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宝镜教学反思

时间:2024-01-10 11:54:53 教学反思 我要投稿
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宝镜教学反思

  身为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编整理的宝镜教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

宝镜教学反思

宝镜教学反思1

  教学目标1、认识本课生字3个,积累词语7个,听写句子1句。

  2、能正确流利地朗读课文。

  3、能在反复读文的过程中理解“我”对待宝镜的态度。

  4、通过学习,能懂得不劳而获是不可取的,成绩和财富都应该靠自己的努力学习和劳动而获得。

  教学重点读好“我”和老婆婆的对话,读出“我”说话时的语气。

  教学难点能在反复读文的过程中理解“我”对待宝镜的态度。

  教学媒体多媒体课件

  学生准备充分预习课文

  教学过程一、启发谈话、引出课题:

  1、出示图片,启发谈话

  小朋友你们看,今天老师要向你们介绍两件神奇的宝贝,一个是点金盒,另一个是宝镜。如果你想知道这两件宝贝有多神奇,就快快打开书本,我们一起来学习第21课《宝镜》

  揭题、读题

  二、整体感知、读文识字:

  1、出示自学要求:

  (1)自由通读课文,边读,边自学生字。

  (2)想想两件神奇宝贝的作用。

  2、交流自学情况:

  (1)学习生字

  (2)说说哪些生字是表示动作的?做动作,记生字

  (3)重点指导“摔、砸”的读音和笔顺、

  (4)读词语:揭开、抢、抚摸、摔、砸

  (5)再自读课文,结合下列填空题说说两件神奇宝贝的作用。

  可以,有了它,你将。

  三、学习课文、理解内容:

  1、点金盒、宝镜这两件宝贝是多么神奇啊!面对这两件稀世珍宝,课文中的“我”是什么态度?

  (1)认真读文,用“”划出相关语句,想想“我”为什么会这样说,这么做?

  (2)小组交流讨论,并对课文内容质疑。

  2、交流出示重点语句,师点拨归纳并指导朗读。

  (1)我的头摇得像拨浪鼓:“谢谢你,我可不要这样的钱。”

  (联系上下文理解“这样的钱”是不劳而获得来的钱,交流为什么这样的钱不能要。)

  (2)“这样的成绩是假的,我才不要呢!”

  (联系上下理解“这样的成绩”是不真实的成绩,交流为什么这样的成绩不能要。)

  (3)我一听,立刻说:“我要,我要!”

  (联系上下文理解“我”的态度突然转变的原因。)

  (4)我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,往地上狠狠地一摔,将它砸得“粉碎”。

  (联系上下文理解:宝镜毕竟是稀世珍宝,所以“我拿起宝镜,轻轻地抚摸一阵”;但宝镜的'存在只会祸害它的主人,所以“我往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎。”)

  3、针对学生质疑,组织答疑

  四.拓展迁移、感悟道理

  1.朗读全文

  2.听写句子:

  这样的成绩是假的,我才不要呢!

  3.师总结:

  尽管这两件神奇宝贝神奇无比,可是不劳而获的财富、虚假的成绩是不能要的,成绩和财富都应该靠自己的努力学习和劳动而获得。

  你还知道哪些神奇宝贝的故事?你认为这宝贝是真的宝贝吗?与伙伴交流

  教学效果反馈

  我在教学过程中巧妙地设计了语言训练,上课伊始,让学生在整体朗读课文后,用“老婆婆怎么样”、“我怎么样”来简单说说课文中的故事,学生在我的引导下一步一步地理清了文章的脉络,而后又让学生把板书的内容连起来说一说,学生在选用正确地连接词后就能把文章的大致内容说清楚,因为学生心中有了“扶手”,有了一定的语言基础,所以回答有了方向,学生举手人数大大增加。

