当前位置:9136范文网>教育范文>教学反思>《水乡歌》语文教学反思

《水乡歌》语文教学反思

时间:2023-03-30 08:13:52 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

《水乡歌》语文教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《水乡歌》语文教学反思,欢迎大家分享。

《水乡歌》语文教学反思

《水乡歌》语文教学反思1

  《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然,热爱生活的思想感情。全诗有三小节:第一小节写水多,说明水乡的自然资源丰富;第二小节写船多,表现水乡人民的勤劳;第三小节写歌多,说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点,给我们勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声,感受到生活的美好、幸福。诗歌每一小节的开头都采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。每一小节字数相等,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美,与我们的柳州山歌比较接近。

  教学时,重点是指导诵读。在朗读训练中,引导学生领会诗歌内容,感受诗歌意境。在理解的基础上,指导学生读出节奏,读出韵律,读出感情诗歌每一小节开头,都采用问答的形式,回环复沓,让学生分角色对读。问句富有情趣,要读得活泼,答句简洁明了,要读得更定。每小节问答后面都是具体描述的句子,引导学生紧扣答句的内容,结合插图,读懂句子的意思,感受水乡的景物特点,练习有感情地朗读。读熟课文后,让学生回忆柳州的山歌,有的学生马上说:“我会唱,我会唱……”有的干脆唱了起来“哎……什么水面打跟斗咧,嘿了了罗……”我说:“你们能不能歌词改一改?把《水乡歌》当成我们柳州的山歌来唱?” 学生们兴趣高涨,马上操练起来,在老师的指导下,终于改成了“哎……水乡到底什么多咧?嘿了了罗。哎……水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗,池塘一个连一个咧,处处绿水荡清波罗……”。先师生对唱,然后分男女生对唱。并希望回家唱给父母听。最后把刚学到的知识运用到生活中,让学生做小诗人,仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”。

  本课的教学,体现了语文学科的工具性、人文性的.统一,语文课与音乐课的整合。做到以读为本的教学策略,让学生多读书、读好书,用多种形式来读课文,体现了阅读教学的三个层次:感悟、积累、运用。在“感悟”“积累”过程中,发挥学生自主性,突出以读为本,在读中去体验,去发现,去感悟;在导读环节中,注意教师在课堂上的角色,既关注低年级段的阅读教学要求,又注重读的层次性;在“运用”方面,让学生做小诗人,仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”,内容接近小学生的生活,共同赞美幸福生活。

《水乡歌》语文教学反思2

  《水乡歌》语言浅显灵动。虽只有短短81个字,但紧密围绕水乡的特点“三多”,即水多、船多、歌多,字字如画,生动展现了水乡特有的美和水乡生活的美好。

  一、情境导入,引发兴趣。

  “今天,老师要带小朋友去旅行,喜欢吗?看,我们来到了哪儿?这里河多、湖多,有一个好听的名字,叫水乡。个小朋友也很喜欢水乡,他眼中的水乡是什么样子的呢?这节课就让我们一起学习——水乡歌”。通过观察形象的画面,帮助学生整体感知水乡的特点,从而进入课文的情境,感受水乡的美丽。

  二、读通课文,学会概括。

  “自由大声读课文,做到读准字音,读通句子,”接着及时评价学生读书方法和态度,进一步明确读书要求。通过自由读、听同学读和同桌互读的形式,促使学生学会倾听、学会合作学习。在巡视时发现很多小朋友把“渠”qú读成qún于是随机展示沟渠的图片——“渠”就是人工开的河道或水沟,用来引水灌溉田地、浇灌庄稼。学生在理解的基础上再次认读,更加容易了。还有部分学生把“咱”zán读成zá,于是让学生结合经验说说自己对“咱”的理解,知道“咱”就是“我们”,有学生还说出了“咱爸、咱妈、咱家”等许多生活化的词语,再多形式读好这个字、词和句子。这样使得教学更有针对性,更加有效了。

  为培养学生初步概括能力,理清诗歌的脉络,我启发学生想一想“水乡有什么特点?”小朋友想了一会儿,纷纷举手。我叫了平时表现一般的汤佳铖小朋友,他响亮地回答:“水乡水多、船多、歌也多”!真了不起,他只用七个字就把水乡的特点概括出来啦!我忍不住对他大加赞赏。看来,读书只要认真,就会有非一般的发现呢!

