《桂花雨》教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的《桂花雨》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《桂花雨》教学反思1
一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的.论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。
“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思考中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应该养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。教师便可以根据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。
叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？“理解词语”这一环节，教师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、积极主动地参与。教师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。
“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。
教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。
《桂花雨》教学反思2
很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。
这段时间我一直在想，为什么这课与预设的会出入那么大？我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦绕在我的脑海中，直到最近才觉得有了些许明朗。
一、学生永远是主角
首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。
如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的.“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。
二、散文的形散教学
其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。
但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！
遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！
《桂花雨》教学反思3
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：
谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
享受摇花乐，体悟母亲的.思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
《桂花雨》教学反思4
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的`重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
《桂花雨》教学反思5
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：
一、指导学生读出喜爱：
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出快乐：
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的`样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我今天这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？如果要他们写，我又该如何指导他们写呢？如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入五年级。
《桂花雨》教学反思6
《桂花雨》第二课时教学反思今天上午，我在教室上了一节研讨课，课题是《桂花雨》。上完过后，总的感觉还好，下面从两个方面谈谈自己的认识。
一、成功之处。
1、对“缠”这个词的理解。在教学“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’一句中的“缠”字，我采用了师生表演的方式，即我演母亲，一位学生演文中的我。在课堂上，演文中我的学生表现得很精彩，我到哪儿，他就跟到哪儿，把缠的意思表现得淋漓尽致。学生从师生表演中，理解了文中我的那种急切的心情。
2、对学生想象力的训练。在教学中我安排了几个填空题，让学生想象说话。
桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
学生说得很精彩。有的说像雪花，有的说像雨点。有的说我就高兴地喊，有的说我就兴高采烈地喊等等，学生的发言很积极。
3、教学难点得到有效突破。本课的一个难点是对母亲说得“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解。教学中，我没有把自己的理解强加于学生，在学完摇花乐之后，我自然对引出这句话，让学生思考，为什么母亲会这样说。接着我问了学生几个问题，即“现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说： 学生很快就理解了，母亲说旧宅院子里的桂花香，其实就是对家乡的`思念之情。此时，我播放了歌曲《故乡情》，教学氛围达到了高潮。
二、不足之处。
1、事先准备不充分。上课的时候，我一直拿着教案，一些过渡语直接照着教案念得。其实，如果花点时间，可以把这些内容记在书上，或背下来。对整个的教学流程没有完全记到脑子里，以致丢掉教案就不会上了。
2、课堂上给学生思考的时间少了，我讲得多了。少数学生表现积极，大多数参与度不够。在指导感情朗读方面做得不够。对学生的朗读没有给予足够的重视，没有对学生的读给予评价和训练。
3、课件在制作中出现错误，有些地方的字打错了，今后要注意。
要想真正上好一堂课，不是一件简单的事，尽管我们都梦想把课堂上得精彩，让人陶醉，但是，真正做到何其难。
《桂花雨》教学反思7
由于课堂教学评比大赛的课时要求，第一课时的内容安排了初读课文，感知课文的主要内容。面对这样的文章，每段都非常的优美，很难取舍，在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、观察桂花树，感受桂花迷人的香。
首先：营造氛围，走近桂花树。
从课题开始，提出质疑，营造阅读期待。走近桂花树，观察它开花的样子不仅笨拙，而且树叶茂密花儿细小，不与繁华斗艳，但是作者只喜爱桂花。由此而产生阅读期待，能激发学生的阅读兴趣，初步认识桂花树的形象，走近桂花树。
其次：感受桂花迷人的香。找出描写桂花香的句子来读，抓住一个“浸”字，扣住一个花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。在此处通过朗读，读好浸字，来读出韵味，并分层次指导朗读，读出桂花的'香味；让这香味更浓郁，芳香扑鼻；让这香味沁人心脾，弥久不散。
反思：让语文课具有很浓厚的语文味，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”，可以转化句型加深学生的理解，也可以创设情境，发挥想象，还可以替换“浸”为“飘”、“泡”等字，来体会“浸”衬托了桂花的十里飘香。通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养学生推敲词语的良好语言习惯。
二、享受摇花乐，体会童年的乐趣。
借助阅读，把文字化为一幅幅画面，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留念。
首先：体会摇桂花前的迫切心情。师生分角色朗读课文，抓住一个“缠”字，来感受摇花前的迫切心情，读“缠”时，联系学生的生活实际，读出作者当时的心情，但此处学生体验情感的过程过于粗糙，朗读浮于表面，文字不能立体化。
其次：在体会摇花乐时，我先把学生带到情境中去摇一摇桂花树，再让学生发挥想象，你都看到了哪些情境，训练学生的说话的能力，之后配乐，播放图片，来指导学生有感情地朗读课文，在此处重点是指导“喊”字的读法。
反思：抓住“缠”、“摇”、“喊”……这几个重点的字来体会作者的童趣，使与作者的情感产生共鸣，但在指导朗读的时候，停留在了朗读技术的指导上，而未走进作者的内心，所以效果不明显，而且不够自然。
这堂课存在不少的问题，但到现在也还存在一些疑惑。
一、生字词的教学流于形式，在课堂上只是渗透了一些重点字词的教学，未能讲透，未能很好的体现语文学科的工具性。那一节课的时间，如何才能让语文的工具性和人文性很好的结合，提高课堂的效率？
二、面向全体学生。公开课是借班上课，因不了解学生，难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体学生。这个问题要让能力强的回答，作提升；那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固。
总之，一堂好课，需要教师不断地学习创造、反思总结。经过这样的锤炼，教师的成长会很快的。
《桂花雨》教学反思8
语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：
在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的.地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！
在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
《桂花雨》教学反思9
一、教材简析
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
二、教学目标
1.能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、教学重难点
重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。
难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
四、教学过程
(一)板书桂花导入
你想到了什么?板书：雨，你又想到了什么?
