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放小鸟教学反思

时间:2023-04-11 12:35:15 教学反思 我要投稿

放小鸟教学反思(15篇)

  作为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的放小鸟教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

放小鸟教学反思(15篇)

放小鸟教学反思1

  《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,课文通过“我”放飞一只小鸟的故事,让学生懂得鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。教学中,我关注学生的差异,抓住每一个契机,用不同的方式、方法引导学生想象课文场景,进行说话训练,然后通过入境的朗读,使学生真正理解课文,取得了较好的教学效果。

  一、给学生插上想象的翅膀,提高学生的语言表达能力

  新《语文课程标准》中明确指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”教学中,我抓住“小鸟与小男孩的关系”,着力训练学生的想象力、思维能力和语言表达能力。我联系学生的生活经验,设计了以下几个问题:“小鸟的妈妈是多么焦急呀!

  如果你是鸟妈妈,找了很多天,现在终于找到了自己的孩子,然而却发现自己的孩子被关在笼子里,小鸟看到自己的妈妈来了,可是自己却不能飞出去,与妈妈一起在蓝天自由飞翔,此时,这两只鸟在焦急地说些什么呢?”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟,你会对“我”说些什么呢?”“他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?”

  简单的问题,勾起了学生大胆而丰富的想象,学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流,强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说:‘孩子,你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想:孩子真可怜,这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说:‘孩子,我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊:“妈妈——快救救我!”

  鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友,哭着哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,它可是我的亲骨肉啊!’……学生在不断参与语言实践的过程中,思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情,看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬,使学生明白了人类与小鸟的关系,学生在不知不觉中得到启发,受到教育,轻松达到教学目的。

  二、关注学困生,让他们也能参与整个课堂。

  教学中,我关注学生间的`差异。为了照顾学习有一定困难的学生,我从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,我又设计了一些思考性的问题,引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。学生减轻了心理负担,在课堂上畅所欲言,精彩的回答博得学生的掌声。

  三、注重学生的朗读训练,注重知识的积累

  整篇课文的学习都以读为主。教学中,我采用多种形式的读让学生感悟课文内容,如:男女生比赛读,学生自由读、同桌互读、集体读等,每读一段,都有明确的要求,力求用不同的形式读出层次,学生渐渐地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时,我有目的性地进行检查,及时提出读得不够的地方,在指导感情朗读的同时,我还注意向课外拓展,帮助学生积累词语等语言材料。

放小鸟教学反思2

  一为什么要把小鸟关进笼子里?

  在欣赏了小鸟的美丽、可爱之后,我问孩子:“对于这么漂亮的鸟,你打算怎么做?”几乎是公认的,把小鸟放进笼子里。这让我非常真切地中国传统的对待动物的做法——自私和占有。我不知道孩子们似乎也这么可怕,于是,我追问了一句:“为什么要把小鸟放进笼子呢?”“怕它把家里弄得乱七八糟。”还不错,只是为了让自己居住的环境能保持整洁、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想,但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜欢小鸟,所以就要让小鸟留在身边,即使是把它关进笼子里。也许这已经成了中国人的习惯吗?

  二爱鸟就是还小鸟自由!

  在倾听了小鸟和鸟妈妈的交流之后,我给了孩子们一个辩题:a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。

  孩子们开始思考了,我能感觉到。

  支持第一个观点的孩子说:“不能放,因为放了就不容易抓到这么漂亮的小鸟了。”同意第二个观点的孩子说:“要放,这样小鸟和爸爸妈妈在一起才快乐。”很明显,两种观点实际上是取决于立足点的问题,爱鸟多还是爱自己多?我不动声色,让他们去抉择吧。说了好一会似乎没有形成一致的.意见。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法,“放了这只,重去捉一只。”我依然把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了,“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗?”我真的被孩子们征服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语:“爱小鸟就是还小鸟自由!”我情不自禁地竖起了大拇指。

