，读准字音。
4.记忆字形，了解字义。
（1）分析字形结构。
（2）查字典或联系上下文理解词义。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清文章的结构。
1.自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？
2.用简洁的语言说说每个自然段的意思。
（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。
（2）岭的样子。
（3）岭的颜色绿得难以形容。
（4）林就像大海一样。
（5）花多而美。
（6）木材用途广泛。
（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3.默读课文，试着给课文分段。
（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）
（2）分段并归纳段意。
第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。
第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。
第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。
四、布置作业
1.抄写生字词。
2.朗读课文。
教学反思：
文章的篇幅较长，内容也比较多，对于归纳文章的主要内容是一个难点。我请学生观察课文特点，然后引导学生选择适合的方法进行概括。这个过程是一个引导学生思维的过程，学生可以通过回忆、比较最终找到十分适合的方法——找到主要人物所做事情，然后串联起这些内容，就是文章的主要内容。经过练习学生能够采用画出重点词语的方法，找到每一个自然段的内容，但是应用直接用词语进行概括出主要内容还是一个难点。
第二课时
教学目标：
使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。
教学内容：
1.通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。
2.使学生受到热爱祖国的教育。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习回顾。
1.自由读课文。
2.思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？
二、讲读第一段。
1.指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）
2.指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。
3.这段在全文中起什么作用？（总述）
三、重点讲读第二段。
1.指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）
2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。
3.讨论、交流。
“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。
4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？
5.老师范读，指导朗读。
（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）
6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。
（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）
7.小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。
四、讲读第三段。
1.自读第三段，思考：
①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？
②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？
2.讨论、交流。
①因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
3.为什么说它的美与建设结为一体？
因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的.生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。
4.指名感情朗读。
5.作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。
作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。
五、总结、扩展
1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。
2.自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？
这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。
3.综合训练，发展技能。
（1）有感情地朗读课文。
（2）运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？
（3）采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.仿照本文写法，写一处景物。
板书：
抓住环境特点，体会思想感情
课后反思：
《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。也表达了作者对祖国的深深的爱，作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。
林海教案 篇4
第一课时
〖教学内容
１、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义；
２、初读课文，理清文章脉络；
３、正确、流利地朗读课文。
〖教学目标
初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
〖教学过程
一、激趣导入，引入新课
１、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北──西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
板书：林海
２、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
３、出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北──西南走向，海拔１１００～１４００米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，学习课文的生字
１、自读课文，划出生字及生词。
２、读准生字词，同桌互查。
厦：shà ，不能读成 chà ，也不能读成 xià。
酿：niàng， 不能读成 liàng。
３、再读课文，读准字音。
４、记忆字形，了解字义：
⑴ 分析字形结构。
⑵ 或联系上下文理解词义：
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清文章的结构
１、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？
２、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
⑴ 初入大兴安岭觉得名字悦耳。
⑵ 岭的样子。
⑶ 岭的颜色绿得难以形容。
⑷ 林就像大海一样。
⑸ 花多而美。
⑹ 木材用途广泛。
⑺ 作者看到大兴安岭的林场后的感受。
３、默读课文，试着给课文分段：
⑴ 试着说出分段依据（按照不同的内容分段）
⑵ 分段并归纳段意：
第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。
第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。
