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暖流教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的暖流教学反思，希望对大家有所帮助。
暖流教学反思1
我在教学《暖流》第一课时，我主要想带领学生完成学稿中预习导学和自主探究部分的内容，同时还要将课文朗读穿插其中，因此，我按照以下流程进行教学：揭题质疑，交流资料→明确目标，自主学习→自主探究，各抒己见。
在进行第一个环节时，学生将自己回家查找到的资料拿出来和大家交流，看似准备得挺充分，可是，在几个学生读过自己的资料后，我发现学生们回家查找的大多是xxx的个人资料，或者是介绍南开大学的资料，几乎没有人查找的是xxx视察南开大学的相关资料，这些资料显然对学习本课没有太大的帮助，我想：这很大原因是因为我没有真正指导过学生改如何在课前查找资料。
我们平时在课前，总会布置学生根据学稿上的预习导学和自主探究的内容回家预习课文，而几乎每一课得预习导学中，又都有查找资料这项任务。我们总是让学生在课堂上交流一下，看起来是发挥了学生的自主性，但是，我们却没有注意到，学生真的会查找资料吗？他们知道哪些资料对他们学习课文有帮助吗？这篇课文的学习需要哪些资料？学生抱着参考书上的只言片语，或是网络上的照搬照抄，就可以在课堂上与老师同学交流一番，然后老师继续进行下面的教学。那这个交流资料的`环节到底在课堂中起到什么作用呢？对老师后面的教学有帮助吗？对学生理解课文，学习课文又有什么帮助呢？查找资料已经变成了“为查而查”，变成了一种形式。
如果我们在平时，能够教给学生方法，让他们知道这一篇课文的学习，哪些背景资料是需要的，有用的，能帮助我理解课文内容的，学生也不会再课堂上照读一气，敷衍了事；如果老师能多联系课文的背景资料，将它真正运用到自己的课堂教学中去，利用这个帮助学生理解课文，学习课文，也就不会有那么多学生，面对哪些距离遥远的课文，面露难色，不懂装懂。我们应该让查找资料成为学生的自主学习活动，但更应该让它成为一种有效的活动。
暖流教学反思2
“暖流”一词可谓是贯穿全文的一条主线，于是在上课前，我先让学生查阅工具书理解“暖流”一词的原意，在出示课题后又抛出这样的问题“那么文中的暖流到底是什么意思呢？”初读课文后学生不难发现文中的“暖流”是指人们心中的温暖，学生理解了这层意思我继续追问“南开大学的师生员工心中为何会感到温暖呢？”在第二课时的课堂教学时始终问这个问题，学生在寻求答案的同时也将文章象串珍珠似的串了起来，在这个过程中，xxxx对人的和善可亲、对文学的热爱、关心青年人的形象在学生心中也愈来于清晰，就这样一个问题却将我的教学目标全部都落实恩乐，这可能是古人所谓的'“提领而顿，其毛全顺”。
在上课的时候总能发现几个小鬼，看似在听课，可他们的目光却是茫然的甚至是呆滞的，他们的表情告诉我们他在走神，以前我一发现这样的情况总会让这位学生回答一些问题以提高他的注意力，但是几次下来发现这样的做法只会让他在同学面前丢脸，回答不了问题他们暂时会认真听，()可过不了多久又神游了，今天课上又出现这样的问题了，于是我轻轻走道学生的身边摸摸他的脑袋，给了他一个比较简单的问题，他当然能回答了，我又趁机大大表扬了他：“你们看，现在他认真了！”说话间发现这孩子有一丝难为情，果然在下面的课上，他真的做到了认真。现在想想，课上有学生走神我们总将所有的责任都推到孩子身上，虽然这其中的确有学生是不认真，但是，我们的课堂是否很精彩呢？是否吸引学生的眼球和注意力呢？因此，我觉得善待学生，让自己的课堂更具魅力，让他们重归课堂。
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