《钓鱼的启示》教学反思15篇
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《钓鱼的启示》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《钓鱼的启示》教学反思1
《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的`大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。之后引导学生再读课文，根据课文资料说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题：“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时只有父子俩人，在这种状况下要放弃鱼，真难阿！如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行群众交流。这样让学生换位思考，说说自己如果遇到这种状况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣能够使原先强制性的`“要我学”转成自觉地“我要学
”。使学生的思维最大限度的活跃起来。
激发起学生的求知欲。在接下来的时间里，学生在用心的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他必须很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选取能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。
《钓鱼的启示》教学反思2
《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师１１岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把中国定得很高，随着教学难度的`提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，中国越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
因此我觉得对于一篇较长的文章，在备课时能遵循一些学生的认知规律，能设计一些牵一而发动全身的问题，课上起来条理清楚，课堂气氛和谐！
《钓鱼的启示》教学反思3
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得搞笑呢？根据班上孩子的实际状况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的'启示，遵循的是从感性到理性的教学，贴合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也证明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究证明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的用心性。因此，语文教学中必须要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求贴合文本特点。
一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎样说
四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的情绪有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
透过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象潜力差，自主学习潜力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的资料死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
《钓鱼的启示》教学反思4
今天，在教学《钓鱼的启示》时，当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，开始阶段，学生都联系课文上下文和自己的生活经验，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着议论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素质的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。
于是，我立刻就追问了一句：“那你认为，如果没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是肯定的。接着，我又进一步追问同学们：“如果是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必须放，因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的'规则。我马上告诉他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则，自然才能和谐，社会才能安定，人身才能安全。就像我们对待交通规则一样，如果你能自觉地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下，违反了道路交通安全规则，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，本来有点难以理解的课文主题，就在同学们的讨论之中，很轻松的完成了。
在阅读学习过程中，学生的个性理解有很多。但有些问题，对于学生世界观的形成起着非常重要的作用，这样的问题决不能含糊其辞，一定要有一个正确的导向。
《钓鱼的启示》教学反思5
我设计的第一课时教学任务，主要是学习字词、理解词义、了解课文大意，同时完成对课文内容“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的理解。可以预想教学内容多，教学时间紧张。但每一个内容都要求学得扎实，尤其是理解重点句必须对全文内容有比较深入的了解。完全依靠学生预习是不行的。因此，高效完成前三项学习任务是我必须解决的。于是我设计了“词串”，既检查了词语掌握情况，又帮助孩子梳理了课文内容，可以说是一举两得。词义理解采用的'是看意思说词语，概括课文大意采用了填空的形式。这些设计基本上解决了学习任务重，时间紧的矛盾。为下文充分学习提供了较为扎实的学习基础和充裕的学习时间。
在理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”一句时，分为这样几个层次。首先字面理解句意，对照课文内容知道什么是对的，什么是错的。然后重点理解“实践很难”。找到具体描写加以分析。最后联系生活实际，体会道德实践很难。
不足之处：
1、教师语言设计缺乏针对性，比如过渡语、评价语言，都缺乏设计，没有达到激发学生学习积极性的效果。
2、课堂点拨不到位，理解句子方法训练不到位。
3、小组合作学习要求不细致，点拨不到位。
《钓鱼的启示》教学反思6
《钓鱼的启示》是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会“我”得到的启示，从而把这个启示运用到自己的实践中，懂得用道理规范来约束自己的言行。
在教学过程中，我抓住“钓鱼、放鱼得到启示”这条主线，从以下三个方面入手：
一、引导学生研究父亲的言行
当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很高兴，可是他此时看了看表，离开放捕捞的时间还差两个小时，面对道理难题，父亲没有商量余地让作者放鱼，此时父亲的心里会怎么想呢？研究父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。
二、读中感悟，分析作者的心情变化。
读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的'过程中，我通过默读、自由读、分角色朗读等不同方式，让学生在读中理解，读中生情，读中感悟，抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难，同时在读中揣摩文中“我”的心理时，把握课文的写作目的：道理只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
在朗读中过程中，怎样才能读出效果？老师在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时，可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点。有了这样的指导，学生就知道该怎么做。老师还应创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，这样学生在情境的感染下更能显现朗读效果，增强朗读效果。这样也才能使学生的朗读质量得以提高。
