《草》教学反思14篇
作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《草》教学反思，希望对大家有所帮助。
《草》教学反思 篇1
几位刚毕业的小同事听我讲《从百草园到三味书屋》第二课时，觉得很有趣、很精炼，围着让我说说第一课时的教学设想及授课思路，那我就记下来，权当交流。
不得不说，备一节课需要花费好多时间和精力，其中研读文本和课堂活动设计耗时最多，但也是保证课堂质量的关键。我读《百草园》第2-8段，仿佛一直追随着小鲁迅的脚步，和他一起嬉戏于美妙的百草园中。徜徉于碧绿的菜畦里，睁大眼睛看肥胖的黄蜂伏在菜花上，爬上已经被踩得滑溜溜的石井栏，踮起脚尖摘一串熟透了的桑葚丢进嘴巴里，紫红的汁水瞬间溢满口腔……听到知了隐藏在高大的皂荚树枝叶间鸣唱，蹑手蹑脚走到树下，举起粘网猛地一扑，知了没捕到，却惊得叫天子忽然扑楞着翅膀直冲向云霄里去了……鲁迅先生的文章就是这样，单看文字表面，似乎没什么，但是，当你捅破文字表面的纸糊，却能窥见站立于文字背后的一个个活生生的人，百草园里便是一个天性活泼、顽皮、有着惊奇眸子的小小人儿了。
但是这是我的阅读感受及想象，如何让学生发现文字背后的奥秘，透过文字读到站立在文字背后掩嘴呓笑的.那个人，读到隐藏于文本中的趣味，这涉及教学内容与教学活动转化的问题。
如何解决呢？
当然要用语文的方式解决。
于是整体设计，我用“乐”贯穿，在默读、概括之后的第一课时的活动设计：1。用第一人称“我”改写课文第2段，也可以选择部分语句改写。2。情境还原讲故事：读之前，先设计了几个小问题：a。这段话除了长妈妈是讲故事的主角外，还可以有哪些人的画外音？b。提前揣摩，哪些词可以重读？C。各人应配怎样的表情？3。结合课文第8自然段，给小鲁迅划出一条心情变化曲线，用合适的词语标注凸点。
三个活动，都指向感受趣味，但活动的形式不重复，第一个，旨在通过变形写来体悟小鲁迅在百草园中自由探索的天真乐趣，第二个活动，通过诵读及读前小问题设计，让学生品味作者写作视角的变换的趣味以及讲故事扣人心弦的惊险刺激，第三个活动，旨在通过剖析细节来体味雪地捕鸟的乐趣及情感体验。
第一课时，学生通过这三个活动，沉浸文本，收获默读、精读方法的同时，窥视到了立于文本背后的那个幼年鲁迅和成年鲁迅眼中的无限趣味。学生快乐，我也开心。
第二课时通过话题继续和学生聊三味书屋中的生活，几位小老师听得不亦乐乎，但我觉得还是应该多想办法创设活动，鼓励学生多说，多参与。
第三课时将带领学生细品“神来之笔”，有点小期待。
总之吧，把语文教学内容，转化为一系列活动，带领学生沉浸文本，收获阅读的快乐，这是作为语文老师最大的快乐。
《草》教学反思 篇2
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的.完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。
《草》教学反思 篇3
在教学《可爱的草塘》一课时，首先让学生齐读 课题，然后提问：这是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？谁用搜集的资料介绍一下？你对北大荒有哪些了解？生介绍。
在初读课文时，边读边思考：草塘 有哪些可爱之处？学生快速阅读课文，小组交流所得。学生汇报学习所得。学生主要从两方面汇报：一景色美丽，二物产丰富。下面同学们对哪一方面最感兴趣，选择你最感兴趣的部分选学课文，先有感情的读课文，然后想一想从哪些地方能看出草塘景色美丽、物产丰富。在小组内交流一下自己的看法。
学生汇报时，教师放映相关的录象，欣赏北大荒的物产丰富，在学生汇报草塘的美景时，引导学生新赏草塘的美景，给学生以身临其境的感觉。并通过有感情的读来体会文中的美。在课文将近结束时，师创设情境，草塘的.迷人景色令人陶醉，草塘的丰富物产使人留恋。此时，你对北大荒 是一种怎样的情感？请同学们用喜欢的方式来表达。
这节课 充分的落实了学生的主体地位，为学生主体性的发挥创造了条件，设计精巧，以读为本引导得法。通过资料的介绍，培养了学生初步的收集信息的能力，扣住“可爱”设疑让学生快速浏览，使之对草塘有初步的印象，征求意见，从学生不同的学习需求出发，为学生学习服务的思想跃然于课堂，学生是学习的主人的精神得以体现。有多媒体配上优美的音乐展现草塘优美迷人的风光 ，使学生受到美的熏陶感染，同时，挖掘教材中的情感因素，采用开放式教学，激活了学生的思维，驰骋了学生的想象力，挖掘了学生的创造才能，展示了学生的个性特长，让课堂充满生机和活力。
《草》教学反思 篇4
下午的课，学生注意力不太集中。想起苏霍姆林斯基：每个人都进行脑力劳动，就会改变那种无事可做的局面。因此用了一节课，人人练习，人人作笔记，教师检查，效果交好。
在分析第二段的美点时，层次美、动静美、句式美学生不能指出，需要教师的指导。教师以提问的形式引导学生，难点也变成容易点了。