  三、逐段朗读,随文识字。

  ”让水乡人最喜欢的就是家乡与众不同的“三多”。我们先看“第一多”。读第一小节,采用动作演示等方法识记生字“荡”“清”。“水乡的水真多,让我们继续欣赏”接着读好第二小节,相机认读二会字“驳”,知道“驳”就是指船。采用换部首法、看图法、分合法等多种方法,引导学生自主识记生字“船”“帆”“飘”“湖”的字形。“在这美丽的山水间,在穿梭的船驳间,竖起耳朵,你听到了什么?”读好第三小节,采用看图、分合等方法识记生字“箩”和“新”。

  四、想象入境,感情朗读。

  教学中,教师的分析不能代替学生的'阅读实践,于是,我放手让学生自读自悟,适当点拨,促使学生始终在主动思维和情感活动中,以加深对课文的理解,感受水乡的美丽和人们的幸福快乐。“哪个字最能读出水多呢?”抓重点词句,学会感情朗读,“读第二小节,并听边想,你仿佛看见了什么?”赋予静止的文字以生命。“你知道这么多的船只在水面上忙着做什么去吗?”学生有的说去捕鱼,有的说去对面的田里干活、有的说运粮食—……畅所欲言中,学生感受到了水乡船多和水乡人的勤劳能干。“你见过人们用箩装什么?箩筐里真的可以装满千万首歌曲吗?”引发学生思考,从而明白水乡人生活的幸福,箩筐里装满了水乡人的欢乐。

  五、拓展延伸,发展思维

  “课文中的小朋友写出了水乡的三多,让我们感受到了他对家乡的爱。我们的家乡溧阳也是江南水乡的一部分,你知道溧阳什么多吗?”展示一组图片,之后让学生仿照课文的句式编一段。赵圣迫不及待地说“水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼。飘满湖面飘满河,渔民见了笑呵呵。”学生听了哈哈大笑,“鱼不会飘在水面上啊!”在大家的讨论下,第一段终于改好啦!“水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼。装满一箩又一箩,渔民见了笑呵呵。”接着反应敏捷的钱禹佟马上说:“水乡什么多,树多。千棵树,万棵树,树林一个连一个,鸟儿枝头在唱歌。”聪明的王立说:“水乡什么多?鹅多。千只鹅,万只鹅。白鹅只只像云朵,游满湖面游满河。”“水乡什么多,竹多。千棵竹,万棵竹,长满山坡长满村,处处竹香飘四方。”瞧!孩子们被美丽的水乡陶醉了,水乡也因有了孩子,更有趣啦!

《水乡歌》语文教学反思3

  一. 创设情境,激发情感。

  皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位,就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始,通过《江南水乡》影音资料的播放,在舒缓的音乐声中,在如诗如画的水乡的风光中,学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足,同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力,当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光,如果同学们能在读一读水乡歌,一定会有一方不同的感受”时,学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如:在三段的精读教学中,设计以画促读,创设情境,学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好,课文必须要读懂,学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同,第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的,得出水乡水多、水绿、水清,先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后,教师作画,通过课文让学生感受到船的多,再画多些帆船,教师画上云朵,由画到文,想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河),由画促想,这么多船在干什么?在小组充分交流后,有感情读第二段。先自读第三段,师小结,水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活,看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗?这一段虽未画歌,但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福,真正做到以画促读,未关笔墨却体悟深情的目的。

  二.开掘文本,激活思维。

  《语文课程标准》指出,语文教师“要有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多,其间有一条取之有效,行之便捷的渠道,这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层,触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样,不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来,自由驰骋,自主翱翔,而且能有效填补教材的空白,加深学生的感受。在片段二的精读教学中,当学生说出他发现船不仅多而美时,我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么?”“一时激起千层浪”,学生的思维很好地被激活,有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等,学生丰富的想象及时填补了本小节的空白,从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵,同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。

