《gkh》教学反思（精选27篇）
作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《gkh》教学反思，欢迎大家分享。
《gkh》教学反思 1
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。
一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。
在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知识内容。
二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的.词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。
在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习积极性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。
反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思 2
《gkh》根据教学目标和学生的实际情况，进行如下教学反思：
成功之处
在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创造力，并尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有经验，通过尝试—参与式的学习方式，体会到了成功的'欢乐，树立了学好拼音的信心。
在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次分明，学生易于接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个巩固的小游戏，不仅复习了拼读，又和汉字紧密相连，进行组词的初步训练。
不足之处
在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的掌握情况；在练习发音字母的时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
《gkh》教学反思 3
我们班的部分小朋友在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。
在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、金手指帮书写以及形式多样的'各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。
当然也有不尽如人意的地方。如关于课堂纪律问题，班级里总有那么一两个小捣蛋会开小差，做小动作。还有两个小朋友在发“gkh”这三个声母时总是说不到位，课后我和同事交流时才知道，有部分小朋友的声带发育较晚，这三个音会不容易发，等以后会好。哦！原来如此。
《gkh》教学反思 4
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化)运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园
在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
需要解决的`问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想
《gkh》教学反思 5
我讲的是一年级上册《gkh》这节课的第一课时，主要就是带着孩子们去认识g、k、h，学会跟gkh组成的两拼音节，课程内容很简单，我将声调歌当成一段小舞蹈，穿插其中，学会拼读之后，再穿插一个摘苹果的小游戏，我创设这些情境以及小游戏的意义就是为了能够吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使整节课的教学目标更好的完成。
上课前，我与孩子们进行了“你就跟我这样做”的小游戏，用抱臂坐直、正确的举手姿势帮孩子们快速做好上课的准备，之后便与孩子们进行交流，问孩子们来文体中心上课跟在教室里上课有什么不同？孩子们的答案十分丰富，有的说：“看到这么多老师来看我们上课觉得很幸福”，也有的说：“这里更加的宽敞、明亮。”
在愉快的交流之后我们开始了本节课，我将喜洋洋这个学习伙伴贯穿课程始终，以喜洋洋出题考验我们作为旧知识的复习，以喜洋洋要介绍给我们新的朋友作为新知的学习，并在交到了新的声母朋友很开心作为理由，带领孩子们一起跳“声调舞”，帮助孩子们进行之后声调拼读的学习，用声母韵母组成新组合来考验孩子们是否还认识他们，以喜洋洋饿了为理由带孩子们完成摘苹果的游戏，以送新朋友们回家的理由带孩子们进行声母gkh的书写。整节课孩子们听的认真，参与的开心，回答的'准确，课堂效果十分活泼。
