【精】《蓝色的树叶》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《蓝色的树叶》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《蓝色的树叶》教学反思1
优点：
1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的好奇心。优美的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中，引起学生也学着朗读的兴趣。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。
2.识字环节方法灵活，圈生字指名读，检查预习情况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮助学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方法，帮助孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等游戏环节复现生字，进行巩固练习。生字学习比较扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。
3.在教学过程中逐渐克服了背教案的毛病，比较关注学生的课堂表现，能够及时纠正出现的错误。课堂学习效率较高。
缺点：
1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字基本掌握的前提下加入扩词训练，然后再以卡片、开火车游戏等呈现词语。
2.在字理识字环节，字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现，这样记忆更深刻，让学生养成遇到不懂的字去查字典的习惯。
3.第一课时指导朗读目标不明确，设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气，用时太长。
4.课堂把控能力差:当个别学生小动作较多，屡次提醒没有改善的`时候，有点措手不及。试图通过让他回答问题来提醒，但是在回答完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提醒，仍然效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候，稍微触动到他，但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了情绪。课堂把控能力不强还表现在张老师提醒我时间快到时，没有想到办法迅速结束授课。其实可以用一分钟时间迅速将最后一段读完，然后将分角色朗读作为课后作业，再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、谁画的、为什么画蓝色的树叶。
反思：
在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用能力、语文素养为目标。
上课过程中，注重训练学生养成良好的学习方法和学习习惯，比如本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注重多样化、有趣性。朗读指导明确课时目标。在以后的展示活动中，要加强自身的灵活应变能力。课堂多关注学生的学习情况，教学目标的内容要让学生当堂掌握，提高学习效率。
《蓝色的树叶》教学反思2
《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进行反思，通过读和讨论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。
其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我采取先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、讨论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情一定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要因为一件事情全盘否定一个人。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让所有的学生记住蓝色的树叶，学会关心和帮助别人。通过先说清故事，再体会人物心理的办法，学生很容易的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会惭愧的脸红，而且在拓展部分，也通过自己的实例解说了相互帮助的`重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多注意。
另外，因为讲述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清楚。在今后的教学中还要多多探索如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境界。
《蓝色的树叶》教学反思3
一、以生为本，把课堂还给学生。
这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的`原则，使学生真正成为语文学习的主人。
二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。
《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，在教学手段上，我注意以读为本，不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流。
《蓝色的树叶》教学反思4
《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
学习课文之前，我从学生的生活实际入手，揭示课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。
先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由回答上面的问题。
再感悟课文内容
学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。
自读第二至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。
学习第五自然段，指名读回答：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生回答，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。
现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮助。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮助你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应该互相关心，互相帮助。
学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮助)
说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的.事例。学生也说了班上很多同学的例子。
想想：林园园以后会怎么做?(自由回答)
通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要互相帮助，互相关心的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了认识。
《蓝色的树叶》教学反思5
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。
本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了许多不足之处：
1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶……语文课，就是进行语言文字训练的过程。
２、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。
３、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的.孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。
４、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。
５、注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生如果说行，让学生再去读这句话，细细理解到底该怎么去读，通过反复读，学生发现应用小声的语气来读这句话，学生自己发现了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。
６、进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。
《蓝色的树叶》教学反思6
本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文， 对课文大致了解，为第二课时感情课文打下基础。
第一课时重点是识字，有感情地朗读课文，首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小教师”领学生字，进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。
然后，找同学读课文，生生、师生互评，对于林园园与李丽的对话进行重点指导，过程中安排了挑战读，对读的好的给予鼓励，读对话时根据学生的'实际生活，提示应读出相应语气。
本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培养学生自主学习能力，师生合作较融洽，不足之处，朗读的参与面小，鼓励性的语言和物质奖励，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。
《蓝色的树叶》教学反思7
本课的教学我注意做好如下几方面：
字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在具体的语言环境中去体会想象词语的意思。