问题在于：学生作笔记太机械，不动脑筋，为完成任务而做。
第三课时 多层次评说 感悟思想情感
教学目标：结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情
重点难点：对第2段美点品评对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价
教学方法：小组合作、探究
一、合作探究
1、分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
2、学生对话交流，教师点评
（1）讨论分析美女蛇的故事有什么作用？几种观点：
①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。
②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。
③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。
④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。
⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。
（2）找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？
几种观点可供参考：
①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。
②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。
二、部分难点理解
1、“似乎”和“确凿”矛盾吗？
明确：不矛盾。“似乎”是因为“隔了七八年”，印象已经有些模糊；而“确凿”是因为“百草园那时是我的乐园”，因此记忆清楚。
2、分析第9段（布置作业）
①这一段在全文结构上起着什么作用？
②这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
③为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”？
④三个“也许”表现了作者什么样的心态？
⑤给这一段分层。
⑥第一句表现了“我”什么样的心情？
⑦两个Ade能颠倒顺序吗？
三、拓展阅读
思，在百草园（节选）
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的`短短的泥墙，就给我以无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望
的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！ 草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！ 我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！
（节选自《中学生阅读》 作者：刘绍棠）
[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。
四、布置作业
1、字词听写（家庭作业）
2、句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年级上册《童趣》中仿写过：
童年是一支清亮的歌；童年是一首纯真的诗；童年是一颗晶莹的露珠；童年是刚出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飞向憧憬的小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。
现在的仿写深入了一步，例：
如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。
附录三：鲁迅在三味书屋读书的三个小故事——由此你联想到了什么？
他曾经制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到、口到、眼到”十个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。
书桌的右下角刻“早”的故事。
课后反思：
句子仿写要注意什么？
句子仿写作业收上来了，比较好的：
如果说，人生是一场电影，那么童年就是最扣人心弦的一段；
如果说，人生是绚丽的一幅画，那么童年就是其中最精彩的一笔；
如果说，人生是一棵茂盛的大树，那么童年就是上面最嫩绿的叶片；
如果说，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