低年级的孩子们更容易被多种多样的活动所吸引，他们的直观感受非常强烈，所以低段的课堂一定要活泼，才能够吸引孩子们的注意力，让孩子们真正的爱上学习。经过这一课的磨练，我更加明白只有全心全意备好课，才能真正充实的与孩子们去进行心灵与知识的交流，这是一个与孩子们共同成长的过程，我们也必须要做好自己的本职工作，才能够给孩子们足够的知识灌溉。
《gkh》教学反思 6
在《gkh 》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友 g k h, 为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习 g k h 的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的.方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对 “ua” 和 “uo” 的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
《gkh》教学反思 7
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的`感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
《gkh》教学反思 8
本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的.学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《gkh》教学反思 9
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。
一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。
二、成功之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的'情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思 10
刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：
一、从图入手，发展学生的口语表达能力
在教材中安排了意境优美的情景图，例如《g k h》这一课，在三个声母g k h 旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的'事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗?”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充?”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意?”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。
二、在拼音活动中体会汉字的趣味性
在拼音教学中，涉及了许多活动，有学习儿歌，有利用周围的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学习拼音的几周中，课中操时间我经常给学生讲故事，要求学生老师讲时认真听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告诉学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的积极性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zh ch sh r》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又根据学生回答问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，巩固了所学的知识。学生觉得自己学到的拼音知识特别有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新朋友的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最后又拼出“中华人民共和国、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学习拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。
汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学习语文的兴趣，让语文课的各个环节都能体现出语文味。
《gkh》教学反思 11
学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。（外部信息）同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的身心组织中，形成素质。只有激发起了他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准备、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步掌握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会帮别人的。
合作学习使学生喜欢，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的'同学，我发现有时学生教学生还显得容易一些。
由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特别投入，有的学生甚至在头一天就开始了预习。此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容、随意表达意见、发现问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。老师要做的就是信任和鼓励他们，尊重他们，与他们进行平等交流与沟通，进行资源共享。举个简单的例子：在记忆字母的形和音时，就不一定非要按书上的图来记，也不一定非要照着教的儿歌来记，而应该提倡和鼓励学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化。
《gkh》教学反思 12
看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和平幸福的年代，鸽子在天空快乐的飞翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。
认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水平的提高，是离不开平时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的意识渗透到我们的'教学中，我们学生的语言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！
《gkh》教学反思 13
这是一节拼音教学课，教学任务有两个:
1．学习ｂｐｍｆ的音形，识、记、写。
2．练习ｂｐｍｆ与单韵母的拼读。
在教学中，我引导学生观察教学挂图，孩子们能理解图意，引出ｂｐｍｆ四个声母，激发学生兴趣、帮助识记，为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写，以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。
孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的'教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。所以我作了很多准备工作，用了配套的光盘，孩子们非常喜欢。
声母的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是不知道为什么，当时会发了，可是课后一检查，又忘记了，看来学习拼音是一个需要不断练习的程啊！
《gkh》教学反思 14
本次《gkh》教学中，我以 “情境导入 + 示范模仿” 为核心设计教学流程，通过 “小熊吹泡泡（g）”“小蝌蚪找妈妈（k）”“小鸽子衔树枝（h）” 的动画情境，帮助学生建立拼音与形象的联结。但课堂反馈显示，约三分之一的学生仍存在 “g” 与 “k” 发音混淆的问题，尤其在单独认读时，容易将 “g” 的舌根音发成舌尖音。
反思问题根源，在于我在示范发音时，虽强调了 “舌根后缩” 的.动作要领，但未借助直观工具辅助学生感知。例如，可让学生用手触摸喉部，感受发音时的振动差异；或利用镜子观察口型变化，明确 “g” 发音时舌根更靠后、“k” 发音时气流更强的区别。此外，在练习环节，分组竞赛的形式虽调动了积极性，但对发音薄弱的学生关注不足，未能及时一对一纠正。后续教学中，需增加 “个别指导 + 小组互助” 环节，让发音准确的学生担任 “小老师”，帮助同伴巩固发音，同时设计分层练习，逐步降低混淆率。
