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心声的教学反思

时间:2022-04-03 10:16:35 教学反思 我要投稿

心声的教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编整理的心声的教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

心声的教学反思

  心声的教学反思1

  这篇小说内容很长,事先布置学生去读,大部分学生都读了3—6遍,对文本是比较熟悉的。

  第一课时,引导学生理解“心声”的三种含义,在此基础上,让学生按小说的故事情节,对课文内容进行层次的划分与段意的归纳。下课之前,引导学生理解一下,文章的段意划分,也就是课文的写作提纲,是怎么写的。

  在讲课的过程中,还串讲了课文的顺序,以公开课的准备开,开,与结束为线索,即是时间线索。再引导学生熟悉三种顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。而“最妙的是下点小雪啊”一段,从上到下,则是空间顺序。

  第二课时,利用10分钟检查学生的作业记录本进行检查。接下来,重点分析课文的高潮与结局部分。以练习代讲,主要是对内容进行分析,同时也是对学生的解题技巧进行引导。很成功。尤其是关于程老师的`心理变化过程,显得尤为重要。课堂上,突发奇想,让学生也来写一下,心声的作文。

  因此,晚上准备关于《心声》的作文。

  补:学生作业记录本完成得很好,很多学生都学会做读书笔记,尤其是课后的读书笔记还有习题的复习等。我也随机检查了一下,清清同学的笔记也记得很好。

  陈建鹏同学在背《陌上桑》,大部分会背了,我私下表扬了一下;很多同学在看名著了。

  另:这节课张浪同学请假。我也顺便上课堂上讲一下,要注意身体。

  心声的教学反思2

  这是一堂暑期调动时所上的课,抽签后备课1个小时,马上上课。抽到《心声》,我很高兴,是我喜欢的类型。上过课后,当时感觉还是可以的,觉得能把学生从懒洋洋状态调到积极学习状态,自己比较满意。后来知道评委老师也是赞同的,给的是最高分,说明评委也是认同的,那么,我这堂课的成功点应该在哪儿呢?不禁引起我的深思。

  《心声》是现行人教版初三教材选用的一篇新课文,它是一篇充分体现新课程理念的文章,作者黄蓓佳以其审视人生的独特的视角,透过一节常见却不该常见的公开课向我们发出了沉重的质疑:“公开教学课难道是上台表演吗?噪子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”“朗读课文难道一定要唱歌嗓子吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声,表达着她对教育问题的关注和思考。新课标明确指出:语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识”,而这一观点正是作者力图通过她的作品告诉我们的。因此,在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象,力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义,进而结合实际关注学生的情感态度,引导他们形成正确的价值观和师生观。

  作为一线教育工作者,我们都有这样的经验:教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底下留下深刻的印象。你给学生一个冷眼,收获的将是无数个轻蔑;你给学生一张笑脸,收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改形式下,老师更须推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆,给每个学生以宽容和爱,让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!我想这堂课的成功应该包含以下的因素吧。

  一、点燃学生的兴趣之火

  卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我不失时机地点燃学生的兴趣之火,改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,从而收到事半功倍的效果。因为是暑期,学生都是放假了被老师叫回来特地上这样的课的,所以学生积极性本不是很高,再加上天气的.热,学生累是肯定的,于是我就以这个为话题,充分理解他们,尊重他们。但对我而言,这堂课是我的唯一,也许一辈子就这么一次给大家上课,所以我是很重视的,我相信这就是我们的缘分。说的学生心里暖呼呼的,劲头一下子好起来,于是进入课堂教学。

  二、营造民主宽松的氛围

  《新课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。作为读者的学生,同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任,就是鼓励学生从自身的视角出发,通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观,对文本进行阅读和理解,使学生成为具有独立学习、思考和表达能力的阅读者。所以当学生在对文本进行一定的阅读、思考和讨论之后,有看法需要表述之时,我充分尊重了学生的意愿,让他们畅所欲言,说出了自己想说的心里话,让心与心的交流在对话中得以展现。

  三、有效指导个别朗读

  语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。语文新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。可见在新课标下,朗读已成阅读教学的“热点”。但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。本课教学主要抓住朗读技巧训练,培养学生朗读能力,通过朗读提高学生阅读能力,审美能力。我把朗读定位在随心上,朗读不做作,心里是怎么想的,就怎么读;把朗读定位在结合语言环境进行“说”上,学生读后,获得了同学们阵阵地掌声,读书的积极性空前地高涨。

  四、重视学生独特的感受、体验和理解

  《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生站起来回答之前,我先在下面听学生的理解,并指导她,然后问他等会叫你起来说是否可以,得到学生的同意后,我才叫他起来回答。充分地尊重学生,所以后来,我在下面指导过的学生站起来的越来越多,学的积极主动又投入。

  五、处理好预设与生成的关系。

  本堂课能做到预设仅为预设,随课堂变化而抛开。我教案中设计的第四个环节,学生找出句子与预设不同,我就撇开教案,思路跟着学生转,让学生领着课堂走向结束。效果挺好。

  以上是自己的臭美,王婆卖瓜,自卖自夸。留个上课的纪念。

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