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《但愿人长久》教学反思

时间：2022-07-18 12:05:45 教学反思我要投稿

《但愿人长久》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《但愿人长久》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《但愿人长久》教学反思

《但愿人长久》教学反思1

　　在上这课之前早已备好了课，开学初，就把苏轼几首有名的诗词打印给学生，利用早读课间带领学生读一读，背一背。

　　上课时以歌曲《但愿人长久》导入，因为以前中秋联欢会时学生就学唱过这首歌，所以学生都会唱，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头。然后以这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词引导学生着问题读课文，一切有条不紊地进行。

　　在给课文分段落时，教参的提示是分为3个段落，而学生自然地把第一小节分为第一自然段，我觉得这样分也可以，甚至比教参上的更科学，因为第一小节只是介绍了苏轼的身份，并没有涉及到创作原因（思念弟弟）。课堂上，教师起着引导者的作用，学生才是学习真正的主人，我个人认为自己这一点做的还是不错的`。嘿嘿嘿……

　　第二课时让学生找出苏轼感情变化的词语，原以为学生不能很快找到，真是低估了学生，原本最怕动脑筋的学生，竟然第一个说出来，我狠狠地表扬了一顿，结果他精神了一节课！

　　不过在引导学生理解苏轼是个怎样的人时，很失败，很吃力。后来索性不讲了，越讲越乱，还不如不讲。学生无法理解什么胸襟开阔，我想学生会背《水调歌头》以后应该会渐渐明白的。

《但愿人长久》教学反思2

　　一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。

　　今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的.意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

　　为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。

《但愿人长久》教学反思3

　　我在教学《但愿人长久》一课时，为学生创设了这样的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特别想念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分离时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又问学生你在中秋节这一天有没有和亲人分离的场面，你又有什么感受。有的学生说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很想念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，学生说：“但愿人长久，千里共婵娟。从学生的回答中，我明白了他们确实理解了这句话的含义。用这样的方法理解起来就容易的多了。

　　一、抓点悟情

　　学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁、“形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

　　第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

　　最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

　　二、牵线品读

　　古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长久》，教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。

　　第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。

　　三、合作探究

　　在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的`方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。

　　苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。

　　最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。

　　虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思考，就会更好。

《但愿人长久》教学反思4

　　“文包诗”是苏教版小学语文教学教材编写者独创的课型，如《咏华山》、《母亲的恩情》、《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》、《黄鹤楼送别》等。这类课文将一首小学生较难理解的古诗包含在一篇浅显易懂的短文中。短文既简单明了地交代了古诗的创作背景和创作过程，又对古诗内容作了深入浅出的诠释和说明，语言生动，故事性强，给小学生学习古诗创设了一个语言环境。通过阅读短文，他们便水到渠成地理解诗意，领悟诗情，收到化难为易，事半功倍的效果。

　　《但愿人长久》这篇课文就是以“文包诗”的形式介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，我围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。如“心绪不宁”、“形影不离”等词句，可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节，学生能联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的`情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

《但愿人长久》教学反思5

　　《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。

　　课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，想想为什么会有这样的'变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。

　　一节课上下来，我也有一些遗憾：

　　一、对“心绪不宁”体会还不深。

　　体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

　　二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

　　对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！

　　就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

《但愿人长久》教学反思6

　　这篇课文的教学设想是顺应作者写作顺序，从整篇词入手再回归词本身。设计的教案包含了整首词，教学时以激趣为主，部分点拨，部分点到即止。希望孩子们在学习过程中了解诗词作品不是仅仅明白词中几句话的含义。“哪里会十全十美呢！”教学预设如此，课堂教学也如此，可是正如我们的人生一样，即使没有十全十美，我们也在努力让它变得更加美好！

　　在教学最关键的转折处，“世上本来就是……哪里会十全十美呢！”请同学们自读后说说自己的理解。学生多数谈的是月亮与人生的相似，没有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在苏轼眼中应该是没有分离、没有悲伤、在这中秋之夜与亲人团圆！如果从这个词语出发去谈理解，再出示“哪里会十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有欢，有离也有合，才能为下文理解残月的`美，理解人生的耐人寻味做好铺垫。

　　可见，在备课时思路狭隘，站得不够高，就词本身理解词义，自然学生的领悟只浮在了水面。

《但愿人长久》教学反思7

　　《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的'亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。