  当孩子们真正开始思考的时候,问题就已经解决了一半。

  三孩子们太懂事了。

  不止一次在听课和上课的过程中,我都有这样的感觉:我们的孩子太懂事了?明明需要艰难的抉择,可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样,可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是许多课例给了孩子们指向,我以为是。就像我们看抗战的电影一样,结局都是无一例外的中国胜利。在这课里也有几个孩子是这样,因此看起来,他们似乎都懂了,异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于平静的神情。人们说,教育是摇动,教育是点燃,缺乏心灵对话的教育永远无法成共振。走进文本,走进人物的内心,孩子们才能自然成长,真正成长。

放小鸟教学反思3

  《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我养鸟最终又放飞小鸟的故事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻,充满儿童情趣,很受孩子们喜爱。

  在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主,通过对重点词句的理解体会和想象感悟,指导学生反复诵读课文,轻松完成教学目标,解决了教学重难点。

  在学习第一自然段,为了指导朗读小鸟非常可爱时,我设计了为小鸟打扮着色的动画环节,既调动了课堂学习气氛,又增强了对小鸟外形美的视觉感受,朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照顾小鸟的'情境,让学生自由想象说话,体会小男孩对小鸟的喜爱,和下文的小鸟“一动也不动”形成对比,分析小鸟一动不动的原因,感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。再如学习第二自然段时,,我又戴上头饰即兴表演,将孩子带入文本中,感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情,同时进行角色互换说话练习,想象小鸟见到妈妈时会说些什么,情景交融,孩子们的精彩发言层出不穷,真切地体会到母子情深,为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时,我先引导孩子们细心观察课文插图,当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很高兴时,我又质疑:放飞了心爱的小鸟,小男孩为什么这么高兴呢?孩子们纷纷说出:“因为小鸟跟着妈妈回家了,回到了蓝天,又可以自由地飞翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中,可以自由快乐地生活。”甚至有孩子说出:“大自然才是小鸟真正快乐幸福的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时,可能会说些什么?让孩子们初步感受到:鸟儿是我们的朋友,我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时,因为有了理解和感悟,朗读时声情并茂。

  “教学是一门遗憾的艺术。”课的最后,在孩子们充分学文的基础上,我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、快乐生活的视频录像,孩子们看得兴趣盎然,课堂学习氛围被推向了高潮。但因为临近下课,我只请了个别小朋友说了看完后的感受,没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位,更精彩。在以后的教学中,我还要继续学习根据教学目标和内容更好地分配教学时间,控制教学节奏,从而更有效地达成各项目标和要求。

放小鸟教学反思4

  今天我在沙坝湾学校和一年级的小朋友一起学习了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经过认真反思,我觉得这节课既有成功之处,也有需要教师不断改进的地方。

  我认为做得好的地方有:

  1、能结合低年级教学的重、难点,注重学生听、说、读、写能力的培养。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培养,鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。

  2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特别是在学生唱读、断词朗读的情况下,加大了教师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句,从而达到流利的朗读课文的目的。

  3、写字指导耐心、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点,围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的知识点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。

  4、对本节课的教学中的细枝末节仔细雕饰。例如在课堂上教师教态自然、语言亲切,富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创造一种轻松、和谐的学习氛围,鼓励学生积极、独立的获取知识。

  当然,本节课也有一些缺点,值得在今后的'教学中不断去完善。

  1、在引导学生识字的过程中,大部分学生都仅仅借助拼音来识字,说明学生的识字方法单一,教师应该抓住“想”鼓励学生运用不同的方法识字,帮助学生掌握、巩固识字方法。但教师一怕耽误时间、二怕讲解过多,显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。

  2、评价语言不够丰富,事先想好的语言 ,因为具体环境的变化,以及有时教师紧张,所以评价语言跟不上。没有真正激发学生的学习积极性。

  3、在指导学生朗读长句子时,应该加上明显的短句符号。可在本课中教师却忽视了。

  当然在这节课中还有许多不足的地方,也许是当局者迷,敬请各位听课教师畅所欲言,让我们在交流和探讨中 共同进步,一起成长。谢谢

放小鸟教学反思5

  《放小鸟》是一篇儿童故事,语言质朴,层次清楚,字里行间散发出一股清新的童真气息,也是一篇充满教育意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。在师傅的倾心指导下,专家的认真点评下,经过我的深刻反思,关于这堂课的教后体会,可以归结为“去繁求简,在简中求真”。