《gkh》教学反思 15
为避免拼音教学的枯燥性，本次《gkh》课堂我准备了多样教具：拼音卡片、实物图片（如鸽子、西瓜、课桌）、自制拼音转盘等，试图通过 “看、摸、转” 多感官体验激发学生兴趣。课堂初期，学生对拼音转盘表现出浓厚兴趣，在 “转转盘、读拼音” 游戏中积极参与，但随着教学推进，部分学生开始注意力分散，尤其在学习 “gkh 与单韵母拼读” 环节，教具的'利用率逐渐降低，导致拼读练习陷入单调重复。
问题在于教具使用缺乏连贯性，未能将不同教具与教学环节深度融合。例如，在拼读 “gu、ku、hu” 时，可结合实物图片创设 “超市购物” 情境，让学生用拼音卡片 “购买” 对应物品（如 “guā” 对应西瓜卡片），既巩固拼读，又延续教具带来的兴趣。此外，教具操作缺乏学生自主性，多数时候由教师主导展示，学生被动参与。后续需设计更多 “学生动手操作” 的活动，如让学生用卡片自主组合音节、拼出身边物品的拼音，让教具真正成为学生探索知识的工具，而非单纯的展示道具，从而持续保持课堂活力。
《gkh》教学反思 16
在《gkh》教学前，我通过课前小测了解到学生基础存在差异：部分学生已能认读 gkh，但拼读能力较弱；少数学生对拼音完全陌生，连基本口型都难以掌握。基于此，我设计了分层任务：基础组重点练习发音与单音节拼读，进阶组挑战多音节拼读与组词，期望满足不同学生需求。但实际教学中，分层效果未达预期，基础组学生因进度较慢产生焦虑，进阶组学生则因任务简单感到无聊。
反思发现，分层设计虽有思路，但缺乏动态调整与个性化支持。例如，可采用 “弹性任务卡”，让学生根据自身情况选择任务，完成后可挑战更高难度，同时为基础组配备 “发音小贴士” 卡片（标注口型、气流要点），为进阶组提供 “拼音故事” 材料，鼓励他们用 gkh 音节创编短句。此外，课堂评价未能兼顾差异，统一的 “你真棒” 难以让学生感受到针对性认可。后续需优化评价方式，对基础组侧重 “发音进步” 的鼓励，对进阶组侧重 “拼读创意” 的`肯定，让每个学生都能在适合自己的节奏中获得成就感。
《gkh》教学反思 17
《gkh》教学的核心目标之一是让学生掌握 “gkh 与单韵母 a、o、e、u 的拼读”，本次课堂我采用 “先教发音，再练拼读” 的顺序，通过 “领读 — 跟读 — 齐读” 的步骤推进。但课堂检测显示，学生对 “gā、kē” 等简单音节掌握较好，对 “huó、guǒ” 等带声调的音节拼读准确率较低，尤其在快速认读时，容易忽略声调或混淆声母。
问题根源在于拼读训练缺乏梯度与情境支撑。初期可从 “无声调拼读” 入手，让学生熟悉声母与韵母的'组合规律，再逐步加入声调，通过 “手势比声调”（如一声平、二声扬）帮助学生记忆；在拼读练习中，可结合生活场景组词，如 “gē ge（哥哥）”“hú li（狐狸）”，让学生在具体语境中理解音节含义，降低拼读难度。此外，拼读练习的形式单一，多为集体跟读，缺乏个体检验。后续可增加 “拼音小火车”“音节接龙” 等游戏，让每个学生都有单独展示的机会，及时发现并纠正拼读错误，搭建 “发音 — 拼读 — 运用” 的完整学习链条。
《gkh》教学反思 18
为让《gkh》教学贴近学生生活，我在课堂中引入了 “找找身边的 gkh” 活动，让学生观察教室物品，说出对应的拼音（如 “kè zhuō” 对应课桌），试图将拼音与生活联系起来。但活动开展时，学生大多只能说出教师提示过的物品，自主发现能力不足，且在后续 “用 gkh 音节说句子” 环节，学生表达生硬，难以组织连贯的语言。
反思可知，情境创设过于局限，未能充分调动学生的生活经验。例如，可提前布置 “家庭拼音小调查”，让学生回家寻找含 gkh 的物品，课堂上分享交流，拓展认知范围；在造句环节，可提供图片提示（如鸽子、西瓜、火车），引导学生从 “说词语” 过渡到 “说句子”，如 “gē zi zài tiān shàng fēi（鸽子在天上飞）”，降低表达难度。此外，未能及时将拼音学习与识字、阅读结合，导致学生难以体会拼音的'实用价值。后续教学中，可引入简单的拼音儿歌或小故事，让学生在阅读中巩固 gkh 的运用，感受 “学拼音、用拼音” 的乐趣。
《gkh》教学反思 19
本次《gkh》课堂，我设计了 “拼音蹲”“猜音节” 等互动游戏，期望通过合作学习提升参与度。但游戏过程中出现了混乱：“拼音蹲” 时，部分学生因反应较慢跟不上节奏，逐渐失去兴趣；“猜音节” 环节，小组讨论过于喧闹，难以把控秩序，导致游戏效果大打折扣。