  三.超越教材,催化创新。

  语文教学不能过度囿与教材本身,要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识,将学到的书本知识,在生活实践中加以检验、盘活和运用,达到学以致用,催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中,在学生充分感受到水乡美的'基础上,我适时点拨:水乡美,我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”,加之原汁原味生活素材的感官刺激,此时学生便“情动而辞发”,创新思维的火花随之迸发。于是就有了,“家乡什么多?柚子多。柚林一片连一片,世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移,虽经教师提出,但接下来全由学生“主体”完成。超越教材,沟通生活的过程,实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息,贴近学生的生活实际,所以学生感兴趣、愿学、乐学,收到“课尽情亦浓”的效果。

《水乡歌》语文教学反思4

  《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出:“学生是学习和发展的主体”。这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素,也是义务教育课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课,我力求体现以下教学理念:

  一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围

  《课程标准》指出:“语文教学,应为学生创设良好的自主学习情景,……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见,教师只有尊重学生,热爱学生,不盛气凌人,居高临下,才能在师生之间架起信任的桥梁,才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。

  二、鼓励质疑,激发自主探究的学习兴趣

  在阅读教学中,教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中,培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生读、思、议,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在思中有所认识,在思中找出问题的所在,在思中理清问题的脉络,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的.门路,在议中得到共同提高。这样,我们的教学就能得到事半功倍的效果。

  三、合作探究,提高自主阅读质量

  学习是学生的内部行为,因此不但要能把知识传授给学生,更要能培养学生主动参与学习的意识和能力,我们的教学只有充分尊重学生,把课堂的主动权真正还给学生,真正体现自主、合作、探究的学习方式,才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。

《水乡歌》语文教学反思5

  在青年教师优质课赛课上,我选了二年级的课文——《水乡歌》。《水乡歌》是一首诗歌,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点,给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图,篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声,感受生活的美好、幸福。语言文字优美,读来让人浮想联翩。教师应当引导二年级的孩子读进文中,走进画一样的诗中,放手让孩子去品味、欣赏、诵读。

  为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课开始,我为学生们播放了多媒体课件,一些江南水乡的图画,并配上优美的音乐。让学生对江南水乡美丽景色来一个初步的接触。接着我设计了这样的导语:水乡的美可以用音乐来渲染,用画面来展现,还可以用诗来描绘呢!梦一样的江南水乡,诗一样的古典风情,让我们来学习一首赞美水乡的诗歌,题目叫——《水乡歌》。请你美美的读读题目。

  在分析课文时,我主要引导学生说出“水多”这一特点,然后着重找到有关水多的词和句子,在这个过程中,关键是抓住诗歌的特点,让学生反复诵读,或个人读,或小组读,或集体读,让学生真正做到读中悟,在悟中想。在指导背诵时,我采用形式活泼有趣的对读形式,学生们有问有答,其课堂气氛融洽高涨,在兴趣中学习,在参与中记忆,学生很快就能出口成诵。

  在分析第二小节的时候,我设计了一个小游戏,创设了一个情景,我在黑板上贴了一只事先贴好的小船,问:水乡只有一只小船吗?生1:不只。师:你从哪知道的?

  生2:诗句里的“千只、万只”

  师:老师听出来了,这些词都说明水乡船多。那你能把它读一读吗?生读,评价。

  师:老师在黑板画上几朵白云,问:看着满河的白帆和天上的白云,你想起了课文的那个句子?

