《表里的生物》教学反思（精选7篇）
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《表里的生物》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《表里的生物》教学反思 1
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，他认为里面也是一定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他充满好奇的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。表现了作者的天真无邪，情趣盎然。
一、教学效果
《表里的生物》这篇课文，表现了“我”强烈的'好奇心和渴求知识，善于观察思考，富有探索精神的品质。在教学中，我大力引导学生通过提问和学生自主合作交流，了解课文大意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采用放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。《表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡?“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、成功之处
读中表情。指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。例：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。……越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。——强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。——弄清缘由之后的满足感我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。——在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
四、改进措施
作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。
《表里的生物》教学反思 2
《表里的生物》是六下第五单元的精读课文，也是整个小学阶段的最后一篇精读课文，编者的用意可能在于培养孩子们的“科学精神”，并能一直保有爱思考的习惯，对身边事物和现象多一些关注、好奇。
这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，富有童真童趣，让人忍俊不禁的同时，又对“我”的推理精神十分欣赏。一个对世界充满好奇心的小孩子，用有限的经验对陌生的事物做出自己判断，从大人的“解释”里为自己的判断寻找更“确切”的依据，从而笃定了自己的“认识”——尽管那是儿时的臆断。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，即通过具体的事例来支撑观点，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。这篇散文如何落实单元的语文要素“体会文章是如何用具体事例说明观点的”呢？如何准确地理解课后思考题中隐含的课文学习目标？可以从课后的思考题入手，寻找隐含着的学习目标。
从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式。而课时设计时，第一课时重在感知童年趣事的内容，并对文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎样的孩子。第二课时，则运用演绎推理，由“我”是怎样的孩子的结果，寻找具体的论据，在品词析句和朗读指导中，逐步体会人物形象，得以证实。由此引发读者的思考并联系生活实际替换课题，引申拓展到回忆自己儿时的趣事，升华对“爱思考、好奇心”的理解。第二课时的实际教学中，主要设计了三大板块：
板块一：复习回顾，体会“我是怎样的孩子”。此板块着力为学生思考奠基铺路，从问题入手，反向求证。在引导学生验证观点的过程中，习得“抓关键词”和“前后内容相关联”的阅读能力，由浅入深，环环相扣，巧妙利用课后习题逐步深入，有效总结了学法，为后续学习搭建支架，效果明显。
版块二：借助学法，证实“自己的观点”。扶放结合，学法迁移。在领会上一环节阅读方法的基础上，放手去学，圈画批注，自主思考，积极汇报，思维碰撞。从课堂的交流和思考深度来看，基本达到了预期的目标。部分同学能牢牢抓住“爱思考、好奇心”这一观点侃侃而谈，有理有据，学会了抓住关键词、联系上下文，整体关照，想法独特，有自己的独立思辨能力。