问题在于互动设计缺乏清晰规则与引导，且未考虑学生的反应速度差异。例如，在 “拼音蹲” 前，需先示范游戏规则，让学生熟悉流程，同时分组时注意 “快慢搭配”，让反应快的学生带动同伴；“猜音节” 时，明确 “轮流发言” 规则，每组推选代表分享，避免喧闹。此外，互动形式多为集体活动，缺乏个性化互动，如师生一对一的` “发音小挑战”、生生间的 “互相检查” 等。后续需平衡 “集体互动” 与 “个别互动”，让每个学生都能在有序的氛围中参与，既保证课堂纪律，又让互动真正服务于知识巩固，而非单纯追求热闹。
《gkh》教学反思 20
回顾本次《gkh》教学全程，从导入、新授、练习到总结，环节完整，但细节处理仍有不足。导入环节，动画情境虽吸引注意力，但未能及时切入拼音教学，导致进入新授环节时节奏拖沓；总结环节，仅简单回顾了 gkh 的发音与拼读，未引导学生梳理知识脉络，学生对所学内容缺乏系统认知。
反思后意识到，教学流程的每个环节都需紧扣目标，避免冗余。导入时，可缩短动画时长，在学生兴趣最浓时引出 gkh，快速聚焦教学重点；总结环节，可设计 “拼音知识树”，让学生一起回顾 “gkh 的发音要领、拼读规律、相关词语”，将零散知识串联成体系，加深记忆。此外，课堂时间分配不合理，发音教学占用时间过长，导致拼读练习与拓展环节仓促结束。后续需提前规划各环节时长，预留弹性时间，确保教学节奏紧凑有序，同时在细节处体现对学生的`关怀，如在学生疲劳时插入简短的 “拼音律动操”，调整状态，让课堂既高效又舒适。
《gkh》教学反思 21
本次《gkh》教学，预设目标是让学生准确认读声母 “g、k、h”，掌握发音要领，能正确书写，并初步拼读 “g—ā→gā” 等音节。从课堂反馈来看，多数学生能达成基础目标：通过 “鸽子咕咕叫（g）”“蝌蚪蝌蝌游（k）”“火车呜呜跑（h）” 的儿歌联想，85% 的学生能独立认读三个声母；书写环节，在田字格示范与描红练习后，70% 的学生能规范书写，注意到 “g 占中下格、k 占上中格、h 占上中格” 的格式要求。
但目标达成存在明显偏差：一是发音精准度不足，部分学生混淆 “g” 与 “k” 的'送气差异，读 “k” 时送气过轻，接近 “g” 的发音；二是音节拼读存在断层，约 30% 的学生能拼读音节，但无法快速将音节与图片对应（如看到 “西瓜” 图片，不能立刻反应出 “xī guā”）。反思偏差原因，主要是发音练习时缺乏 “对比听辨” 环节，未让学生直观感受 “g（不送气）” 与 “k（送气）” 的区别；拼读环节过度依赖教师领读，学生自主拼读的机会不足。后续需增加 “纸片挡嘴辨发音”（读 k 时纸片吹动，g 时不动）的实操活动，同时设计 “音节卡片找朋友” 游戏，让学生在自主匹配中强化拼读与意义的联结。
《gkh》教学反思 22
本次《gkh》教学尝试了 “情境导入 + 游戏互动 + 示范模仿” 的方法，整体适配低年级学生的认知特点，但部分方法的有效性需进一步优化。情境导入环节，用 “拼音王国寻宝” 故事引入 “g、k、h” 三个声母，学生兴趣浓厚，能快速聚焦课堂；游戏环节 “声母蹲”（如 “g 蹲 g 蹲，g 蹲完 k 蹲”），让学生在动态中巩固认读，参与度高达 90%，效果显著。
但问题也随之暴露：一是发音教学中 “示范模仿” 过于单一，仅靠教师口型示范，部分视觉感知弱的学生难以捕捉细节，导致发音不到位；二是书写教学的 “讲解 + 描红” 模式较枯燥，约 20% 的'学生出现注意力分散，书写时仍会将 “h” 的竖线写歪。反思后发现，教学方法未充分考虑学生差异 —— 视觉型学生需要更清晰的口型图或动画演示，动觉型学生则需通过 “手口联动”（如用手比画 g 的形状）强化记忆。后续可引入 “拼音发音动画”，直观展示声带振动、气流变化；书写环节增加 “空中书空”“手指描红” 活动，让学生在多感官参与中提升书写效果，同时针对注意力分散的学生，采用 “小老师巡视” 机制，及时提醒纠错。
《gkh》教学反思 23
课堂观察发现，《gkh》教学中学生参与度呈现明显分层：前排学生与性格外向的学生参与积极，主动举手读声母、拼音节，甚至能创编简单的记忆儿歌；但后排约 15% 的学生参与被动，仅在教师点名时才开口，拼读练习时低头沉默，互动环节也多处于 “旁观” 状态。
深入分析差异原因，一是座位安排未考虑 “同伴影响”，被动参与的'学生身边多是同样沉默的同学，缺乏积极氛围；二是互动设计缺乏 “低门槛” 选项，如拼读环节要求学生完整拼读音节，部分基础弱的学生因害怕出错而不敢尝试。此外，课堂激励方式单一，仅靠 “小红花” 奖励，对部分学生吸引力不足。后续需调整座位，将主动与被动学生穿插安排，发挥 “同伴带动” 作用；设计 “分层任务”，如基础弱的学生先从 “跟读声母”“指认音节” 开始，逐步过渡到独立拼读；同时丰富激励手段，增加 “拼音小能手” 徽章、“小组积分赛” 等，让每个学生都能在参与中获得成就感，逐步提升主动参与的意愿。
《gkh》教学反思 24