  生:白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河。师:那你能读一读吗?生读,评价。并且,我让读得好的同学拿起自己做好的小船贴在黑板上,顿时,我们见到许许多多的小船在水乡飘荡,同学们可高兴了,他们都站起来手握小船读出自己快乐的心情。

  师:大家读得这么好,老师也想读一读,行吗?请大家闭上眼睛想一想,这么多的船在干什么?(只见学生个个神情专注,陶醉在自己所想象的意境中)

  生1:我看见渔民们在船上捕鱼,鱼儿装满一箩又一箩。

  在这一朗读环节中,培养了学生自主学习的能力,学生学习的.积极性也相当高,他们通过自己的努力,在朗读过程中把水乡的美淋漓尽致地表达了出来。认知心理学家皮亚杰为提倡的建构学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位,创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对外作品内容具体而深刻的理解。通过这堂课,我惊喜地看到,学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。对同学们说:“欣赏了水乡的秀美风光,如果同学们能在读一读水乡歌,一定会有一方不同的感受”时,学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。

《水乡歌》语文教学反思6

  这是一首新诗。从内容来看,课文以轻快明朗的笔调,抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点,勾画出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然,热爱生活的思想感情。

  从诗歌的表现手法来看,诗歌每一小节的开头都采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。每小节结构相同,字数相等。为进行学习方法的指导,培养自主、合作学习提供了可能。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美,是一篇训练朗诵的'好材料。

  在上这堂课时,首先要解决生字词,之后才能进行朗读的训练。本课共4个小节,除第二小节外,其余3节生字词较多,在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习,然后再回到文章中学习,第二节则是随文识字。第一课时里,重点是前三小节的学习,在解决生字词、读通读顺课文后,让学生通过文字了解到水乡能见到的“三多”,即“水多、桥多、船多”,在此基础上,为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在第二课时按结构类型来学习书写。由于课文开头采用的问答方式引入,因此,我在教学中多次使用引读的手法,使孩子有兴趣读,更有利于背诵,只是在机制和时机上还有待研究和调整。

  本文是一首诗歌,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然,热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点,给读者色勒出一幅鲜明,形象的水乡风光图。

  一、以画激趣。

  在讲课时,我和同学们边学课文边作画,学到哪一小节就让学生在黑板上画出来相关内容,比赛看谁画得像,画得快,学生的学习热情极大的调动了起来,学习兴趣也得到激发,让学生兴奋起来了,为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围,还为精读部分以画促读作了很好铺垫。

  二、以画促读。

  学生的学习热情极大的调动了起来,我又设计了以画促读环节。想要把画一步步完善,课文必须要读懂,学生便饶有兴味地去读课文了。三小节画的内容各不相同,第一节在充分读之后交流水乡的水是什么样的,得出水乡水多、水绿、水清,先读好这一段再指导学生作画。第二节在自由读后,请一位学生画一只船,教给方法,再请小朋友在黑板上画多只帆船,有感情读第二节。第三节以画设问、促读,歌可以画吗?先自读第三节,小组交流谁在唱歌?为什么唱歌?师小结,水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活,看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗?画一些音乐符号代表歌声。三个小节学习完了,同学们也认识到了水乡人民的幸福生活,真正做到以画促读。

  语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程,激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中,教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人,尊重具体人的生命价值,尊重具体人的文化及多样性。

  在教学完整首儿歌后,学生通过反复诵读,理解了水乡水多、船多、歌多的特点,通过语言文字感受到了水乡的美景。在此基础上,我启发学生思考:水乡还有什么多?学生的思维非常踊跃,一下想到了水乡的树多、水乡的鱼多、水乡的云多等等。在此基础上,联系句式,引导学生模仿诗歌的句式进行写诗训练,并举行了全班诗歌创作大赛。学生兴趣盎然。这个环节中,教师不仅结合文本作了适当的拓展,尊重了学生,让学生的思维得到了一定的培养,同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练,真正体现了语文教学的人文性。

【《水乡歌》语文教学反思】相关文章:

《水乡歌》教学反思08-24

水乡歌教学反思08-24

《水乡歌》教学设计11-25

《水乡歌》教学设计08-04

《场景歌》教学反思01-13

《螃蟹歌》教学反思08-22

《对韵歌》教学反思09-06

场景歌教学反思12-16

《螃蟹歌》教学反思08-31