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窃读记教学反思

时间：2022-12-24 11:20:21 教学反思我要投稿

窃读记教学反思集锦15篇

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的窃读记教学反思，希望对大家有所帮助。

窃读记教学反思集锦15篇

窃读记教学反思1

　　《窃读记》这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

　　教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

　　一读，感悟作者爱书之情。

　　在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢乐游戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

　　二赏，品析作者表达方法。

　　整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的'动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

　　三说，述说自我相仿经历。

　　在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

　　四写，抒发自我窃读感受。

　　在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

窃读记教学反思2

　　在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，用心地发表见解，并且在最后十分真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我必须不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我明白每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。

　　记得张伟忠老师以前这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、潜力、情感是学习的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都就应是一笔宝贵的财富。

　　《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描述，语言生动形象。文章资料容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成必须困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。

　　为此，我在教学设计上对资料进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

　　一、导入新课、确立目标。我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而构成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。

　　二、我讲故事。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

　　三、我的共鸣。让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕”的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。这种长大不仅仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的.健全。

　　四、我的思索。引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

　　讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，思考在周全一些，遗憾就会少一些。

　　1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

　　2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

　　3.课堂的气氛调动的还不够，一向想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭潜力有待提高。

窃读记教学反思3

　　《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。

　　“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！

　　“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！

　　在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的'第三感也油然而生；执着——因为书！

　　百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她

　　“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。”

　　仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我必须要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

　　在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。

窃读记教学反思4

　　这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。透过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

　　另外，在引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的'理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

窃读记教学反思5

　　本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。

　　在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的'，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

　　另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

窃读记教学反思6

　　《窃读记》是中国台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是让学生在阅读中体会作者透过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕――这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

　　我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我透过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的`渴望，并透过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。

窃读记教学反思7

　　《窃读记》为人教版五年级语文上册第一组第一篇课文，该课文主要讲了一位小女孩在书店里偷偷读书的心理变化和感受。整篇课文以窃读为线索，围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为中心句展开对人物的刻画与描写。

　　上课之初，我让学生回忆课文内容后再默读课文，迅速找出最能体现作者窃读滋味的句子。同学们经过对课文的熟悉可以很快的找到。接着我就围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一中心句开始了这篇课文第二课时的教学。

　　在这个中心句中我抓住了两个关键词：快乐、惧怕。接着就提出让学生分别找出有关作者在窃读过程中感到快乐和惧怕的句子。在这个地方我认为自己预设的问题有错误。本篇课文作者的主要描写手法是动作描写和心理描写，其实应该询问学生作者是通过对人物的哪些描写来表现窃读中既快乐又惧怕的呢？这样就可以很好的过渡到对文中句子的评析以及对写作手法的讲解。

　　在句子分析的时候，我先让小组合作学习，然后指名反馈。那么学生在小组合作中能够按照教师要求，准确的找出重点句子。在全班汇报的过程中，学生对人物的动作和心理活动进行了分析，再有歧义的'地方，其他的同学举手补充，基本上对重难点句子，学生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的过程中，我忽略了读的重要性，仅仅是让学生分析句子。而并没有有感情的朗读相关句子。例如：在分析“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”学生在分析这个句子时，一眼就看出是个比喻句。把“我”比作恶狼，突出反应作者渴望读书和强烈的求知欲望。当学生分析到这里的时候，我并没有马上要求学生带着作者这种感情来读一读句子，而是直接跳到下一个句子分析中去。

　　最后通过对全文重点语句的分析，同学得出了作者是一位热爱阅读、渴望知识的人，并且要在日常生活和学习中学习她这种品质。

　　整堂课下来，感觉课文上的很散，没有环环相扣，问题出现在一下几个方面：

　　1、对课文的整体把握不够好，导致过渡语的繁琐和引导学生进入思考的误区。

　　2、对待第二课时教学，自己没有把朗读放在重要的位置上，而只是注重对重点语句进行分析。

　　面对以上问题，自己在以后的教学过程中要加以改进，一定要对课文内容理解熟透，并反复斟酌自己的过渡语言，使得教学环节衔接紧密。在第二课时，阅读教学中，注重学生的读并加以训练。让学生在读中感知，在读中体会人物的思想感情和人物品质。

窃读记教学反思8

　　一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的.基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

　　三、教师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。

窃读记教学反思9

　　开学第一天就开始上新课，今天是第二天，也就完成了本课的第二课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读滋味的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深入品读，并没有延伸到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破碎的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却非常得有限。

　　主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，本来应该在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及快乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

　　2、在第二课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读滋味的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我一直以来的缺点。

　　3、在回答“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的'’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为学生很容易就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

　　最后要反思的是学生的答题规范性，从大部分学生来看，答题随便，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断改变强化的。加油。

窃读记教学反思10

　　学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的`对话，这是多么美妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。

　　学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

　　在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题展开讨论。

　　其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

窃读记教学反思11

　　《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

　　一、成功之处：

　　1.在教学本课时，我首先让学生小组互读，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的.快乐与惧怕”等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

　　2.本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，课后，我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语达到同构。