朗读课文：我把李丽和林园园的.几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。
语言积累：我让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。
《蓝色的树叶》教学反思8
《蓝色的树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。
在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。这一可贵的.教学资源，成为这堂课的一个亮点。
《蓝色的树叶》教学反思9
今天和同学们一起学习了《蓝色的树叶》，结束时，我问：大家学这篇课文有什？感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：“同学之间要相互帮助，要团结友爱”。对呀，这句看似简单的话要做到是很不容易的。我们个人心中都装着自己和他人这两样东西，在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争，斗争的结果，要是自私，要是无私。
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。从课文内容看，李丽从头到β都非常有礼ò，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个的借口推托，林园园的行为明显不对，但生活中这样的事是很多的。课文结β写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的.触动这也许就是文学的魅力。
课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂上我一直将李丽和林园园的几次对话作为指导重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会，并努力让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流，组织学生对三次对话进行分析，让学生走进语言，加深对语言的感悟，从而达到积累语言的目的。
《蓝色的树叶》教学反思10
《蓝色的树叶》这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶，《蓝色的树叶》教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。
本课教学的'重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：
采用多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，首先让学生准备好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生迅速举起听到的生字。这游戏既考查了学生掌握生字正确读音的情况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。
学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思考并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活十分接近，所以在教学手段上，我注意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生认识林园园的做法是错误时，我也很注意防治学生把林园园作为批判对象，使学生认识到林园园虽然有错，但她最后还是能认识自己的错误，并改正的。最后，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流，还鼓励他们写下来，初步培养学生的写话能力。
通过本课的学习，学生认识到同学之间应该互相帮助，尤其是当别人有需要时，更应该主动伸出援助之手。学生能领会到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最成功的地方。但是，在本课的教学中，我在培养学生自主学习能力方面仍比较欠缺，学生朗读的参与面较小，鼓励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。
《蓝色的树叶》教学反思11
这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
根据《大纲》要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的`标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。
《蓝色的树叶》教学反思12
《蓝色的树叶》教学反思
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。
教学时，抓题眼。本篇课文我抓住课题中的"蓝色"这一词语入手，先出示一些美丽的树叶，让学生欣赏。学生在欣赏过程中板书课题，抓住时机你见过蓝色的树叶吗？大屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激发学生阅读的兴趣。
林园园的言行，明显不对。在学习课文中，我紧紧注重了林园园和李丽的对话，深入理解说话的内容，明白每一次对话中林园园的不愿意。教学时结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园"对话"，加深对此问题的`体验。
课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷纷举手，"林园园为什么脸红了？"马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔......等等类似这样的话，学生能根据自己的理解说出不同的理由。随机我就说："你们在学习生活中有过这样的事吗？你是怎样做的？"此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把生活中的事动笔写下来。这样把课堂上的收获也充分运用其中。本节课效果很好。
《蓝色的树叶》教学反思13
我们常教育同学之间应该团结友爱、互相帮助，在别人有需要的时候，伸出援助之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不容易的。正因为如此，我上此课意在教育学生在生活中学会互相帮助。
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。
教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”这句话作为开头引起孩子的好奇心，进而走进课文。
林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。同学之间应该团结友爱、互相帮助，在别人有需要的时候，伸出援助之手。我在渗透思想品德教育的同时，都围绕文章的旨意，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的'好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。
首先从整体上理解课文内容上，引导孩子读，注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。
再在朗读过程中，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的。但个别学生积极性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体会“舍不得”时，由于我的指令不够清晰，还是要经过多次提示才能找到。
然后在读和理解的基础上，我才提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽同学绿铅笔；有的说：有困难应当热情帮助；有的说她因为羞愧而脸红??这个环节还是比较成功的，使学生受到了一定的思想教育。
课后我进行了拓展练习，课文的语言训练点是“-----------吗？”“---------吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领会林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽正要给花涂颜色的时候，发现自己的红铅笔不见了，她
再次向林园园借，她会怎么说？”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”可惜时间已经很短，说话的训练面不广。还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态。有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。
《蓝色的树叶》教学反思14
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说……”让学生说出自己的`心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习积极性是挺高的，但有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。
课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更积极了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。
《蓝色的树叶》教学反思15
本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文大致了解，为第二课时感情课文打下基础。
第一课时重点是识字，有感情地朗读课文。为了激发学生的学习兴趣，我采用了“听辩质疑”的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后通过开火车读，生生互相读进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。然后，找同学读课文，生生、师生互评，
本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培养学生自主学习能力，师生合作较融洽，不足之处，朗读的.参与面小，鼓励性的语言和物质奖励，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。
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