(二)初读课文，把生字读准，句子读通，喜欢的地方多读几遍。
1、检查自读：你知道桂花什么样?课文第一小节也讲了桂花，指名读，作者怎么写桂花的?(与梅花、繁花做比较来突出桂花的香味迷人)如果让你用一组关联词来连接句子你会用?
桂花树(虽然)不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，(但是)桂花的香气味儿真实迷人。
(三)细读体会
那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢?哪句话最能体现桂花的香?
指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、从哪些词中体会出来的?(香飘十里、浸)
引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的'香气之浓郁。为什么用浸，不用泡或者其他的词?
3、指名读，通过读体现出桂花香。齐读。
过渡：听了同学们的朗读，老师读沉醉在浓郁的桂花香里了但是在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗?
4、默读第三自然段，从哪里读出了摇花乐?
(这下我可乐了)品读四五句：从“缠着母亲”“使劲地摇”“满头满身”“喊”
结合学生生活实际：a、理解什么是“缠”怎样做是“缠”?b、联系下雨的情境，体会桂花落得满头满身都是。想想桂花会落在头上、身上、劲间，你会感觉怎样?联系说话的同时加深对摇花乐的体会。
引读：于是我就喊：“真像下雨啊!好香的雨啊!”这就是桂花雨。
5、享受摇花乐的还有谁?(爸爸妈妈)摇桂花给全家人带来了快乐。
引读母亲父亲的句子。
小结：这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的
《桂花雨》教学反思10
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的.快乐心情。在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。
《桂花雨》教学反思11
初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！
一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。
在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的.疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子
提示：桂花摇落以后，母亲。
当有乡亲来家里串门，父亲。
过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。
最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。
二、略读课内引外联，课外拓展求宽
本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。
三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。
本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。
事摇花乐。
思乡情物桂花香。
人母亲善。
想来，在教学备课中，教师多一份思考，给予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！
《桂花雨》教学反思12
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。好的朗读胜过繁琐的讲解。
在《桂花雨》这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。
学生通过自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着作者那如雨般的`思乡之情。
整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得非常成功。
《桂花雨》教学反思13
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下头听着教师很活力得投入着，他们的情感体验远没有教师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们教师的教学思路其实是十分清晰的'，可是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
1、从课题入手，营造阅读期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的欢乐。
2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比可是家乡的桂花：
那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅仅教师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。可是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
《桂花雨》教学反思14
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的'音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，可是我明白这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
《桂花雨》教学反思15
伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今天是单周的周三，第三节课时，年级组的语文老师都来到了我们班，我和孩子们要一起学习一篇新的课文——《桂花雨》。这篇课文是第二单元的一篇略读课文，通篇内容简洁，情感真挚，作者既回忆了自己童年时的快乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。随着铃声的想起，我们的课堂开启了！
