四年级教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的四年级教学反思，欢迎阅读与收藏。
四年级教学反思1
任教四年级英语以来，我把重点放在课堂教学上，因为英语教学主要是通过课堂教学来实现，课堂教学的质量决定了整个英语教学的质量和命运。
反思一个学期来的教学情况，我认为成功的英语教学应该具备三个基本要素。
第一个要素，语言环境。语言学习最重要的问题是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法获得成功，无法获得预期的效应。中国人把英语作为外语来学这个事实无法改变。但我们的母语无时不在，文化背景以及风俗习惯，都会影响学生的英语学习。四年级教学班的课时是每周三节。没有英语学习环境，课时又不多，这就决定了英语教学是一种困难的教学形式，英语也是一门困难的教学学科，确实需要老师花很多功夫。
课堂教学中我关注的问题是在英语环境下课堂交流活动怎么组织。因为没有环境，全用英语来进行是困难的。有人说教师可以创造环境，上课教师不说汉语，只说英语，用英语组织教学活动。但那只是创造一种环境。上课时搞活动，搞pairs、groups、performance、dialogues，搞语言交流的活动，大量使用英语是不是正式的交流？不是。因为不是真的用语言去解决生活中的实际问题，这些交流是预设的，是一种准交际。但是我们还要这么做，没有办法。所以我们平时应该不断创造英语学习环境。
第二个要素，英语教学中无论教学方法还是教学内容，都要注意显性和隐性两个方面。显性就是显性知识，是具体的.教学内容，包括语言知识和语言技能。我们可以直接地教这些东西，不拐弯。课堂上尽量要多使用英语，当然有的时候也要用母语，讲得快，抢时间。可以先给定义，后举例练习；也可以先举例子，后归纳。但是注意要让学生学到这些知识和技能，要学到语言本身。如果教学活动没有明确的教学目标，只是纯粹的为了表演，就不做。应该特别注意显性的、隐性的知识，以及显性和隐性的教学产生的影响，两方面不可偏废。
另外我在教学过程中还应非常注意迁移。所谓迁移就是已获得的知识、技能乃至方法态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响若是积极的就是是正迁移，反之，就是负迁移。不论是正迁移，还是负迁移，无论是positive，还是negative，都对语言学习有影响。我们学习英语，要学习它与汉语不同的地方。这是我们学习语言的重点之一。不重视语言的迁移，不重视语言的比较、文化的比较，英语是很难学好的。有的教师反对迁移，反对母语，这是错误的。抛弃了自己的母语，实际上是扔掉了一个捷径，迁移的问题应该获得我们的高度重视。
还有一个方面是要在课堂教学中培养学生的学习策略。学习策略非常重要，因为学外语，虽然教师的主导作用很重要，但最重要的还是学生自己的学习作用，学生要学会怎样去学习。
四年级教学反思2
这是一节语音课，本部分的教学目标是：学生能够感知并归纳a-e在单词中的发音规则；能够读出符合a-e发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。
首先，总结一下我自己感觉比较成功的地方：
1.本课时的整个过程设计的比较有逻辑性，各个教学环节比较流畅；
2.整堂课，能够做到“教师为指导，学生为主体，活动为主线。”比较充分的体现了学生的主体地位；
3.能在朗朗上口的chant中体验感知本课所要学的内容，充分利用课本提供的语音资源。
同时，也存在很多缺点和不足，现总结如下：
1.没有让学生好好练习单词的书写，只是让他们在课本上抄了一遍，导致部分基础不好的学生书写不过关，记不住单词的书写。
2.本课型本身就有点单调，学生的视觉和听觉有些疲劳，学生的`积极性不是很高。
改进措施：
1.在以后上课中我要进一步加强学生对于单词的书写和记忆。培养他们良好的书写习惯。好的书写习惯能够使学生受益一生。
2.Let’sspell这种课型可以提供一些图片，进行拓展，提供给学生一些没有学过的单词和短文，让学生结合本课所学进行自学新知，让学生进行自我挑战，激发他们学习英语的兴趣。
四年级教学反思3
1、创设真实情景，层层递进，展开会话教学。
创设较真实的情景，不仅有利于呈现会话内容，更有助于学生对语言的理解和运用。本课恰当运用情景教学法，再现真实生活情景。一步步从单词教学——目标语句的呈现——目标语句的运用（输出）。让学生在模拟的情景中轻松学习语言。
2、巧妙使用教具：为课堂教学服务，激发学生学习的积极性。如：礼盒，果盘。
3、运用猜谜等多种教学组织形式与教学内容紧密结合，为学习减压。例如：猜一猜游戏。
4、运用实物、肢体语言、动作演示等直观形象的呈现方式，帮助学生理解单词和短语。
5、同桌合作学习方式，培养互帮互助、集体协作的'团队精神。在合作学习中一对同桌是一个单位，无论是一问一答还是分角色扮演读，只有两个人都表现得好，才能得到奖励，所以促进了优秀帮助后进。同时，让学生认识到两个人也是一个小集体，意识到团队协作。
6、运用实物、贴画、语言实施鼓励性评价，评价个人学习、同桌学习、小组学习。例如：教师端出盛满食物的果盘，鼓励学生运用Can I have some…？询问。如果盘里有学生询问的食物，教师就把这个食物奖励给学生。既真实地呈现了句子，又对学生进行了鼓励性评价。
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