三、联系生活，教育学生做人
引导联系课文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，说说自己遇到道理难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑，看电视时；老师多给了分数时……当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同给予评价，使学生既锻炼语言表达能力，又能够认识生活中的是与非。这样使课文贴近学生生活，也让老师更了解学生。
对学生的回答老师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误，对他们的回答做出准确的评价，对学生的发展有所启示。
《钓鱼的启示》教学反思7
引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。
当然教学中存在的'问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼……”；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易”，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！
就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少，所以，在小组交流的时候浪费时间比较严重，所以，出现了老师代替的多的现象。
孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。
《钓鱼的启示》教学反思8
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着深刻人文哲理，比较深奥的课文，对于五年级的学生来说，是比较难学的。
为更好的达成教学目标，让学生既学得懂，又学得有趣，我根据班上孩子的实际情况，开始揭题时，先引导学生关注“钓鱼”，从“钓鱼”入手，把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，引导学生理解父亲话的含义，遵循了从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。使学生真正理解了课文内容，受到启发。
其次注重以读为主、在读中体验。正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，让学生读中感悟。如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等，通过创设情境，换位思考，学生在体验中朗读，不但充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，有效地调动学生学习的`积极性，而且加深了对文本的理解。
再次抓住重点句子，重点问题，突出重点，突破难点。如“我”从钓鱼中得到什么启示？文中的“鱼”是什么意思？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。这个环节的设计，既加深了学生对“启示”的理解，又锻炼了他们的口头表达能力。
当然在教学过程中，也发现了许多问题，如有不少学生不善于思考，上课发言不积极，自主学习能力差，没有养成良好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容比较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
《钓鱼的启示》教学反思9
通过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。
一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流，讨论中完善体验。例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了！'我大声争辩着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难受，伤心，委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。同学通过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。四，不足及改进措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的积极性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考，探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。
在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
不足及改进措施：
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的.朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的积极性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考，探索。
二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
《钓鱼的启示》教学反思10
此次，课内比教学，课外访万家活动在学校开展得如火如荼，和以往的教学大比武活动有所不同的是，规定教师所授内容不仅要按进度上，不能挑选，而且是常态课，即现今说得较时髦的原生态的课，钓鱼的启示教学反思。我的进度刚好上完了第三单元的内容，于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车，后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文，以便孩子们能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒现饭。
第二节课开始，孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学习单元提示开始。让他们对本单元的学习有个清楚地认识。通过课堂表现，他们已经掌握了我教给他们的学习方法。学习课文的开始，他们好像没有进入状态。对于预习的检测，我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言，果然他读错了一个词“沮丧”，经过多次训练，他才算会读。针对同学们读词不太好的语气，在齐读之前我告诉他们，这些词都是有生命的个体，不要怠慢其中任何一个，要字正腔圆地读。再次读词语时，效果好了不少，看来他们已渐渐进入状态了吧。于是，我播放课文录音，他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完，他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的解释还算不错，较完整，可是搜集的鲈鱼资料就不够好，想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子，把“鳍”念错了，教案《钓鱼的启示教学反思》。倒是较调皮的张文博预习得比较到位，帮黄雅明纠正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句，我们通过找和反复的读，让他们对这句重点句有个初步的了解和认识，为更深入地学习课文和理解这句话打下基础。
我用了这句话过渡到学习课文前面部分：让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚，那晚发生了什么事？孩子们通过浏览课文很快找到了文中“我”的心情变化的词语，我们边分析边读课文，比较顺利地理清了我的心情变化，接着，我们过渡到学习父亲在我钓鱼过程中的反应。此时孩子已经完全进入了状态，他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情，从人物的表情深入到理解人物的内心，我于是顺势指导写作，这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴，透过人物的表现深入体会人物的内心也是阅读的`方法之一。在深入体会父亲面临考验却做出了理智的决定后，孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时，孩子们就纷纷说出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时，孩子们说出了许多他们理解的东西，令我颇感意外，看来，一方面，他们确实已经读懂了文章的那个故事，而且孩子们的潜力是巨大的。我安排他们讨论联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”，他们充分调动了积极性，有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱，是还还是不还？”还有个孩子说：“老师给我们改听写时，有个错词没有看出来时，我是说还是不说？”等等，再次让我感到意外，看来他们确实已经深入地理解到课文了。