　　二、存在不足：

　　1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

　　2.读书长大问题分析的还不透彻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

窃读记教学反思12

　　本单元的课文都是与读书有关的，贴近学生的世界生活，尤其是第一篇课文《窃读记》，充满了童真童趣。开学第一天，我就开始讲这篇课文，没想到学生们很快就适应到课堂的氛围中。这篇课文主要讲的就是作者年幼时无钱买书，而经常躲在书店里看书，表现了她对读书的热爱和对知识的渴望。

　　想到开学第一天，学生们还处在游离状态，因此我有意将课程的设计贴近他们的生活，引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。这堂课的成功之处主要在以下几方面：

　　一、让学生产生共鸣

　　在一开始上课时，我直接在黑板上板书“窃”字，问学生“窃”为何意，大家异口同声

　　——偷窃，紧接着问，“窃读”你又如何理解呢？同学们争相发言：“偷偷地读书！”，在问了两个简单的问题之后，便问“你有没有过窃读的经历？”这一下引起了孩子的兴趣，学生们的大脑高速地运转，开始回忆以往的经历，大家的谈论五花八门，我也顺势引导窃读时的感受，有的学生谈到小时候和哥哥在图书馆窃读的'经历，让全班同学哄然一笑，同学们交流过后，我现身说法，讲起我高中时候的窃读故事，同学们听得津津有味。虽然这个环节的时间比较长，却很好地将孩子们收了心，也为接下来课文的理解做了铺垫。

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　在学生们了解了窃读的含义以及产生共鸣之后，直接过渡到：文中的“我”是怎样窃读的？这是一个贯穿课文的问题。在默读的过程中，同学们不时在课本上勾勾画画，还有的在一旁做了批注，在五分钟过后，再让学生们小组四人进行讨论、交流，这样更有利于思想的火花彼此碰撞，有时还有新火花的溅起。全班分享时，学生直接就点出了文章第三段开头的一处动作描写，谈体会时，学生们能够说出关键点——作者十分迫切、很渴望读书。另外一处“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”，这是文章的重点语句，首先，学生对“贪婪”一词理解不是很到位，于是我结合饿狼的特点进行解说，并让学生们体会到作者将自己比喻成饿狼的妙处，就这样，学生们在一步一步的慢慢引导下，比较深刻地体会到“我”对读书强烈的渴望和“我”强烈的求知欲。

　　三、体会写法

　　这篇课文是记叙文，因此，作者在写文章的过程中侧重了描写方法的运用，例如第三自然段的动作描写，一系列的动词——“跨”“踮”“钻”“挤”“寻找”，巧妙地将此画面呈现在读者面前，而且“我”寻找书时那种急切的心情不需要语言，读者便心知肚明。另外。贴近学生生活的心理描写，如下雨那个场景，“就像在屋檐下多于，你总不好意思赶我走吧？”想法自然俏皮，读者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者还善于通过自语式的独白描绘心境，在感情表达上游刃有余。

　　上完课之后，我发现还有许多地方不如人意，应当改进。

　　1、在导入完之后，如果问：“作者窃读时有什么样的感受？”（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）以此来作为教授课文的线索，相信效果会更好，让同学们从“快乐”和“惧怕”两方面来进行解读，这样学生们的理解会更透彻，而且也会避免课文从开始讲到结束的呆板模式。

　　2、在指导朗诵上不到位。尤其是作者的自语式独白，原本是非常适合训练朗诵的内容，可是基本上一掠而过，并没有做过多的情感渲染，这样读起来就不是很有感觉。

　　通过这篇课文的学习，同学们了解了作者对读书的热爱，但是对课文某些语句深度的理解，我还是需要多下功夫。

窃读记教学反思13

　　《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　摘录些教学片断：

　　1、仿写片段：

　　师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：

　　我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。

　　师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

　　2、补白写话：

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。（课文原文）

　　师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的'心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。

　　上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

　　这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

　　但还是问题多多，自我有很多的困惑：

　　1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢

　　2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

窃读记教学反思14

　　开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：

　　《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　摘录些教学片断：

　　1.仿写片段：

　　师：作者爱读书，要窃读，怎么办？想了这样一个妙招：换另一家书店接着找书看。但每次放下书，心情一定糟糕透了，走进另一家是的心情又会怎样？那一家一定会找到那本书吗？我们来想象下：

　　我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是（）。走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。

　　师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象非常符合一个爱读之人的心情。

　　2.补白写话：

　　最令人开心的.是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课文原文）

　　师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我（）。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最后一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，()。

　　上面只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描写、动作描写方面非常细腻、真实，但窃读的内容又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描写，是教学难点和重点。

　　这单元的文章首先要学会把握文章的主要内容，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要内容的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

　　但还是问题多多，自己有很多的困惑：

　　1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要内容，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读能力及学生兴趣的关系呢？

　　2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为现在的学生都可以大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块内容删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎么取舍了。

窃读记教学反思15

　　台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的.高潮——“作者快乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断，高潮迭起。

　　课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

　　课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。

　　课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

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