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三打白骨精的教学反思

时间:2022-03-30 10:31:13 教学反思 我要投稿

三打白骨精的教学反思(通用3篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的三打白骨精的教学反思(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

三打白骨精的教学反思(通用3篇)

  三打白骨精的教学反思1

  《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》,根据《西游记》第二十七回,“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事,赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强,情节曲折生动,又是学生所熟悉的故事题材,适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。

  课文的主要特点是:

  (一)故事情节一波三折。课文总共7个自然段,可以分为两部分。第一部分(第一自然段),交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分(第二至七自然段)主要讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强,情节曲折生动。

  (二)人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明,“三次”识破白骨精的诡计;又疾恶如仇、坚定不移,三打白骨精,次次不放过。白骨精的贪婪狡猾,诡计多端。“一计不成,又生一计”。为了吃唐僧肉,先变村姑,再变老婆子,最后变成老头儿。唐僧胆小怕事,人妖不分。

  (三)语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精,语句不同,用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点:

  (1)“夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子;

  (2)“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作,说明她的行为与正常人不同。

  (3)“摔”字表现了唐僧的胆小。

  (4)“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。

  优点:

  本节课是一节读书交流课,在上节课学生自主填写读书报告单和小组讨论的.基础上,整体感知全文,然后走进人物,品析人物的性格特征。我认为整节课思路清晰,重点突出,紧紧围绕“三变”“三打”“三责”,其间通过课文与原著的对比学习,采用“找句读句———抓词品词———感悟交流”的方法,师生同品“三变”,学生自品“三打”与“三责”,不仅深入分析了人物鲜明的形象,而且品味了文章精妙的语言,感受到名著带给我们的魅力。课堂上师生配合默契,尤其是学生对教材的解读大大超出教师的预期,远远高出课文的要求,能够联系原著感悟人物的不同性格,发言更是精彩纷呈,妙语连珠。不仅如此,学生们还通过小组合作学习的方式提出并自主解决了“为什么孙悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢?”的疑难问题,从而在愉快的学习氛围中将文章的难点突破。不但懂得了孙悟空降魔除妖的艰苦不易,而且揭示了小说的“反复叙事”的写作可以手法使文章情节生动,一波三折,引人入胜。

  不足:

  1、课上教师对学生的“扶”有余,“放”不足,不经意间对学生的还是干预过多。

  2、在交流“三打”“三责”环节时与“三变”的方式过于雷同,如果能够让学生在此环节中像同桌交流在自由发言,可能效果会更好。

  三打白骨精的教学反思2

  《三打白骨精》选自四大名著中的《西游记》。班里学生大部分已经读过这本书,同时也看过相关电视剧,可以说学生对于这个故事很了解,很熟悉。所以,课前的预习我提高了难度:小组自主学习这一课,介绍打的详细过程。

  课堂上,小组交流自己的想法后,就展示汇报了。第二组介绍了第一打——打“村姑”。他们的回答是这样的:看到有人这么好心送来斋饭,应该感谢的,可是这位村姑这个人物出现的不合理,原因有两点:要不认识的陌生人,竟然知道别人在什么地方休息,而且还主动来送饭,“径直”这个词可说明就是找他们的,怎么可能?这是不合理之一,说明这个人物有问题,第二点是第一节告诉我们,唐僧师徒四人现在是在深山中,可见,这么偏僻的地方,怎么能出现村姑呢。从以上两点可以看出她是一个妖精。

  课堂上第二个难忘点之二:介绍完三打的故事后,我即使提问:为什么是三打?你还知道哪些带三字的.故事?除了学生说的说明不好打了,很困难了等,其中一个同学这样回答的:“俗话说‘事不过三’,三次就是一个极限了,前两次可以原谅,第三次就绝不能原谅。白骨精,不死心,前两次很可以原谅,那么第三次就不可原谅,必须要打死。”当然这个答案对于这个问题不太恰当,但是可以看出学生他明白了一些做人做事的原则,相信他也会在学生或者生活上能做到严格要求自己,让自己“事不过三”的。

  三打白骨精的教学反思3

  《三打白骨精》故事中,白骨精的三变是故事的起因,在感悟这一人物形象时,我力图通过原著中对“村姑”和“老公公”的描述,引导学生感悟村姑的“美”和老公公的“善”,更进一层挖掘出美的背后是心灵的丑,善的背后是心灵的恶。而对于老婆婆的形象感悟,我则换用对比的手法,扣住一个“闪”字展开教学,从而学生产生外表“可怜”,实则“可恨”。读完“三变”,白骨精的反面形象就显露无遗了。

  学生评价的`词语很丰富,有阴险,狡诈,贪婪,蛇蝎心肠,诡计多端等。我顺势引导:那么在这三变中,白骨精分别是的是哪些计策呢?我当时预设的答案其实只有三个:美人计,离间计和连环计。谁知,学生生成的答案却大大超越我的预设,而且十分在理。如:化作一缕轻烟,那是金蝉脱壳之计;扮作哭啼寻女的老妇,那是苦肉计;迫使唐僧念紧箍咒和逐回花果山,那是借刀杀人之计。学生的答案让课堂变得更美丽,更有生趣,同是也让我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。

  课堂进行到第30分钟左右,是学生的思维出现疲惫,如何让学生跳过这一“盲区”,将认真听课进行到底?我根据教材内容,插播“圣僧恨逐美猴王”的视频,直观、熟悉的西游记电视片段牢牢地吸引了学生,唐僧的迂腐,糊涂,不分青红皂白,孙悟空的冤屈,痛苦,但有情有义深深地震撼着学生的心灵。视频播放结束,每个学生的心中一定有很多的话要说,或者是对唐僧的埋怨,批评,或者是对悟空的同情,安慰。

  此时此刻,安排学生写话应该是水到渠成的。果然,学生都能静心写,表达自己的心声。

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