　　古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。学生的兴致很高，有一个学生还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。

　　文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

　　体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导学生想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班交流中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。并让学生回忆自己和亲人分别后的感受，使学生进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。在想象和回忆的基础上，再指导朗读，学生在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。

　　第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了讨论，让学生说说当时苏轼的心声，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

　　最后两小节，我主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

　　在《水调歌头》的吟诵声中，我和学生结束了对这篇文本的解读。

《但愿人长久》教学反思8

　　在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。教学本课，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，再引导到中秋佳节，回忆佳节中度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。此后，我诵读了《水调歌头》全篇，学生听读课文，在文中印证自己的猜测。而后，让学生在默读中找到苏轼情感变化的词，想想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

　　遗憾：

　　课备得不够充分。

　　由于是开学不久，各项事务性工作千头万绪，很难有时间静下心来细细品读文本，对一些细节准备不足。譬如：文中有这样的一个句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”句子中的省略号本来是引导孩子发挥想象，锻炼语言口头表达能力的'极好材料，但在课上却被我忽略了，这不能不说是一大遗憾。

　　收获：

　　给孩子们补充拓展了一些带有月的诗句，带有月的成语，还拓展了一些思念家乡，思念亲人的诗句，我觉得为孩子们积累了不少内容，也算了拓展性延伸吧。的吟咏运用还比较粗略。

《但愿人长久》教学反思9

　　这篇课文紧紧围绕“但愿人长久”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，学生不陌生，也懂得学习这种形式的课文要联系文章内容解诗意。

　　心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情变化为主线，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导学生在默读中找到苏轼情感变化的`词：心绪不宁——埋怨——宽慰，以此来串联全文的教学。

　　教学第五、六自然段时，我指导学生自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对照，自己理解词句的意思，随后小组内进行交流。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，学生在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对照”的特点。

《但愿人长久》教学反思10

　　学习完《但愿人长久》，孩子们都舒心地笑了。似乎忘记了我的“严肃”我的“凶”，走进课堂的我依然轻松自如，这使我欣慰。教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅。

　　教学回顾：

　　一、破题导入。

　　二、初读感知。

　　1、大声读课文，用波浪线画出理解的词语，在不理解的词语上打问号。

　　2、默读课文，说说课文主要写了什么？（提示：谁，什么时候，想起了，写下了）

　　3、速读，找一找，在那个中秋佳节的夜晚，苏轼的内心发生了哪些变化？用着重号标出三个关键词。

　　三、精读感悟

　　苏轼的心情不断变化，思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，让我们一起走进文字，走进苏轼的内心。

　　1、读1-3，想一想“心绪不宁”在文中是什么意思？说一说，苏轼因为什么而“心绪不宁”，而思念弟弟。（中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢欢喜喜，唯苏轼孤独看月；手足情深，分别已久，却远隔千里。）

　　2、读一读第四小节，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月？（因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆。）关注省略号，尝试补充。

　　3、读一读5-6，联系上下文，推敲“宽慰”意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了许多”？

　　诗文对照，师读诗句，孩子读课文，然后互换，想一想，如果你是苏轼的弟弟，听了他吟诵的诗，会对他说些什么。（尽量用上一些诗句。海内存知己，天涯若比邻。两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。）

　　四、朗读课文，总结。

　　这是一篇特殊的课文，你以前学过这样的课文吗？像这样的课文，诗蕴藏在文中，让我们比较容易体会诗人的`内心世界。以后，我们读诗，也要这样联系诗人当时的生活背景，走进诗的意境。

　　反思：

　　把握线索，百毛皆顺。本文字数不多，但在少不更事的孩子读来，很乱，很苍白，无法体会到苏轼当时的内心。于是，我在整体感知时就让学生把眼球盯住这三个关键词。

　　寻找基点，适度拓展。“手足情深”“眼睁睁”是两个很好的拓展点，有助于学生走进课文感受兄弟间的深情，有助于体会苏轼强烈思念弟弟却无可奈何的无助心境。从哪些句子，你知道了他们“手足情深”？你和谁“形影不离”？你们俩一起干什么？如果你和这位好友、这个爱物分别七年，你的心情怎么样？用这样推己及人的移情让孩子走进课文。