  一、情境渲染要合情,切莫滥情

  教授一堂课,入情入境是一个切入点,也是让学生形象感悟课文的有效路径,也是语文课独特的魅力所在。因此,创设一个好的情境,引导学生进入文本,感知课文很重要。《放小鸟》这课要理解的重点是:“我”为什么要放小鸟呢?小鸟如此可爱,“我”是如此喜欢,那为什么最后却放了呢?现在的小孩子普遍缺少与自然亲密接触的机会,这样也很身临其境感受自然界的美好,动物们的可爱与重要,更无法感同身受小鸟是人类的朋友。如果能理解到这一点:小鸟是人类的朋友,那为什么放小鸟便迎刃而解,因为要给小鸟自由。那在学生缺少生活经验的情况下,让学生更好地体会文中所要倡导的爱护鸟类这一主题,创设一个合情的情境必不可少。于是,我在备课时,在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。最后决定这样:在鸟妈妈找到小鸟后,母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时,开始播放音乐,配上画面,且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林嬉戏时是轻松快乐的节奏,突然音乐急剧转折爆发,密集的鼓声敲打在心头吊起学生们紧张的神经,画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里,然后就是悲伤音乐四起配以小鸟独自在笼子里埋头掉泪。展示这些音乐画面时,我再呈现自己动情的解说,试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的'悲惨境遇中。原以为,当这一环节过后,学生会很容易体会小鸟和鸟妈妈的心思,可是实践证明,当我设置的想象环节,让学生换位思考,如果你是小鸟/鸟妈妈,再次相见你会说什么?这一环节,学生说话很艰难,我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导,恍然大悟,我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了,可是忽略了学生的主体地位,缺少让他们在情境当中的主动参与,因此导致了后来教学目标的无效达成。教师创设情境要合理合情,找到一个切入点时,更多的,还是要尊重学生的主体地位,调动他们的积极性与主动性,

  二、教学语言要扼要,切莫繁沓

  这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题,我会反复说几句话,表达的是同一个意思,诚如其他老师所说,一堂课下来就听到那么几句话,可是还要翻来覆去讲,讲那么多,最后学生却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课,我的重点是放在为什么放小鸟上,我铺陈设计了一些环节,创设了情境,设置了想象,设计了问题,看似很充实,实际上我的大部分时间还是在“说教”,把我的想法我的理解不停地,喋喋不休地灌输给学生。而很多话,其实不用讲学生也懂,很多话却是你讲了一年级的学生还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌,结果只能是败兴而终,达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢?归结于没能分析掌握好学情。不透彻了解班上学生的现有知识水平以及通过启发讲解能达到理解的水平,及不明白他们的“已有点”和“生长点”。如果开课前,更深入调查了解一下,预先设计好自己的一些教学语言,可能会更好。

  这次公开课,着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记:去繁求简,在简中求真。

放小鸟教学反思6

  本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱护小动物的感情则是本课的一个重点。

  在孩子纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学第二自然段时,我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈与小鸟相见的'感人一幕。

  在教学时我出示第二自然段文字,让学生听录音并先提问“在作者着急的时候,突然听见了什么?看到了什么?”有的学生说:“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说:“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说:“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读,他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了,它们会说些什么呢?(把自己当作鸟妈妈或小鸟)。学生想象都十分丰富,说得感人极了!最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟,一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。

  在本段的教学中,我充分发挥了学生的主体作用,调动了他们思维的积极性,进行想象说话练习,并齐唱《世上只有妈妈好》,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

放小鸟教学反思7

  悟到这点,我的课堂便围绕“爱”字展开,抓住关键词句进行品悟分析,巧妙点拨,并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的,点点滴滴的爱都放大,点透,让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱,根植这些爱,点燃他们心中的爱。

  二、注重语言训练,放飞想象

  语言训练是语文课的重要目标之一,课堂中,我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如,为了让学生体会鸟妈妈对小鸟的爱,为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景,我设计了一个情境表演,让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么;在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀,想象小鸟还会对我说什么,我望着远去的小鸟又会说什么?并在具体过程中,我十分注意倾听学生的发言,提醒他们注意表达的逻辑性,条理性和完整性。通过这一系列的训练,不但情感目标得到有效落实,学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展,语文的工具性有了体现。