预想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题，分享课前孩子们搜集的桂花资料。从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预习习惯，会留一些预习的小任务，渐渐地孩子们越来越主动，搜集的资料内容也越来越丰富。今天大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用途、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清楚桂花的这么多知识，看来孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。嫩黄嫩黄的花瓣，一簇一簇的簇拥着，对于不常见的桂花，孩子们的小眼睛紧紧盯着。当介绍桂花糕时，有个孩子还帮我纠正错词，很有一副小行家的样子。仅仅是课题导入的一开始，孩子们的认真劲儿就出乎了我的意料。
接下来，我们开始走进文本——自由读课文。本学期为了让孩子们朗读的热情更高涨，略读课文都采用了同桌互读形式，希望孩子们既能认真听，也能大声读。在孩子们中间走动时发现，有的同桌关系很亲密，读得有声有色，而有的同桌各读各的，还不适应。其实这也是磨合新同桌关系的`一个小计策，希望通过不断地合作，孩子们之间慢慢形成默契，形成互帮互助的良好学习风气。
读完课文后，给大家了一个思考问题：课文围绕“桂花”都写了哪些内容？开始汇报了，孩子们的课堂生成——五花八门的答案开始涌现了！第一波：大宝同学，有模有样地按照段落顺序开始介绍主要内容，我随即就势，按顺序写了板书。虽然每段内容都已说出，但还不是那么准确具体。所以每段又和大家一一校正，终于理清了脉络。
知道主要内容后，我抛出了第二个问题：作者介绍了这么多关于桂花的内容，哪一个你印象最深刻？在设计教案时，我希望孩子们能通过问题找到课文中最应重点理解的部分，也为课后点拨写作手法做准备。马上第二波反馈来袭：小侯同学第一个回答问题，指出“摇花乐”给他印象最深。虽然我的预设中有，但位置是靠后的，因为这部分内容在课文后半部分，但是孩子既然说出答案，我还是要顺势而就。提前在教室中来了一次“摇花乐”，下了一场“桂花雨”！虽然没有了更多的铺垫，但是设计的模仿动作环节，孩子们还是很喜欢的。我们使劲儿地摇着桂花树，闭上眼睛想象着纷纷落下的桂花雨，再读句子时，孩子们明显兴奋了很多，在互动合作中，大家体会到了“摇花”带来的快乐。
好了，紧接着我们还要找“桂花给你留下印象深刻的特点”。这次大家异口同声说到了桂花的“香”，我们终于有了默契！抓住机会，赶紧找描写的句子，指名汇报。这时孩子的火眼金晶又让我眼前一亮！因为在预设时，我只找了三个句子，满以为找得很全面了，但是孩子们很细心，找到了五处，而且每处都不只一个人找到。一一汇报后，我们有重点地品读了三个句子，桂花的浓郁香气给孩子们的印象又加深了。
进行到这里，课堂就接近了尾声，还有一个需要重点理解的句子，我们要好好体会，那就是文中的母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”为了引导大家深入地思考，我问大家：“母亲的意思是哪里的桂花香？”“家乡院子里的！”“‘这里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你觉得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出现了——“家乡的！”孩子们又是异口同声地回答，但答案不是我想要的。因为课文里明明写着“家乡的桂花”不是香飘十里，只能前后十几家闻到香气，而“杭州的桂花”是满山的桂花树，正是“香飘十里”。大家的反应是没有经过认真思考随意附和，还是已经理解了文中母亲对于“家乡桂花”的那份独特感情，我真的不能确定。怎么办呢？试探一下吧！
我顺势说道：“那好，大家觉得家乡院子里的桂花香，老师要反驳你了！”我随即读了文中的两个句子，证明事实上肯定是杭州的桂花香。然后问题来了——“你怎么解释呢？”“老师，这就像不论饭店的菜有多香，我们还是喜欢自己家里做的饭，是一样的！”大宝的回答正好说出了我要强调的重点。“那这又是问什么？”我再追问，“因为都是自己的家好，我们喜欢它！”“恩，是啊，因为我们对于家，对于家乡是有感情的，不论到哪里都会思念它，会觉得它是最好的！”没想到在课前我认为是一个不好理解，不好表达的问题，在课堂上大家都已领会，而且还能举例说明，看来预设的难点不攻自破。
接下来是最后一波让我惊叹的生成，在拓展练习中，我设计了小练笔环节。这是为课堂增加写字环节，也是为语文园地的想象作文做铺垫。可能是中间学生的生成比较多，在时间把控上没有安排好。离下课时间比较紧，我把练笔改变成了小提问，自由说出想象的内容。情境是：“当20年后的中秋佳节，作者再次回到家乡，他的桂花树还在，嫩黄的花瓣已再次开满枝头......作者会说些什么，会做些什么？”也许是之前的“摇桂花”让孩子们真切感受到了桂花给作者带来的快乐，也许是他们也喜欢上了桂花的浓郁香气。平时不太爱说话的孩子也一下活跃起来，当下课铃响时，大家还意犹未尽地想说说自己的想法，索性让大家没说出的话写下来吧，小练笔紧接着跟上。每想到平时一下课就跑出去的孩子因为有话想说也都坐在了座位上，大家写得很是积极、认真。
当孩子们捧着自己写的内容争先恐后地让我看时，我真的深刻意识到课堂的魅力所在到底在哪儿。它不是我们备课时按部就班能设计出来的，也不是孩子们不假思索随声附和能拥护出来的，课堂应该是随时生成，随时分享的地方，老师和孩子们应该在快乐地学习中不断碰撞出火花，不断交流自己的感受，这才是有价值地合作和探究。今天孩子们的课堂反馈让我深有感触，也收获颇多。课堂的生成不仅是学生认知的过程，也是教师引导的资源，更是教学反思的重点。我越来越喜欢和孩子们一起上课，一起学习！为了让我们的课堂更活跃，更有魅力，我会加倍努力，期待着每天和孩子们的相遇！
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