　　与人对话，抒发感情。在本课教学中，我设计了两次说话联系，一是补充苏轼的埋怨，二是弟弟读诗后的心里话。应该说第二次的说话训练，效果不错。学生能从“孤独”“思念”“埋怨”中走出来，“安慰”苏轼，让自己的心、也随“但愿人长久，千里共婵娟”而明朗起来。

《但愿人长久》教学反思11

　　《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。

　　情景一：月华如水

　　师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色？

　　生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。

　　生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。

　　生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。

　　生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。

　　师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？

　　生：人们围在一起吃月饼赏月亮。

　　师：一家人围在一起还可能说些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？

　　生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。

　　生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。

　　生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。

　　师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？

　　生：儿子，你在外面过得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。

　　师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！

　　（创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。）

　　情景二：月下诗情

　　师：如此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　师：请把文中的句子读一读。指名读。

　　师：苏轼为什么思念弟弟？

　　生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深------（相机学习课文第三自然段。）

　　（师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。）

　　师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的`诗。）

　　生：《怀渑池寄子瞻兄》：

　　相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。

　　归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。

　　遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。

　　生：《和子由渑池怀旧》

　　人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

　　老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。

　　往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。

　　师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？

　　（创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。）

　　情景三：夜下问月

　　师：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼躺在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！

　　师：他还会怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？

　　生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！

　　生：月亮，你快躲起来吧！

　　生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。

　　师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。

　　师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？

　　生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺。

　　生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情有可原。（理解“宽慰”略）

　　（创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的积极向上的思想。）

《但愿人长久》教学反思12

　　一直都很欣赏苏轼，喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，喜欢他豁达的为人处世的态度，更爱他人生十六乐事的超然之姿。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发”，也爱他“一蓑烟雨任平生”的快意洒脱……读苏东坡，词句翩然间仿似见到一个性情中人正大步向我们走来。

　　《但愿人长久》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的.创作经过。课文情节生动，语言通俗精练，意蕴深远。作为一篇“文包词”，文中的故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活的思想感情。苏轼通过诗词向世间所有离别的亲人抒发诚挚的祝愿，而课文正是通过故事把词中的情感表达出来，转化为对人间美好生活的祝愿。

　　课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引出“独在异乡为异客”的苏轼。继而，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁————埋怨—————宽慰，思考为什么会有这样的变化。在此基础上欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。

《但愿人长久》教学反思13

　　这节课上下来，自己的感受点点碎碎记录如下：

　　1、情境设置达成了预期的情感效果。

　　2、在内容的理解上的深度还不够！

　　当然，我指的并不是在课堂上带学生作过多的理解词的内容，只是学生在学文之前的铺垫、知识储备还不够。自己的理解不够细腻。

　　（1）、“千里共婵娟”这里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

　　（A、兄弟俩共同在思念。B、他们流着相同的血液。C、他们有着相同的遭遇........）

　　那么，这里就需要课前让学生有一定的知识储备量。如：苏辙与苏轼的景况以及当时在写这首词时的遭遇和心境。我之前也做了这些工作，可还不细致和没有达到效果。

　　（2）、“人长久”！从书面上会大致理解为：美好的感情能长留人们心中！其实，这里的长久也代表了苏轼希望弟弟能健康地存活下来，一生都平安。同时，也说明了苏轼认为：兄弟俩只要健康地活着，都是一件值得庆幸的事情；都能有再次团聚的希望。这里也阐明了他是乐观主义者。虽然生活很无奈，但仍对生活寄托着美好的愿望。

　　3、学文需要的背景渗透的不够深入。

　　（1）写词背景：中秋，是一个花好月圆、家家团圆的好日子。而苏轼与弟弟却手足分离。这里的情境比较没有达到反衬的效果。

　　为什么很多人们在平时写不出这样的文章。而在今天这个特定的时期和特定的境遇里写的这样真切？这里，可以让学生联系实际说说有关佳节和思念亲人的事例。真切体会思乡、思念之情。否则是架空式的表面文章。