  三、巧妙情境创设,激发情感

  本文是一篇情意浓浓的'文章,尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深,这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”,如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急,感受母爱的伟大,是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感,感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音乐中,我深情描述道:那天鸟妈妈发现孩子不见了,就到处找孩子,从天空到树林,从树林到小河,又从小河到田野,可它找到孩子了吗?为了找小鸟鸟妈妈白天找,晚上找,晴天找,暴风雨天还在找,可它还是?为了找小鸟,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,他找呀找呀,终于它找到了孩子,却发现小鸟被关在笼子里无法相救,鸟妈妈焦急万分,她不住地叫唤,她会对小鸟说什么呢?小鸟见到了妈妈又会说什么呀?……时间一分一秒地过去,我惊喜地发现学生真的是被感染了,他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着,想着,慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化,此时此刻,我知道他们的心弦真的被拨动了,情感之门被打开了,鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中,对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。

放小鸟教学反思8

  《放小鸟》这一课文语言优美,充满童趣。上课这天的晨会,学校举行了“爱鸟周”活动的启动仪式,然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本,聆听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解,为学生理解课文内容做了一个很好的准备,有知识上的,也有情感上的。

  在教学第二自然段时,让学生听录音并先提问“在作者着急的时候,突然听见了什么?看到了什么?”有的学生说:“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说:“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说:“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读,他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了,它们会说些什么呢?(把自己当作鸟妈妈或小鸟)。学生想象都十分丰富,说得感人极了!最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟,一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激发了学生爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

  当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去”时,我故意装作不明白的样子问:“这小鸟那么可爱,‘我’很喜欢它,但‘我’为什么放他回家呢?”话音一落,同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了”;有的说:“我想让它回到妈妈的身边”;有的说“如果我不放它回家,它会一直不吃不喝,最后会饿死的。” 这时我接着问学生:“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢?”学生抢着回答说:“是,是。”此刻学生对课文已经完全理解,我这节课的教学也顺利完成了。

  本课语言优美,充满儿童情趣,主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事,告诉人们鸟是人类的朋友,我们要爱护小鸟。课文看似简单,但要让学生真正理解其内涵,也不是一句两句就能讲清楚的,因此,在教学时,我以想象这一活动为主线,让孩子们自由的发挥想象,教学效果不错。

  在讲解第一自然段的时候,我问学生:“文中的小作者把小鸟关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可小鸟一动也不动,小鸟为什么会这样?在想什么呢?”问题一出,有学生说,小鸟想回家,也有学生说,小鸟想妈妈了,它想飞出去。这一部分的想象指导,为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着,我又引导学生,当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候,我是怎么想的?学生通过想象,给了我同样精彩的回答,通过这一部分的想象,让孩子们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情,他们读起来也更加有感情了!

  教学第二自然段,我还是引导学生通过想象,小鸟和鸟妈妈现在见面了,它们见面的时候会说什么呢?学生各抒己见,把小鸟对妈妈的'思念之情,把鸟妈妈着急的心情全都说了出来,这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝,同时,也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中,孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念,从中体会到了文本的内容。

  第四自然段中,我这样问学生:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”请小朋友再次展开想象,从而使学生明白了小鸟是人类的朋友,我们应该爱护小鸟。接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节,学生们便很快进入了角色,这样做,培养了学生的想象力和语言表达能力,也使学生真正领悟到了课文所含的道理。

放小鸟教学反思9

  昨天和孩子们一起学习《放小鸟》,原本有现成的教案和课件,但总觉得太繁琐,不太适应当前课堂教学的要求。再加上使用课件还得换教室,学生们得带上椅子上楼,对于一年级来说诸多不便,而且不安全。于是,我理清思路,决定在教室里上课。尽管没有使用多媒体课件,但教学的`效果还是让我满意的。