  文中出现了“点金盒”和“宝镜”两样宝物,它们的神奇之处,学生一读就懂,但是把读得懂的内容重新放进一句句式中,这就培养了学生重新堆砌词藻的能力。(什么)能(干什么),有了它,你会(怎么样),在练说中,有些学生开始说出的句子可能不太通顺,或只能说出只言片语,于是我随机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达,学生们越说越明白,越说越精彩,既理解了文本的难点,又提高了说的水平。

宝镜教学反思2

  《宝镜》是一篇童话故事,内容比较浅显,但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教,提高课堂效率呢?我主要采取的是抓住文章的重点段落,关键的句子,文中看似矛盾之处,设计读的训练、思的训练和说的训练。

  下面谈谈我对这节课的反思:

  1、摆正学生的位置

  学生是学习的主体。课堂上,我们要创造一切条件,让学生大胆的发表自己的见解,教师从中给予鼓励、肯定、指导。

  教学中:在出示了小作者看到了如此神奇的宝镜,又听了老婆婆这样说,是怎样说,怎样做的句子后,学生进行了质疑。“我想知道为什么我刚开始不要镜子,后来又说‘我要我要’呢?”

  面对学生的质疑,我鼓励每个人发表意见,对于非常精彩的回答,我给予高度的赞赏,“你能抓住句子中前后有矛盾的地方提出问题??这是进行质疑的一个很好的方法??”通过我的点评让每位学生了解了这种质疑的方法,而方法的取得来自于学生自己的实践。随后的解疑过程中,学生的发言欲望更高了。

  课堂上,每一次能力的`提高,方法的取得都来源于学生的实践,教师的参与、指导都是为了让学生更好的习得。

  2、激发学生思维的火花

  课堂教学,总是在不断的变化着。在教学实施过程中,经常会有各种情况产生,学生的思维火花也在不断地涌现。面对这些情况,我把握时机,加以引导,切不可置之不理。

  教学中,学生对“什么我刚开始不要宝镜,后来又要了?”在练说中,这个问题有多种看法。此时,学生的思维是那样的活跃,他们在不断的思考。对此,我没有给予任何肯定的对、错,而是引导学生联系上下文再去读、去思、去表达,这样学生们越说越明白,越说越精彩,既理解了文本的重点,又提高了说的水平。学生的思维得到了训练,发展。

  课堂是学生、教师共同的舞台,需要双方共同全身心的投入、参与。

  3、合理安排教学内容

  在朗读训练中,引导学生抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话,请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点,然后再组织学生回到整体,分角色练读这一部分。但是朗读指导得还不是很到位,没有给予学生充分的朗读时间,朗读形式有点单一。

  这节课分一教时完成,既要完成识字教学、朗读教学,又要让学生理解文本,最后还要拓展文本知识,显得有些仓促,以至于有的环节就只是留于表面,不够扎实。在以后的教学中,要学会合理安排教学内容,让学生真正在课堂中掌握知识,提高教学效果。

宝镜教学反思3

  本文是一篇童话故事,内容比较浅显,但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教,提高课堂效率呢?我主要采取的是抓住文章的重点段落,关键的句子,文中看似矛盾之处,设计读的训练、思的训练和说的训练。

  根据本文的主题和难点,我确定的`重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练,教学中我围绕文中看似矛盾之处,利用说话提示,引导学生思考:“我”为什么一会儿坚决不要宝镜,一会儿又迫不及待地想要宝镜呢?为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵,然后又往地上狠狠地一摔?在练说中,有些学生开始的确存在困难,只能说出只言片语,于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达,这样学生们越说越明白,越说越精彩,既理解了文本的难点,又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓,而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话,请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点,然后再组织学生回到整体,分角色练读这一部分。

  虽然教学时,我集中精力围绕重点部分进行语言训练,但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空,到分角色朗读全文,再到对文中“我”的评价,都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体——部分——整体”的原则。

  总之,我觉得在遵循“整体——部分——整体”的原则上,教师要学会忍痛割爱,要善于抓住重点组织教学,只有这样才能保证语言训练落到实处,真正提高语文课堂教学的效率。

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