　　（2）、学生联系自己的生活经验时，有些游离。

　　A、当在开头让他们说说，你准备和家人怎样度过这个节日？学生都说的是”预期“怎样过，预想到的快乐。而不是在说他们体验过的欢度节日的幸福。这和教师的问题设计有关。

　　B、很多学生不能体会手足情深的兄弟分离的心境。应该让学生说说身边的例子或者是了解到的别人的事例。

　　C、在讲到”人有悲欢离合“时，我让学生联系生活，说说自己有什么快乐和悲伤的事情。有的学生只说了快乐的事情。而有的学生则只说了悲伤的事情。其实，如果让一个学生既说他的快乐也说他的悲伤。学生应该能感受到：每一个人一生都不是那样顺心的。而不是理解为：有的人是快乐的，有的人是悲伤的。

　　4、教师的语言。

　　教师的语言应有一定的情感力度。并承载着很多的信息量。教师一句简短的话语就能将很多的知识传输给学生。应凝练、经典！

　　在学《但愿人长久》一课时：还留下了让我难忘的一个情景：

　　在学完全词时，我告诉学生；“但愿人长久，千里共婵娟”也表达了美好的祝愿，你准备将这句话送给谁？或者对谁说呢？有的学生说送给亲人、送给解放军叔叔........

　　有位女同学说想送给”王维“。当时，大家都感到很意外，用一种惊讶的目光注视着这位同学，而后又看看我的反应。

　　我立刻问清楚这个王维是谁？她说是诗人”王维“，大家更不解了。都歪着小脑袋等着我解决这个飞来的意外。这时，一位同学大声喊到：王维已经死了。（显然，他更不能理解为什么这位同学会送一份祝福给一个已经死去的.人）

　　我是这样解决的：

　　师：你为什么要送给他？

　　生：（不是很流利地说着）因为他给我们留下了两句名言：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　师：其实，像苏轼这样常年不能和家人团聚的人不止王维，还有很多，如李白等。让我们一起把这份祝福送给苏轼的弟弟，以及像苏轼这样的人吧，引读”但愿人长久，千里共婵娟“

　　[反思]：其实，这位学生由学本文想到了两点：

　　1、王维和苏轼一样留下了两句被人们千古传诵的诗句。

　　2、由苏轼的思念之情联系到了去年学过的旧知：王维也是在思念之情由然而生时写下了《九月九日忆山东兄弟》从而留下了”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“经典名句。

　　我虽然明白了这位学生的意思，并且也作了解释，可总感觉，其他学生理解的还不透彻。这个点落的不到位就草草收兵了。应该抓住机会，再从作者的写作意图深入引导。

　　如果，当时这样说会更好：

　　古往今来，很多人都有着同样的经历、同样的愁思。无论是王维的”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“，还是苏轼的”但愿人长久，千里共婵娟”，都表达了很多人的内心愁苦、无奈、思念的情感，引起了共鸣。所以，这几句诗词成了千古名句。他们都以诗词寄托着内心的感受。

　　这样小结不仅讲清了，为什么这几句诗词被人们千古吟诵。而且也阐述了作者们留下这些诗词时候的心境都是源于思念！

《但愿人长久》教学反思14

　　《但愿人长久》是一篇文包诗，课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作过程，故事是词意的具体表现。苏轼借月抒怀，用丰富的想象力，把作者复杂的心理活动以及冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为对人间美好生活的祝愿。这首词语言精练，意蕴深远。

　　课前预习时，我布置学生查找苏轼的《水调歌头》并抄录。教学时，我以王维的《九月九日忆山东兄弟》导课，让学生回忆佳节中度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引出“独在异乡为异客”的苏轼，然后让学生读课文，在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，然后围绕这三个词引导学生自读自悟，讨论交流。

　　一、抓住重点词句感悟

　　学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼和弟弟苏辙的手足情深。

　　教学第四自然段时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

　　最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

　　二、读中品味

　　朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口，通过朗读可以看到并体味到文章的妙处。在教学中，我先让学生自读，扫清障碍，然后指导学生反复朗读，在读中逐步理解词意，和学生一起读词、背词、品词，感受本词独特的魅力。

　　第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。月光透过窗子把银光洒到床前，此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的`教学。

　　三、合作探究

　　在本课教学中采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组与组之间的交流。

　　一节课下来，我也有一些遗憾：一、对“心绪不宁”体会还不深。体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，用这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。在课前我准备了一个环节让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。二、对诗句的诵读指导不够好对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在指导中总感到力不从心，不能很好地做到范读指导，在今后的日子里，我要加强自身能力的提高。

　　总之，本节课有满意之处，也有不足之处，还需在今后的教学中不断学习提高。