如果说人生是四季，那么童年就是拥有无限生机的春天；
如果说人生是交替变换的昼夜，那么童年就是旭日东生的清晨；
如果说人生是一汪海洋，那么童年就是拍击礁石的浪花；
如果说人生是一道风景线，那么童年是其中最眩人夺目的景物；
如果说人生是浩淼广阔的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果说人生是一本书，那么童年就是前言，就是背景，通过它来了解人生的第一步。
我不知道我为什么那么喜欢音乐。也许是因为听它优美的旋律可以放松心情，也许是因为哼唱着悦耳动听，也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道。总而言之：我就像活泼的音符一样快乐。
我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉，并且还带着伤感。也许是因为树叶不得不脱离母体，盘旋、盘旋，最终融入泥土吧；也许是因为秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧；也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧。……都无从知道。
我不知道为什么那么多人崇拜明星，而且无论年纪大小。也许是因为明星们亮丽的外表吧，也许是因为他们有过人的技能吧，也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道。
我不知道为什么海洋那么吸引着我。也许是因为它那汹涌澎湃的气势，也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们，也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道。
仿写存在的问题是：
（1）人生和童年之间的关系弄不清，如：
如果说人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侣年—牛奶和糖；
人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；
（2）令人费解，逻辑不明，如：
童年的动作是清洁的，是正直的，都显明他的本性；
人生是树，童年就是树上的果实；
如果说，人生是一座一座大山，要经历许多次失败，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道这浩渺无际的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也许是远处像白云一样的羊群，也许是奔驰在碧绿的草毡上的骏马。也许是静静地俯下身躯吃草的牛群。
（3）格调灰暗或者毫无意义，如：
我不知道学习为什么那么没意思，也许是因为要面对，也许是因为生活的关系，也许是因为明天的阳光还在待着我们，到低是为了什么我不知道。（还有错别字）
人生是乏味无趣的，但是童年是儿时最美好的时光。
如果说人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
（4）不合理，如：
我不知道为什么北京人要住在一个没有秩序、有污染的环境里呢，而且还是世界上污染最严重的城市。也许是因为人类的得意忘形，也许是因为人们的文化底蕴太低，也许是人民的秩度还不够严厉。……都无从知道。总而言之，我们保护我们的家园吧！（错字）
（5）三个“也许”不够。
仿写要做到：严格遵照原句的修辞、几个句子，句子间有内在逻辑关系，格调好，减少错别字等。
《草》教学反思 篇5
我们知道，阅读教学离不开读，“以读代讲”必须形式多样地“读”，方能激发学生读的兴趣，进而提高“读”的质量。在《可爱的草塘》这课中，我除采用一般的范读、自由读、齐读、品读等方式外，还采用了如下一些颇具特色的新颖的朗读方法。
1、手势导读。
教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好方法，教师在学生仿读时，还挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。
2、打擂台读。
运用打擂台的方式激发学生的读书兴趣，这也是教者设计的颇具特色的朗读方式。如在品读课末“水天互衬”的语段时，教者先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来感情朗读”，当学生读毕，教者又说：“她已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比她读得好的就站着，她就走下‘领奖台’。看看谁能读得使她坐下。”于是先后有五人轮番为“王”，最后我幽默地用齐读的方式把后一同学“打”下擂台。这种打擂台方式的朗读方法新颖有趣，极大地调动了学生竞读课文的'积极性。