第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。
四、布置作业
１、抄写生字词。
２、朗读课文。
第二课时
〖教学内容
１、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点；
２、使学生受到热爱祖国的教育；
３、有感情地朗读课文。
〖教学目标
使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。
〖教学过程
一、复习回顾
１、自由读课文。
２、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？
二、讲读第一段
１、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）
２、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。
３、这段在全文中起什么作用？（总述）
三、重点讲读第二段
１、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）
２、自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。
３、讨论、交流：
“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的'、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。
4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？
５、老师范读，指导朗读。
（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）
６、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。
（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）
７、小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。
四、讲读第三段
１、自读第三段，思考：
⑴ 为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？
⑵ 如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？
２、讨论、交流：
⑴ 因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
⑵ 兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
３、为什么说它的美与建设结为一体？
因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。
４、指名感情朗读。
５、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。
作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。
五、总结、扩展
１、根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。
２、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？
这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。
３、综合训练，发展技能。
⑴ 有感情地朗读课文。
⑵ 运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？
⑶ 采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。
六、布置作业
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、仿照本文写法，写一处景物。
林海教案 篇5
教学目标：
1、通过阅读理解课文，了解大兴安岭的景物特点，，感受大兴安岭景物的美。认识大兴安岭在祖国建设中的作用。
2、引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。
3、在理解课文的基础上展开合理的想象。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重难点：
1、感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
2、体会作者表达的真情实感。
教学准备：
有关大兴安岭的课件
教学过程：
一、创设情境，激情引趣
1、展示大兴安岭景色的`课件，配乐。
问：同学们知道这是什么地方吗？（大兴安岭）
对，同学们都预习过这篇课文了，读了这篇课文，你有什么感受或想到什么？
2、今天，让我们一同学习著名作家老舍先生笔下的《林海》，看看我们的感受是不是和他的一样呢？
二、整体感知，体验情感
1、用自己喜欢的方式自由读课文。
（1）初读课文后，你知道大兴安岭给作者留下了怎样的感受？（亲切、舒服）
（2）文中几次提到“亲切、舒服”？分别是在什么情况下提出的？请在文中标画出来。
学生汇报后教师肯定学生的说法并引入：同学们读书很认真，找得很准确，作者为什么感到亲切、舒服呢？让我们一同去体会吧。
三、分析体会，感受真情
1、请一个同学朗读第一自然段。
问：在这一自然段中，作者有几种感受？他为什么会有如此大的改变呢？这种亲切、舒服的感觉是怎样产生的？
学生汇报，教师点拔：是啊，大兴安岭的确的作者原来想象的不一样，今天，作者置身于大兴安岭中，对大兴安岭产生了深深的喜爱之情。谁能把作者的感情读出来？
2、学生自己默读第2——5自然段。并适当作旁注。
（1）这几个自然段分别描写了什么景物？（岭、林、花）
（2）通过刚才读课文，大兴安岭的“岭”给你什么感觉？（亲切、舒服）作者用什么方法描写“岭”的？（对比）我们从哪能体会到这种“亲切、舒服”之感呢？
教师可通过引导学生从字、词、句上去体会。汇报后教师总结：通过学习在我们头脑中已形成了大兴安岭和秦岭这两种景象请大家用简笔画把它们画下来，看看谁画得像。
（3）展示简笔画。
3、用刚才学习“岭”的方法，自学“林、花”两部分，看看它们各有什么特点。
（1）自读这两部分内容，找找大兴安岭“林”和“花”有什么特点，给你什么感觉？并提出你感兴趣的或不懂的问题，与大家一起讨论。
在学生讨论汇报的过程中教师要着重引导学生认识、体会比喻、拟人、反问等修辞手法在这里的好处，领会著名作家朴质的语言美。
（2）利用多媒体播放有关课件，配乐，让学生有感情地朗读2——5自然段。
（3）教师总结：听了同学们刚才有感情地朗读和刚才精彩的分析，使我也和你们一样与作者一同爱上这美丽的林海，这令人神往的兴安岭，正如大家所说：大兴安岭并不是只有它美丽的外表，它更创造着财富。谁来朗读一下第6——7自然段？
问：当作者看到“岭、林、花”之后又引发了他的联想，他看到了什么？想到了什么？（学生把看到的想到的画下并作旁注）
指名让学生读出看到的和想到的。
问：这两者有联系吗？谁能说一说。
学生说教师引读：所以，兴安岭越看越可爱，因为它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。谁来说说“它的美丽与结为一体，美得并不空洞”是什么意思？它与“兴国安邦”有什么联系？
学生自由交流讨论。
（4）总结：作者参观了大兴安岭，不仅领略了它美丽的景物，还体会到它与人的关系多么密切。它不仅让人感到亲切、舒服，还保障了人民的生活和和支援了国家的建设。因此，人们把兴安岭与国家的兴盛安定联系在一起，这就更让人感到亲切、舒服了。
四、小结全文，升华感情
1、整篇课文作者围绕着“亲切、舒服”这条主线展开的，课文三次提到了这种感受，分别是由什么引发的？（学生联系课文回答）
2、同学们可以感觉到什么呢？（随着作者对大兴安岭了解的深入，作者这种亲切、舒服之感逐渐加深，最后与国家联系在一起。）
3、大家一定很喜欢这篇课文吧？那么就请你选自己喜欢的部分试着背诵一下吧。
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