板块三：拓展语用，联系生活说趣事。“想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、经历，大家小时候是什么样子的呢？通过具体事例来说一说！”这个板块，学生兴趣浓厚，问题一提出，即刻引起大家的“共鸣”。在这一背景下，不但能够帮助我们体会文章的表层故事，而且能真正读懂文章、读懂冯至，走进了语言文字里去。在自由说的环节，大家还用上心理描写、语言描写等丰富的表达形式，说得有趣，说得入理，说得细腻。
高段阅读教学，尤其是六年级的阅读教学不仅要学生积累单篇课文内容和阅读指导，更应着眼单元一体化，授人以渔，教给学生通过独立思考，整体关联，习得语言秘妙，获取作者的写作方法：
一、读评结合，相得益彰。
“同学们，课文中描写的`‘我’的经历，你有同感吗？你觉得作者是怎样的孩子？哪些地方让你有这样的感觉？把它画出来，读给大家听，说说自己的体会。”
大家交流比较顺畅、自由，体会了作者抓住人物的语言、心理活动，生动地描述了一个喜欢观察、喜欢思考、乐于探究的孩子形象。同学们读得生动、有趣，在朗读和点评之中体会到难忘的童真童趣。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是《语文课程标准》对语文阅读教学提出的新要求。教学中，在理解的同时进行朗读指导，把自己的体会通过朗读表达出来。同时，引导学生进行点评，在点评中加深理解。学生在教师的引导下，朗读引起自己共鸣的语句，在读中流露出自己的感情，这样的体会更真挚、更深切。如果教师又同时引导其他学生说出自己的听后感受，对朗读的同学作出评价，那么学生在评价的过程中，再一次内化了自己的理解；朗读的同学在伙伴的点评中感受到了鼓励与肯定。读与评相得益彰，既正确理解了课文，又激发了学生学习的兴趣，增强了学习的积极性，更培养了学生的理性思维。如此，课堂更为和美。
二、单元关照，有效融合。
统编版教材单元“语文要素”的设定一般比较笼统，教学中往往会遇到不好精准实施，这时就要想办法在单元教学的序列中循序渐进，依次实现。如，六下第五单元就是以思想内容或题材为单元的教材体系，往往让教师在具体的教学过程中忽视文本本身而注重思想、情感等主题方面内容，以体现整体教学。因此精准聚焦，“应文而教”，让学生习得语文能力显得尤为必要。无论单元中的议论文体还是散文文体，首先聚焦文体本身，了解其文体特征，以“语文”的方式挖掘文中的语文因素，体会“人们不同的思考和探索”，使得教学中文道统一。
所以，单元教学中，首先要关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法，结合课堂语用训练，联系生活经验迁移运用，加深对文本的认识和理解，如此课堂更生趣。其次，依据文本的不同特点，选择恰当的教学策略。针对单元课文课型的多样性，依据文本特点，灵活教学。如此精准聚焦文体和内容，有效融合，真正彰显“语文味”的课堂。
《表里的生物》一课教学，值得我们走进文字，深入思考；走出课堂，由“表”及“里”，在趣说生活中的故事里追求“真理”的妙义，在单元一体化的教学实践中探寻“融合”的精彩！
《表里的生物》教学反思 3
《表里的生物》是一篇记叙文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。本节课，让学生在自主阅读中培养阅读能力。
环节一要求学生默读课文，说出文章大意。由于本文不是典型的.记叙文结构，虽然我提示了要找到人物和事件的起因、经过、结果，但是还有很多学生概括不出来。一个学生概括的很详细，很明显没有掌握住概括大意的要领。说明学生的阅读理解力不好。理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。要点有二：真正的理解是特定语境中的理解和理清思路。比如本文出现这样一句话：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。联系上文，这句话的意思是作者长大后知道了怀表的运行原理，不再说里面有一只小蝎子了。学生不理解这句话的真实含义，就不能在概括大意时说出结果。
在这个环节中，学生说不出文章大意，我就引导让找出文章表示时间的词语，从而帮助理清作者的写作思路。但是大部分学生划出的是第一自然段中作者描述的与不同生物相关的时间“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。应该划出的是作者在不同成长阶段的时间“小时候、一天、过了许多天、此后、后来”这些词却没有被学生找到。这显示出学生的阅读理解力有待提高。因此，我重新回归原问题，启发学生文章写的是作者成长中的一件事，显示文章脉络的时间词一定是与作者的成长有关，而不是作者在成长中的某一个时间点提及的时间词。当讲透了这一点，学生通过关键词语理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到这样类似的文章，学生就能通过找时间词来理解大意。
