祖父的园子教学反思汇编15篇
作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的祖父的园子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
祖父的园子教学反思1
课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像支野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。
一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。
二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构
本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的.构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。
四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵
对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以?夏训恪Ｗ娓负妥娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形ㄒ晃屡的家园。这种学习方式也培养了学?“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。
祖父的园子教学反思2
这节课，我从介绍作者入手，先介绍作者萧红。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她地生命中有多少逃亡与饥饿。无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
然后介绍萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从人世间消失了，只有31岁。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
之后开始学习，从课文的题目入手，让孩子们发现这是一篇略读课文，回想略读课文的学习方法，之后开始本节课的学习之旅。共有三次读课文：第一次是浏览——祖父的园子给自己留下的初步印象（五彩缤纷、美丽、自由等），接着是第二次默读，带着问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？找出文章的1，2段。孩子们先齐读，读过之后，脑子里会蹦出哪些词语来形容这个园子？这是一个大花园，作者写花了吗？那花园里有没有花？通过这个问题，让孩子们感受作者的写作方法，借助蜜蜂、蝴蝶来写花园里的花，让我们感受到这是一个多姿多彩的园子。
接下来出示“花开了，就像睡醒了似的……太阳也不知道”这段话，请一位孩子来读。如果把这段话读成一句话呢，读成一个词语呢？自由。园子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这些吗？引导孩子展开想象说话，用上“愿意……就……”作者是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的？从表达上你有什么发现？由这个问题让孩子发现在这段话中，作者采用了排比，拟人的修辞手法。作者为什么把这些动植物都写得这么自由呢？由这个问题，引出作者在这个园子里很自由。在这个自由得园子里，祖父和作者都做了什么呢？带着这个问题，孩子们再次默读课文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在这个园子里想干什么就干什么。作者之所以在这个园子里很自由，那都是因为她有一个爱她得祖父。
学到这里，关于课文的内容孩子们都已经理解了。那么写作方法呢？让孩子们仿照“倭瓜、黄瓜”的写法，写自己感受到的自由。再读读课题，这还是一个普通的园子吗？作者不仅仅怀念的是这个五彩缤纷，自由，快乐的.园子，更怀念自己的那段拥有真情的童年岁月，怀念让自己感受到了爱的慈祥的祖父。
这节课的思路比较清晰，听，说，读，写都涵盖了，但是在读的方面，可以再深入一些，让孩子感悟园子的五彩缤纷，自由之后，可以让学生再读读，读处园子的五彩缤纷，样样都有，自由，快乐。还有就是再写这一块，提问了三个孩子，三个孩子不约而同都选择了“妈妈不在家的时候……”都写自己愿意看书就看书，愿意写作业就写作业……孩子们在说的时候，可以提醒重复的不说，这样孩子的思维可能会更发散。也可以就自己的提示，请三个孩子来说。
祖父的园子教学反思3
课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。
我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最详细，在这一活动中，我采用让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与我的浓浓亲情。
讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了沉思，显然区分这两种植物不是语文课要解决的问题。重点讲教辨认的过程，在辨认两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚辈的宽容。祖父教我认谷穗，教育方式独特，把知识寓于生活，从实践中让我体会生活常识。
园中的景物是另一个重点。昆虫特别，树木特别，蝴蝶和蜜蜂写得最详细，榆树写得也最详细，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太阳特别大，天空特别高，这两个特别实际不是指太阳和天空，而是通过天空和太阳的特别反衬园子的特别。
我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什么作者说，大树有声响，土墙会说话？一个学生说，我们平时考试的时候，把桌子搬到六年级教师，咱们教师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的`一样，是一种回响，也是作者的想象。树也有回音吗？有个经常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很和谐，因为她喜欢园中的一切。这里的一切景物都写出了作者的无拘无束、自由自在。
这节课最成功之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，了解学生的童年。
这节课需要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容知识点零碎，教学过程衔接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特别是学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。
祖父的园子教学反思4
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的.生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
祖父的园子教学反思5
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些。
为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生提供想象的空间。
本节课的教学我注重了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。在读书上，我采取多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、欣赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最后拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，推荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。
由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕捉信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，直接找出与园子有关联的，没有关联的内容直接跳过去。帮助学生从整体上鸟瞰感知园子，初步把握文章主旨。
接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的.，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到4——15段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活无拘无束的、自由自在的真实写照。
在朗读形式的设计上，我力求营造“快乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。
教完这节课，发现课外阅读如果忽略了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地欣赏、熏陶，通过咬文嚼字培养语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美好的回忆。
祖父的园子教学反思6
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的'童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
祖父的园子教学反思7
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案十分精彩，有的说“这是个美丽的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……根据学生的回答，我在黑板上写下了“美丽、丰富多彩、充满生机、好玩、有趣、自由、悠闲、快乐、健康”等词语，并简单进行了整理，有的是写园子的景物的（美丽、丰富多彩、充满生机），有的是作者的心情（自由、悠闲、快乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。
在学生交流谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最后引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容非常适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，根据学生的回答，引导他们理解作者的.童年生活如此快乐、如此自由，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。
当学习完这篇课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可开心了，纷纷举起手，与大家分享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到不时传来的笑声，我觉得很快乐，我想，这样的课堂是成功的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了知识，也带给了他们快乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。