3、分合读。
分读是一种个体竞读，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。可以先合后分读，可以先分后合读。分合朗读的方式既有变化，又具有竞赛性，不失为一种较好的朗读方式。
4、荐读。
众荐式读：教师提出：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被推荐者既是公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。教师还让学生自荐式读：教者用激将法提问道：“谁敢说自己是班里读得最好的？”在教师的“读得最好”、“最高水平”的“悬赏”之下，则多有“勇夫”自荐朗读，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
以上四种朗读方式是比较新颖的。此外，我还多次入情地范读，然后让学生仿读。教师读“这草塘，真美啊”时采用比较读，读出两种不同的语气的语势，再让学生比较优劣后择“优”仿读。教师在讲析中始终拨动着“以读为本”之弦，如讲读“草塘美景”这一段，教师引发道：“这一段很美，你们要把草塘的美读出来。”讲读到“一条清澈的小河呈现在眼前”时则让学生悟情品读，“看看读得‘清澈’不‘清澈’。”这些幽默风趣的语言，较好地激发同学们的朗读兴趣。在这课中，相当的时段都用于自读、齐读、范读、仿读、品读等多种形式的朗读训练，这节课应该说是“以读代讲”、“以读语情”、“以读为本”的阅读教学课。
《草》教学反思 篇6
在这节课的教学中，努力体现这样的教思路，即以学生为主体培养学生自学能力为宗旨。教师在教育过程中要激发学生的学习兴趣和求知欲望，给学生以鼓舞和力量，使他们相信自己有能力在教师的引导下，主动地获取知识，发展能力，要让学生真正成为教学的主体，做学习的主人。
根据《可爱的.草塘》语言优美，内容生动，文字通俗易懂的特点。我设计了一个统领全篇内容的有一定难度的问题，意在激发学生学习的主动性和学习兴趣，进而培养他们有一定快速阅读和理解课文内容的能力，加强语言表达能力训练，抓住含义深刻的句子，体会作者表达思想感情。安排四人小组讨论，是为了让每个学生都有锻炼发言的机会，而他们之间的互相补充又能提高班级发言的质量。学生通过自学不同程度地弄懂了课文一个方面的内容，就会有一种成功的喜悦，这使他们更加相信自己能独立地获取知识。另外，通过学生潜心读书，在书上圈圈点点，写体会，能以书中词句为依据，谈出自己的理解，各抒己见;有时还有大大小小争论，学得生动活泼。在教师的引导下，学生能快速阅读课文，学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力、有感情地朗读能力都会得到训练和提高。
《草》教学反思 篇7
鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，刚刚学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了挖掘鲁迅对百草园和三味书屋的情感。例如：可以在教学环节中穿插这样的`问题：1、请联系自身实际说说认为应该有怎样的儿童教育。（或谈对三味书屋生活改革的看法）2、旧时读书跟现在有哪些不同？我的这个教学设计完全以学生为主体，以培养学生的能力为主，以教材为根本的同时，时常跳出文本之外，把整篇文章的教学贯穿起来，处处激发他们的学习兴趣，让每位学生都有想在课堂说话的欲望，并且可以根据我校开展的“幸福课堂”激发学生的幸福感，从而强化学生的学习欲望。
总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。我们的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，看来是十分必要的
《草》教学反思 篇8
《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。
我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;
学习对比写法，体会作者的思想感情;
学会文章写景的`方法;
这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。
反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。
《草》教学反思 篇9
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹，这是我在这堂课的目标。