当解决了这个难题后，整节课就进展得很顺利了。
这节课给我的启发就是，要想通过自主阅读提高学生的阅读能力，老师需要找到学生在阅读中的症结所在，而不是给学生现成的答案。只有真正经历过阅读体验，阅读能力才能逐渐提高。
《表里的生物》教学反思 4
在教授《表里的生物》一课时，我以引导学生感受作者的好奇心和求知欲为主要目标展开教学。课堂上，我先让学生初读课文，梳理文章脉络，了解故事大意。接着，通过分析文中对人物的语言、心理描写，深入探究作者小时候的内心世界，感受他对表里发出声音的好奇以及执着探索的精神。
回顾整堂课，我认为教学导入环节较为成功。我通过展示生活中一些能引起好奇的物品，引发学生的兴趣，自然地引入到课文中作者对表里生物的好奇，让学生迅速融入课堂情境。在文本分析时，注重引导学生自主思考，鼓励他们发表自己的见解，学生们积极参与讨论，对作者的情感把握较为准确。
然而，教学中也存在一些不足。在时间把控上不够精准，对重点段落的分析花费过多时间，导致拓展环节仓促进行。原本计划让学生分享自己童年好奇探索的`经历，由于时间紧张，部分学生未能充分表达，这也使得课堂缺乏更多生活实例的支撑，学生对文本主题的理解不够深入。此外，在引导学生体会作者语言特色时，方法不够多样，没有充分调动学生的想象力，让他们更好地感受作者用词的精妙。
针对这些问题，在今后的教学中，我会更加合理地规划教学时间，突出重点内容，为拓展环节预留充足时间。同时，采用多样化的教学方法，如情景再现、创意写作等，让学生更深刻地理解作者的语言特色，感受童年好奇心的珍贵。
《表里的生物》教学反思 5
《表里的生物》这篇课文充满童趣，教学过程中，我旨在培养学生的阅读能力和思维能力。课堂伊始，我让学生带着问题默读课文，锻炼他们提取关键信息的能力。在讲解过程中，着重引导学生分析作者的推理过程，感受他从好奇到坚信表里有生物的心理变化。
这堂课的优点在于小组合作环节。我组织学生分组讨论作者探索过程中的表现，学生们积极交流，思维碰撞出火花。通过小组汇报，不仅提高了他们的表达能力，还让他们从不同角度理解了课文内容。而且，在引导学生理解关键词句时，我运用了联系上下文和生活实际的方法，帮助学生更好地体会作者的情感。
但教学中也暴露出一些问题。在引导学生体会作者的好奇心对成长的影响时，没有充分结合学生的生活实际，导致部分学生理解不够深刻。另外，在课堂提问环节，问题的设置不够精准，有时过于宽泛，学生难以把握重点，影响了课堂效率。在朗读指导方面也有所欠缺，没有让学生通过朗读充分展现出作者的.情感变化。
在未来的教学中，我会在备课环节更精心地设计问题，提高问题的针对性。加强与学生生活实际的联系，让学生在理解课文的同时，也能将知识运用到生活中。重视朗读指导，通过多种形式的朗读，让学生更好地感受文本的魅力，提升教学效果。
《表里的生物》教学反思 6
在《表里的生物》教学中，我把激发学生好奇心、培养思维能力作为重点。课程开始，我借助有趣的导入，播放一段神秘的机械声音，迅速吸引学生注意力，成功引入课文。初读环节，引导学生自主梳理内容，把握故事梗概。精读时，聚焦人物心理与语言描写，让学生深入体会作者对表里生物的好奇与探索。
这堂课亮点在于小组讨论，学生们积极交流，对作者推理过程理解深刻。但也存在不少问题，时间把控不够精准，前半部分讲解细致，导致后半部分拓展仓促，预设的 “分享童年好奇经历” 环节草草收尾，学生意犹未尽。而且，对学生个体关注不足，部分基础薄弱的学生在分析复杂语句时面露难色，我却未能及时给予针对性指导。
今后教学，我会更科学地规划时间，合理分配各环节时长。时刻关注每一位学生，尤其是基础薄弱的'，及时给予帮助。同时，设计更多有趣的拓展活动，加深学生对课文的理解，让课堂更高效。
《表里的生物》教学反思 7
讲授《表里的生物》时，我着重培养学生的阅读理解和表达能力。教学中，先让学生默读思考，提炼关键信息，随后通过问题引导，剖析作者情感变化。
课堂上，朗读环节效果显著，学生通过多次朗读，很好地展现出作者从好奇到坚信的`情感起伏。不过，我意识到教学方法有些单一，基本以教师提问、学生回答为主，缺乏创新，学生主动探究的机会较少。而且，在引导学生理解作者语言特色时，没有充分结合写作背景，导致学生理解浮于表面，无法深刻体会作者用词的精妙。
后续教学，我会积极创新教学方法，引入角色扮演、情景模拟等方式，激发学生主动探究的热情。讲解语言特色时，补充丰富的写作背景资料，帮助学生深入理解。还会加强阅读与写作的融合，让学生学以致用，切实提升语文素养。
【《表里的生物》教学反思】相关文章：
《表里的生物》教学反思07-29
表里的生物教学反思12-05
《表里的生物》教学反思04-26
《表里的生物》教学反思08-28
《表里的生物》教学反思7篇11-01
《表里的生物》教学反思4篇05-19
《表里的生物》教学反思(4篇)08-23
表里的生物教学反思5篇05-02
《表里的生物》教学反思6篇07-02