看来，文中的父亲也给孩子们上了一课，一堂如何做人的课。
《钓鱼的启示》教学反思11
在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念，落实《课标》要求，遵循语文教学规律。实践中具有以下三大特色：
一难点突破，巧妙而富有层次
本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解。对这个难点，我先导出问题：是”是什么意思？“非”是什么意思？在这件事中，怎样做是对的，怎样做是不对的？构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。
二、学生学习，主动而方式多样
倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的“关于留下鲈鱼的原因，作者心情的变化这一教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。
三、立体探究，综合而力求创新
语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的`，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。
不足的地方：在课堂教学中，自己不够投入，是课堂教学达不到高潮的主要原因。而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉，但不能运用自如。在下次练兵课中，努力达到对教案熟读成诵的地步。
《钓鱼的启示》教学反思12
在语文教学中，学生在回答问题时是否流利，语言是否准确，都取决于学生在平日里的读书多少；语言是否精炼，知识丰富与否，都是平日中学生的阅读能力大小的体现。我教四年级语文，学生在回答一些问题上表现的很无知，我在教《钓鱼的启示》的时候（北师大版四年级下册），课文中的父亲是一个讲原则，遵守规则的人。
学生在学后也谈出了自己对做人的看法，都能够明白“道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”都表态在遇到这样情况下要做到坚持真理。这样的'回答是令所有的老师高兴的，我也不例外，但接下来我的一个小小的问题却让我大大的泄了气。我又把问题进行了延伸，我问：“所以我们要讲原则，不要做没有原则，像墙头草，随风倒。还要诚实不要做偷拿别人的东西而心存侥幸的人，要知道小时偷针，长大……”我故意想让学生把后面的给补充上，看看他们对知识的积累。而接下来的回答却让我哭笑不得，这时吴世奇站起来信心满满的说：“长大偷人!”差点岔气。我笑着让她坐下，本想公布正确答案，吴玉振也站起来说对，其他学生也分纷纷附和，这时我才感觉问题的严重性，我脸上的笑容凝固了，看着孩子们一张张天真的脸和错误的自信我感觉我的教育是失败的。本来答案是很简单的一个谚语“小时偷针，长大偷金”而学生却回答不上来，错了不止一个，每个人还沾沾自喜，我觉得无地自容了。
课下我做了深深的反思，学生是天真的，他们的知识面还比较狭窄，究其原因就是他们读的书太少，对文章中好的句子、词语不善于记，懒于做笔记，读的时候也心不在焉，不会带着问题去读，思考。书籍选择的范围很窄，只看那些连环画和小幽默，对世界名著和名家名作却不屑一顾，由此使学生的知识面变窄了，从而限制了学生的思维，于是就出现了上面那一幕。
针对以上出现的问题，我进行了深深的反思，认为只有让学生读书，读好书，在读的过程中能够带着问题思考，并把自己的想法写在读后记上，与其他同学交流，和老师探讨。多读一些文学性强的文章，可以不求甚解，只要你读就是进步。经过一段时间的试验，学生读书的积极性高了，书籍选择上也有了很大的改观，能够把自己的想法和其他同学探讨，对一些成语、谚语之类的词句也有了质的飞跃。真想不到一个小问题的解决，使我在语文教学上受益匪浅。
《钓鱼的启示》教学反思13
《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要我把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，我不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后我成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。
在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给我的启示。之后引导学生再读课文，根据课文资料说一说文中的是与非具体指什么。这时我提出了这样一个问题：在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时仅有父子俩人，在这种情景下要放弃鱼，真难啊！如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗？一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自我的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行团体交流。这样让学生换位思考，说说自我如果遇到这种情景的`真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣能够使原先强制性的要我学变成自觉地我要学。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。
在接下来的时间里，学生在进取的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我这句话中，好一会儿说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！还有的同学说：父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他必须很舍不得等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。
《钓鱼的启示》教学反思14
这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。教学中，我力求通过语言文字的感悟，让学生水到渠成地去理解父亲告戒我的话。在处理钓鱼这个故事时，我在让学生理清 “我”的情感线后，重点放在这些感情产生的原因上。如：得意，我为什么那么得意？学生会结合环境描写、结合对我钓鱼的动作描写、结合对大鱼的描写，体会到这条鲈鱼的大而美丽，体会到我钓到它的艰难；从父亲的“欣赏”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所当然。学生在朗读“好大的鱼！”时读出了个性，“好大的鱼”和“好大的鱼”。读湖面及月光时，衬托出大鱼的漂亮。同时，我还设计了这样一个问题：“我从来没有看见过这么大的鱼”是因为我不常钓鱼！孩子们一下子就反驳了我，抓住了“常常”及“熟练”“一定是个大家伙”等词句这样的理解，让学生懂得了恰当运用词语的重要性。同时，也学会了读书。
当学生读到“爸爸！为什么？” 时我引导孩子们体会此时“我”的'情感，孩子们体会到的是不解、急切。另一名同学又补充了责怪！于是便有了“爸爸”的重读。这一环节我设计了这样一个问题： “为什么父亲只平静地说”“我却觉得不容争辩？”以此让孩子们懂得父亲一贯的严格要求，最后，体会“诱惑人的”鱼。让学生结合实际，想象“我”怎么挡住诱惑的。
《钓鱼的启示》教学反思15
在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是透过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。
教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的行为对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的.或许只是随声附和。但是我想，这些问题必须能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能立刻改变其固有的价值观，但他们必须能透过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成"吾日三省吾身"的良好习惯。
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