所以本课中，我力求改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的'范围，让学生在中心的理解上有一个相对宽裕自由空间。在《从百草园到三味书屋》返朴归真的艺术境界里，我让学生从自己的童年体会开始谈起。让学生在共鸣中领会了鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感，根本用不着刻意经营，一切都在娓娓中道来。在分析第二段中结合小作文的景物描写，既对景物做了详细的分析，又教会景物描写的方法，在课后的作业中加以巩固。写景状物的描写是本课的另一个重要目标。总的来说，课堂的目标都在这两课时的内容中及时得到了落实，在学生自己的畅所欲言中得到了教学相长的目的。不足的，对在三味书屋中生活的分析，对于个别难解的语句没有及时解决，而且也没在课堂中留给学生自己提问的时间。这是我在这一课文教学的遗憾。
《草》教学反思 篇10
成功之处：
在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
教学机智：
《草》是王愿坚创作的和长征有关的小说，文章比较长。为了让学生快速把握文章的内容。我利用题目导入：一棵不起眼的微不足道的小草，滚动着晶莹的露珠，具有顽强的生命力，可在特殊的环境中却威胁着红军战士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我们走进王原坚的草，感受一下在长征途中由几株平凡的小草引发的激动人心，震撼心灵的.故事。快速默读课文，本篇小说由草引发了一个什么故事,简单概括。吃——尝——议，彰显出人物的心灵和内心世界。所以草就是这篇小说的线索并由此展开故事情节。在小说教学中，可利用线索把篇幅较长的文章压缩，然后在分析人物形象时再通过各种描写把压缩的文章还原。一收一放中实现学生对文本的理解和感悟。
学生创新：
《草》这篇小说，在塑造人物上运用了各种描写方法，如语言、动作、神态、心理描写等等。但如何引导学生找出这些描写体会人物的内心世界呢？我先从生活实际出发，向学生提问，我们通过什么来评价一个人？有同学说，通过他说的话，言为心声。有同学说：通过他的表情神态，来判断他当时的心理。或者通过他的行为动作，来判断他性格特征。而小说就是通过塑造人物形象来反应一个时期的社会心理和思想意识形态，或弘扬一种精神或贬斥某种社会现象。今天我们认识一下《草》中这两位人物。通过我们在现实生活中评价人物的方法，给他们写一份鉴定表。以这种方式：从这段 的描写中，我感到了这是一个 的人。大家比较有兴趣。把人物的性格和精神都概括出来了。
《草》教学反思 篇11
《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点寻找依据。课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经过学生的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的.书屋。再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。
《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。 首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。 其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。
通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突破。
当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂教学最优化。
《草》教学反思 篇12
《可爱的草塘》是人教版第九册最后一单元的一篇课文，我紧紧围绕以读为本，以读促悟这一新的教学理念来教学这篇课文。
比如在学习描写草塘景色这段话时，我先请学生自由读课文，体会草塘有什么特点，学生体会到草塘大。美的特点；接着披文入情，这么大这么美的草塘作者喜爱吗？并让学生试着把作者的喜爱之情读出来，学生理解的有多深，就能读出什么样的感情；然后让学生展示读，班上的韦静秋同学读的非常有感情，真正读出了画面美，读出了作者的.喜爱之情，于是全班同学学着韦静秋的样子齐读；最后让学生试背，小组齐背等。这样通过多种形式的读，在读中领悟作者对草塘的喜爱之情已是水到渠成的事。
在学习描写小河景色这段话时，我也采用同样的方法，以读为本，以读促悟。这样既让学生积累了知识，又减轻了学生的负担，难道还担心学生对学习
《草》教学反思 篇13
在学校组织的一学期一次的公开教学中，我选择了《可爱的草塘》作为我的教学课文。在课前，我还是深钻了教材，知道这是一篇以写景为主的文章，于是定下了以读代讲的指导思想。可上完课后我才发现并不如我所愿。