祖父的园子教学反思8
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我想让他们观察书中的图片，欣赏课文情境，然后我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的`特点。在学生充分读书的基础上，让他们讨论文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于课文具有散文化的语言美，适合想静静欣赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的欣赏度。如果仅用于欣赏，让学生们体会写法，也许效果会更好。
对于本节课来说由于课前准备不足以及上课时突发情况，使课件不能正常使用甚至课内一些关键问题不能及时出示，造成了授课过程中部分环节进行的不顺利，连接不流畅。对于授课时如何应对突发情况值得思考。
祖父的园子教学反思9
《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。
教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的`表达方式，增强了语言的感染力。
在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。
祖父的园子教学反思10
温儒敏教授认为：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。可见在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培养学生的读书兴趣是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。
学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的高低不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有兴趣。即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的高低不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是一直都困惑着我。但让我感到欣慰的.是，学生的读书兴趣还是比较浓的，自学能力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学能力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，需要进一步地进行相关的探索，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。
近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及许多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的变化。从重理解到重表达，这其中确实为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达能力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中到底应该占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以《祖父的园子》这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有一定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发现，只有学生自己发现的，学生才能更加深刻地体会到学习的快乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：
花 开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，
都是自由的。
通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清晰明了。学生欣赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。但是，我始终觉得在课堂中安排这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是到底要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你打算写一段相类似的文字来体现出你当时的自由自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。”进行这样的改进会不会好一点呢？
教学，教学，无非就是教学生学会学习。一个好的教学设计，才能够激活学生的学习兴趣。什么是好的教学设计呢？
祖父的园子教学反思11
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的'活泼和灵动。
通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最后通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。
祖父的园子教学反思12
《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的'自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……
其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”
其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
祖父的园子教学反思13
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜欢上了她，于是买来了张老师介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红读本》，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的.教学设计进行学习，而后又结合我班学生的实际情况进行了备课，大致环节为：导入新课；汇报预习（从生字和课文两方面来进行）；走进园子（从好看、好玩、自由三个方面去了解）；想象回味。其中“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。
学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地认识，学习能力也得以提升，读得比较到位。但是，由于是略读课文需在一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不够深入，小组合作有些流于形式。另外，因为学生能力有限，练笔环节效果不够理想。在今后的教学中，学生能力方面需要加强培养。
祖父的园子教学反思14
《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，走进她的作品――《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？在备课前我想了很多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习语言文字的典范。因此在我对《呼兰河传》认识的基础上，又查阅了大量的资料，了解作者写这本书的背景，以及找了许多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。
教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，鸟瞰园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光芒四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推进，不难看出，这个设计是层层递进的。由于有了课前的充分准备，在课上我带领孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是园中的一员。
上完本节课后，我们组织了评课、议课，所有观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规矩，还是先谈谈做得好的方面吧！
1、突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的`教学效果。
2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。
3、突显了本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。
4、突显重难点。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟“萧红体”的文字魅力。
5、突显方法的指导。
虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采用了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法。
6、补充原文。
为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一些细节，发现还有许多地方需要进一步完善。因为我有个无法逾越的心理障碍――字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法――侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。若板书了，学生的印象会更加深刻。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有及时答上来，就立马指手画脚。最后一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭能力还有待提高。
教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文教师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。
祖父的园子教学反思15
在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由自在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。
在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的.场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥下钻过……
教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。
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