《gkh》教学的核心难点是 “g、k 的发音辨析” 与 “三拼音节（如 guā、kuā）的拼读”。为突破难点，我设计了两个环节：一是 “送气对比” 练习，让学生用手背感受 “g”（手背无明显气流）与 “k”（手背有明显气流）的差异，多数学生能通过该方法区分两者；二是 “三拼音节分解” 教学，用 “声母→介母→韵母” 的积木卡片，演示 “g—u—ā→guā” 的拼读过程，帮助学生理解 “中间介母 u 的过渡作用”。
从课堂检测来看，难点突破有成效但不彻底：80% 的学生能通过手背感受区分 g、k，但脱离辅助后，仍有 30% 的.学生混淆；三拼音节拼读中，约 40% 的学生能正确拼读，但速度慢，且容易漏掉介母 u，如将 “guā” 读成 “gā”。反思不足，一是 “送气对比” 练习缺乏后续巩固，仅在新授时操作一次，未融入后续练习；二是三拼音节分解后，缺乏 “连贯拼读” 的训练，学生停留在 “分解读” 层面，无法快速连贯拼出。后续需在课堂练习中增加 “听声辨字母” 游戏（教师读声母，学生举对应卡片），强化 g、k 辨析；三拼音节教学中，增加 “节奏拼读”（如打节拍读 “g—u—ā，guā”），通过韵律感帮助学生掌握连贯拼读的技巧，同时设计 “三拼音节转盘”，让学生在转动中随机拼读，提升熟练度。
《gkh》教学反思 25
本次《gkh》课堂互动设计有两处亮点：一是 “拼音手偶对话”，用贴有 g、k、h 的手偶与学生 “对话”，如手偶说 “我是 g，谁能和我拼出 gā？”，学生积极性高，纷纷举手互动，既巩固了声母认读，又增加了趣味性；二是 “小组合作拼音节”，每组发放声母、韵母卡片，让学生合作拼出 “gā、kē、hú” 等音节，并贴在对应的图片旁（如 “gā” 贴在 “西瓜” 图片下），培养了学生的合作意识与动手能力。
但互动设计也存在不足：一是互动形式集中在 “师生互动” 与 “小组互动”，缺乏 “生生个体互动”，如同桌间的互查互考，导致部分学生依赖小组中能力强的`同学，自身未真正参与；二是互动时间分配不均，“手偶对话” 环节耗时过长（15 分钟），导致后续 “书写练习” 时间被压缩，学生书写仓促。后续需优化互动结构，增加 “同桌互读”“你指我读” 等个体互动环节，确保每个学生都有独立展示的机会；同时严格把控各环节时间，用计时器提醒，如 “手偶对话” 控制在 10 分钟内，预留充足时间给书写与反馈，避免因环节失衡影响教学效果。
《gkh》教学反思 26
考虑到学生拼音基础差异，本次《gkh》教学尝试分层设计任务：基础层学生（拼音基础较弱）重点完成 “声母认读、规范书写”；进阶层学生（拼音基础较好）增加 “音节拼读、简单组词”；拓展层学生（拼音能力突出）尝试 “创编拼音儿歌、用音节说句子”。课堂中，通过 “自主选择任务卡” 的方式，让学生根据自身情况选择任务，尊重了学生的自主性。
但分层教学落实存在明显问题：一是任务卡缺乏针对性，基础层任务过于简单（仅认读），部分学生完成后无所事事；拓展层任务难度过高（创编儿歌），仅有 5% 的'学生能完成，多数拓展层学生陷入困境；二是教师无法兼顾各层指导，在指导基础层学生书写时，进阶层与拓展层学生缺乏有效引导，出现课堂混乱。反思后意识到，分层任务需更精准匹配学生能力，如基础层增加 “描红后独立写 3 个”，进阶层增加 “拼读后连线图片”，拓展层改为 “用 2 个音节说一句话”；同时建立 “小导师” 机制，让拓展层学生协助指导基础层学生，既减轻教师负担，又让拓展层学生在指导中巩固知识，实现 “互助共进”。
《gkh》教学反思 27
综合本次《gkh》教学的成效与问题，后续改进需围绕 “多感官强化、差异关注、环节优化” 三个核心方向展开。首先，在发音与书写教学中，增加多感官参与活动 —— 发音时结合 “口型图 + 气流感受 + 儿歌记忆”，让学生从视觉、触觉、听觉多维度理解；书写时融入 “书空 + 描红 + 实物摆拼（用吸管拼字母形状）”，强化动觉记忆，解决发音混淆与书写不规范的问题。
其次，进一步关注学生差异，除了分层任务，还需建立 “个性化错题本”，记录学生在 g、k 辨析、三拼音节拼读中的错误，课后针对性辅导；同时设计 “弹性作业”，基础弱的学生完成 “声母抄写 + 简单拼读”，基础好的`学生完成 “音节组词 + 看图写音节”，让每个学生都能在适宜的难度中获得提升。
最后，优化课堂环节时间分配，将 “情境导入（5 分钟）、新授（15 分钟）、练习（15 分钟）、总结（5 分钟）” 的时间框架固定，用课堂计时器把控节奏，避免某一环节耗时过长；同时增加 “课堂小检测”（如最后 5 分钟用卡片快速认读、拼读），及时反馈教学效果，便于课后调整。通过这些改进，力争让《gkh》教学更精准、更高效，帮助学生扎实掌握拼音知识，为后续语文学习奠定基础。
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