课文有两条线索，一是草塘的可爱，这包括风景优美和物产丰富；二是作者感情的变化。我想我是上的第一课时，就通过朗读去品味草塘的美。我设计了如下教学步骤：课前布置学生查找北大荒的资料；初步感知课文内容；重点通过朗读第五自然段“这么大这么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”这两部分景色的描写体会北大荒的景色优美；我还设计了多媒体课件，哪一句，哪些字都考虑全面，并穿插草塘美景录像；我想虽然这节课可能无法让学生感受到作者情感的变化，但能通过感悟、朗读来体会“景”与“情”的内在联系。
经过如此考虑之后，我信心十足地进了课堂，课是上下来了，但并不顺利，我心中总有一种忐忑不安。
但接下来的公开课评议让我豁然开朗，课文中“最重要的东西”，我忽略了，学生的主体地位，我剥夺了，教学的设计，我只从自己出发了……我陷入了深深的思考和自责。
但我欣慰，我找出了本课教学的不足之处：
1 从学生的朗读中，可以看出学生的朗读基本功不够扎实，在朗读时耽误了时间，致使后面的内容“草草收兵”。显然这节课的教学设计并没有充分去备学生。
2 虽然设计是“以读感知”，但学生从读中感悟不深，老师也没有及时引导学生深入感受草塘风景的美丽，老师好像怕耽误教学时间多少显得有些匆忙。
3 这堂课并没有很好地体现新课程的理念，教师该讲的地方没有讲到位，没有给学生创造自由开放的`空间，没有创导自主、合作、讨论的学习方式。学生的自主学习放不开手脚，教学效果显然不会有效。
此刻我强烈地感受到，其实我为《可爱的草塘》所做的某些设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢？
我深深地思考着、反思着……
《草》教学反思 篇14
星期四，我教《草》一课，侯校长准时的来到班级坐在教室后边听课。说实在的，学校的大校长能这样的上课堂听课，就是一种让人尊敬的行为。所以，我课前准备的很充分，把它当成一节公开课。
在此，谈谈自己的反思。
无论上什么课，必然要抓住本课的重难点，最主要的是你的突破口在哪里？
我总是在想，我的语文课能不能再上升一个高度，或者是能不能更有突破？所有的这些，或许必须建立在一个大语文观，更广阔的语文观，不是为了教语文而学语文，不是让孩子们为了学课文而学语文。语文必须是建立在实实在在的生活边缘和学生紧密相连，让学生真真切切的感到自己离语文很近。
于是，我的突破口便是修辞方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，没有一点别人的痕迹。因为在实际的语文实践中，孩子们太需要修辞。比如：口语表达上，孩子们还习惯于流水账，他们已经是四年级的孩子了，表达不仅仅是在清楚、完整上，而是能有自己的观点，能加进自己的感情，能加进自己的所思所想。这就需要修辞手法的体现。一个反问句不是胜过千言万语吗？在习作和暮省中，孩子们也都是在啰嗦，除了能有点积累的好词之外就是缺少好句子。好造句从何而来？除了积累就是修辞手法的体现，基于此种想法，我本课的突破口在修辞。
这一课的第五自然段恰恰涵盖了引用、比喻、排比等修辞手法，于是我把第五自然段作为本课的重点感悟段。其中尤为重要的是排比句式，孩子们刚刚接触需要作为重点句子的朗读。
知道了自己想要讲什么，确定了骨架，课型就成了。剩余的过渡语，就是血肉了，这就需要看教师自己的喜好了，喜好什么风格就可以加入。比如开始，我喜欢动的、触动心弦的感觉，我就加入了《小草》的视频，有声音、有画面的语言将孩子拉进一个美好的世界。再后来的重点段理解中，我喜欢情感把意境更深更浓一些，所以重点的句子就做一个深度的渲染。随着情感的深入，自己也会真的体验到“谁言寸草心，报得三春晖”的意境，大地就是母亲，小草就是大地的孩子。这种遍地是小草的境界，这种小草对大地深深的依恋，这种小草对大地的回报，这种小草对大地默默的奉献。不言而喻，孩子们深深的体会到了，对课文的`主题自然的感知到。这时的读胜过很多的讲。此时读声胜讲声，这也是“少讲多学，精讲多练”的体现吧。
总之，我想在上课的时候多琢磨一下，善于发现，善于反思，善于总结，就一定会有收获。
我不知道想法是否准确，只是想在语文课堂的路上能走的更深更远。在平时的语文课堂上，我也能做到“少讲多学，精讲多练”这一点，所以，每每上到语文课我会感到轻松加愉快。
在这节课中，我想达到的理想境界是：孩子们的小练笔精良，孩子们的表达更有风范！有几个孩子做得挺好的，短短的几分钟，能用上一两种修辞，写作思路明晰、语言丰富，不再那么生硬、干瘪。可是，大部分的孩子们还很欠缺，这就需要在以后的教学中加强训练，给孩子们一个更宽广的语文课堂，让孩子们有更多的发言和实践的机会。其实，课堂就是老师和孩子们心与心交流产生共鸣的课堂。如果，孩子们和你的心是近的，无论你以什么样的手段对待他们，他们都会欣然接受，因为他们知道老师是在为“我”好！
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