  第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文,在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文,但要想达到熟练的程度并且顾及每一位学生是不可能的,照顾优生差生会越落越远,兼顾差生优生吃不饱,没事可做。于是,我开始让学生提前预习课文。一般是第二天上新课,我就前一天晚上让学生熟读课文,要求读5到10遍。当然,有些学生可能一两遍就可以了,有些学生5遍还不行。不过,这样要求,课堂上老师加以引导,小组内互相帮助,大多数学生能顺利完成第一课时的教学任务,而且背诵也快了很多。《放小鸟》我同样采用了上述方法。

放小鸟教学反思10

  首先,我带着学生解决第一问题,先是重点读好描写小鸟样子的句子,接着问:“作者是怎样照顾小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的学生说:“小鸟很孤单。”有的说:“小鸟想妈妈了。”有的说:“小鸟想家了。”“我们学过《家》一课,还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导学生通过朗读,来理解“我”对小鸟无微不至的照顾和小鸟不领情,一动不动,“我”很着急。

  然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落,重点读好“焦急”一词,体会母子相见却无法团聚的场景,领着学生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有妈妈好》,引起学生的共鸣。在此想象:小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的说:“妈妈,快来救我吧!”有的说:“妈妈,我好想你呀!”此时此刻,学生很自然和小作者的想法一致了——放小鸟!我便发问:“小作者那么喜欢小鸟,你们也很喜欢,舍得放吗?”学生说:“放!”同时也说了很多原因。但有人说“小鸟很孤单”的'原因时,郝佳琪说:“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩,小鸟就不寂寞,会开心。很多小朋友都喜欢小动物,都有一颗爱心,他们舍不得也是理所当然,但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护,可小鸟不吃不喝,一动也不动,第二节鸟妈妈和小鸟见面的情景,这样,郝佳琪明白了。我们允许学生有不同意见,但一定不能违背了文章本身的教育意义。

放小鸟教学反思11

  《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我开始时非常高兴自己养鸟,最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事,告诉孩子们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的高兴和看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤,自己内心充满犹豫。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻,充满儿童情趣,很受孩子们喜爱。

  在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,注重引导孩子们发现问题、从而解决问题。导入新课时,我首先在黑板上画了一只小鸟,这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上,并问孩子们:小鸟应该生活在哪里,孩子们很自然地说出小鸟应该生活在大自然里。接着说如果你有一只关在笼子里的小鸟,你会怎样做?我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主,通过对重点词句的理解体会和想象感悟,指导学生反复诵读课文,轻松完成教学目标,解决了教学重难点。

  在学习第一自然段,为了指导朗读小鸟非常可爱时,我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色,既调动了课堂学习气氛,又增强了对小鸟外形美的视觉感受,朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照顾小鸟的情境,让学生自由想象说话,体会小男孩对小鸟的喜爱,和下文的小鸟“一动也不动”形成对比,分析小鸟一动不动的原因,感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。教学第二自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家,告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。

  学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生展开想象,学生思维格外活跃,话语也同样精彩纷呈。

  这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。其实,小朋友的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。

  在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。其次,注重创设情境,给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的'。让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。第三,丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉,作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象,将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了,生活内容丰富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。

  

放小鸟教学反思12

  在教学《放小鸟》这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心,感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中,小鸟不吃不喝,一动也不动,我就请孩子们想象,这只小鸟为什么会这样,它在想些什么。孩子们有的说:“小鸟被关在笼子里,见不到妈妈了,是多么伤心啊!”有的说:“小鸟被关在笼子里,不能和朋友们一起玩,多么孤独啊!”还有的`说:“小鸟被关在笼子里,不能在蓝天上自由地飞翔了,多么难受啊!”说得多好啊!孩子们都能感同身受。在第二自然段中,小鸟朝着窗外叫起来,窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!我就请孩子们展开想象,小鸟和妈妈见面时会说些什么?从而体会到小鸟和妈妈的焦急。最后我把小鸟放回大自然后,我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么,从而体会到我和小鸟之间依依不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。

放小鸟教学反思13

  在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的'训练。如教学“我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。”这个句子时,我先让学生读读,谈谈你知道了什么?你还知道了什么?从字面上的意思挖掘到句子深层的意思,让学生体会到“我”爱鸟精心照顾,而小鸟以不吃不喝表示反抗,在此基础上,指导学生有感情地朗读。这样,通过反复朗读,指导点拨,使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。

  再如在教第二自然段时,小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)。听鸟叫理解“叫唤,焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么?大鸟会说些什么?小朋友会想些什么?请学生四人小组演一演,当小鸟,鸟妈妈,和小朋友,把他们没有说出来的话说出来,在此基础上,再引导学生读好句子,进一步体会句子蕴含的情感。

  在教学这两段过程中,让学生进行换位思考,如果你是小鸟你为什么不吃不喝,如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

  学习积极性很高。

放小鸟教学反思14

  文章学完后,关于第三个问题大家有了答案:小鸟可能是姑妈抓来的,可能是姑妈买来的,可能是别人抓到后送给姑妈,或是姑妈碰巧买到了......不管怎样,小鸟是被人抓到了。文章中的小作者那么照顾小鸟,小鸟都不吃不喝,要是那些坏人抓到了,小鸟的`命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌,激发学生热爱小鸟,热爱小动物的情感。

  第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作,大家借助笔顺表基本上可以解决,我在巡视的过程中主要提醒个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组展示,基本上能做到当堂解决。孩子们很喜欢这种学习方式,特别为了在展示时表现自己以及维护小组声誉,他们在学习时都很用心,尽管也有几个学困生和捣蛋鬼,但只要我们善于引导,学习的效果还是不错的。

  自从改变课堂教学模式后,我觉得轻松了很多。老师的大胆放手很重要,要充分相信学生,给他们提供展示自我的舞台。同时,把握文章的主题,引导学生联系生活实际,注重前后知识的衔接,学生一定会学得轻松愉快,且学有所获。

放小鸟教学反思15

  今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程,感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后,我梳理了这课堂,留下了几点感触。

  一、紧扣课堂矛盾点,引发思考

  细读文本,文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在:一是“我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈?二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”,既然我已决心放小鸟,我为何还看了看小鸟?我舍不得小鸟,又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾,对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上,我便巧妙地抛出了这两个质疑,引导学生潜入文本,通过认真地读文,冷静地分析,层层剥笋,最终找出答案。

  二、围绕爱字展开,丝丝扣情

  反复咀嚼课文,我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱,我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱,鸟妈妈的“焦急”是爱,我“放小鸟”更是爱。领悟到这点,我的`课堂便围绕“爱”字展开,抓住关键词句进行品悟分析,巧妙点拨,并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的,点点滴滴的爱都放大,点透,让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱,根植这些爱,点燃他们

  心中的爱。

  三、注重语言训练,放飞想象

  语言训练是语文课的重要目标之一,课堂中,我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始,我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练,达到既初步激发情感,又运用语言的目的。在体会我着急的心情时,我让学生移情角色,想象我为小鸟担心,我会对小鸟说些什么?在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀,想象小鸟还会对我说什么,我望着远去的小鸟又会说什么?并在具体过程中,我十分注意倾听学生的发言,提醒他们注意表达的逻辑性,条理性和完整性。通过这一系列的训练,不但情感目标得到有效落实,学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展,语文的工具性有了体现。

  四、巧妙情境创设,激发情感

  本文是一篇情意浓浓的文章,尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深,这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”,如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急,感受母爱的伟大,是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感,感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音乐中,我深情描述道:那天鸟妈妈发现孩子不见了,就到处找孩子,从天空到树林,从树林到小河,又从小河到田野,可它找到孩子了吗?为了找小鸟鸟妈妈白天找,晚上找,晴天找,暴风雨天还在找,可它还是?为了找小鸟,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,他找呀找呀,终

  于它找到了孩子,却发现小鸟被关在笼子里无法相救,鸟妈妈焦急万分,她不住地叫唤,她会对小鸟说什么呢?小鸟见到了妈妈又会说什么呀???时间一分一秒地过去,我惊喜地发现学生真的是被感染了,他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着,想着,慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化,此时此刻,我知道他们的心弦真的被拨动了,情感之门被打开了,鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中,对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。

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