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《需要多少钱》教学反思范文（通用8篇）
身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《需要多少钱》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《需要多少钱》教学反思 1
本课主要学习两位数乘一位数、乘积在百以内的口算方法，是学习笔算乘法的重要基础。直观理解乘法的算理和算法是本课的重点也是难点。基于以上的认识，在本课的教学中，我做到了一以下几点：
1、创设有趣的'教学情境，激发学生的问题意识。
在教学开始我创设了淘气、奇思和妙想三人去海边玩耍，想下海玩，需要买些东西的情境，同时在将故事的同时多媒体课件演示海边美丽的风景，使学生有身临其境的感觉，接着出示海边商店。引导学生发现并提出数学问题。在激发学生学习兴趣的同时页培养了学生发现和提出问题的能力。
2、借助直观模型，帮助学生理解算理，掌握算法，体验算法多样化。
在学生独立思考找出计算12乘3的方法后，我借助钱币模型，帮助学生进一步直观理解算理，初步展示了位置思想。而在用学习用点子图和表格的过程中，考虑到学生没有用他们进行计算的经验，因此在教学时我采用多媒体课件展示二年级学习乘法口诀时如何运用点子图为工具计算7乘6的思考过程，唤醒学生的知识经验。然后让学生独立在12乘3的点子图上圈一圈，在汇报进一步体会可以用已经学过的知识解决新的问题，渗透转化的数学思想。在表格的学习中，我采用了自学的方式，然后请学生当小老师讲，学生的兴趣很高。在多样化的算法中，满足不同学生的需求。学习效果较好。
3、本课教学中我采用了直观操作，讨论交流合作学习，自学等多种学习方法相结合，提升学生的学习能力。
4、在学生掌握了三种算法后，我引导学生将口算、点子图表格三种算法对比找共性，再一次培养学生发现问题的能力，并且在比较中体会不同算法之间的联系，进一步帮助学生理解算理。
不足之处：在学生描述各自在点子图的圈法时，若能引导学生用几个几和几个几这样的语言来描述自己分发，学生会对算理的感悟会更深刻。
《需要多少钱》教学反思 2
今天我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。本节主要分两个环节进行教学：先是创设情境，“应用知识、解决实际问题”然后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。
在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的'生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。还有的孩子直接用乘法竖式计算。同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整个教学活动让乘法口诀贯穿其中，通过这节课的学习，我感觉到低年级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
《需要多少钱》教学反思 3
周五为新教师执教了《需要多少钱》即两位数乘一位数口算乘法一课。本次公开课教学，虽是为新教师而上的，但实质上也是一次挑战自己、丰富自己的很好机会。
《需要多少钱》主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法。在本课教学中，直观理解乘法的算法和算理是重点也是难点。为了突破这个难点，改版后的教材首次引进了点子图。而如何运用好点子图，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。通过教学，注意做到以下几点。
（1）注重把探索的机会还给孩子。
在解决买3个泳圈需要多少钱？即123=？时，我并不急于让学生得出结果，而是请孩子借助自己已有经验，运用自己喜欢的方法来研究。由于有了探索的时间和空间，孩子们的方法可谓多样，有的借助数线图用加法计算12+12+12=36；有的借助人民币模型得到3张10元是30元，3张2元是6元，30+6=36元；有的借助老师提供的点子图，把12点分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，还有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，还有的把12分成4个3，33=9，94=36元；
30+6=36元等来探索123的结果。这样让学生充分经历计算两位数乘一位数的思考与交流的过程。孩子的表现非常精彩。
（2）注意沟通方法之间的联系。
经过探索，孩子们的方法非常多样，可我并不是仅停留在方法的多样化上，而是让孩子充分地对各种方法进行比较，寻找各种方法之间的相同点和不同点。如点子图与表格有什么共同点？你能把点子图的方法用表格来表示吗？能把表格的方法也用点子图表示出来吗？点子图与表格及摆人民币模型他们之间有什么共同点？这样在一步步的比较中，让孩子的思维逐步清晰，计算方法逐步浮出水面，从而较好地理解算理，并掌握算法。
（3）注重数学思想方法的渗透。
2011版课标非常重视数学思想方法的渗透。在本课的`教学中，我也很注重挖掘所隐含的数学思想方法。如转化思想。在探索123=？时，学生所用方法虽不同，但有一共同点，将新知转化为已经学过的加法或是表内乘法再进行计算。我适时地告诉孩子，转化是我们学习上的好方法、好帮手，当遇到复杂的题或是遇到新知识时不妨可以把它转化为简单的或是旧的知识来解决，就会事半功倍。除此之外，数形结合、比较等思想方法，也在本节课得到很好的渗透和运用。
本课教学虽能较好地达成教学目标，但也还存在着一些不足，如让孩子充分进行操作后，再来充分地交流反馈，花费较多的时间，在一定程度上占用了巩固练习的时间，因此如何做好时间安排上的把控，是我今后要努力的方向。
《需要多少钱》教学反思 4
在《需要多少钱》这堂关于两位数乘一位数口算的数学课教学中，我尝试以生活情境导入，将教材中的购物场景改编为学生熟悉的文具店采购情境，提问 “如果买 3 支单价 12 元的钢笔，一共需要多少钱”。这一贴近生活的问题迅速吸引了学生的注意力，成功调动起他们的学习兴趣。
在探究算法环节，学生们基于生活经验积极思考，有的通过拆分 12 为 10 和 2，分别与 3 相乘再相加；有的`用连加的方式得出结果。我适时引导学生对比不同算法，体会优化算法的优势。但在教学过程中，我发现部分学生对算理的理解不够深入，只是机械地记住计算方法。课后反思，我意识到在讲解算理时，应多借助教具或直观图示，帮助学生从具体到抽象逐步理解，同时增加更多实际问题，让学生在解决问题中深化对算理的认识，提升口算能力和数学思维。
《需要多少钱》教学反思 5
本次教学中，我采用小组合作学习的方式，组织学生共同探讨两位数乘一位数的口算方法。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的计算思路，不同水平的学生相互启发，促进了知识的交流与内化。例如，有小组通过举例对比，发现拆分整十数和个位数的计算方法更为简便。
然而，小组合作也暴露出一些问题。部分小组讨论时出现个别学生主导发言，其他学生参与度低的'情况；在汇报环节，部分学生表达不够清晰，不能准确阐述小组讨论成果。反思后，我认为应在小组合作前明确分工，确保每个学生都有任务；同时加强对学生表达能力的训练，提前给予汇报的思路指导，提高小组合作学习的效率和质量，让每个学生都能在合作中有所收获。
《需要多少钱》教学反思 6
为了巩固学生对两位数乘一位数口算方法的掌握，我设计了分层练习。基础练习以教材例题类似题目为主，帮助学生熟悉计算方法；变式练习改变条件和问题，培养学生灵活运用知识的能力；拓展练习则结合生活中稍复杂的购物问题，提高学生综合解决问题的水平。
从课堂练习反馈来看，大部分学生能够顺利完成基础练习，但在变式练习和拓展练习中，部分学生出现理解困难和计算错误。这表明我在设计练习时，对学生的`个体差异把握不够精准，拓展练习的难度梯度设置不够合理。后续教学中，我要更深入了解学生的学习情况，细化练习的难度层次，增加针对性的指导，让不同层次的学生都能在练习中得到提升，增强学习数学的信心。
《需要多少钱》教学反思 7
在《需要多少钱》的教学中，我运用多媒体课件展示购物情境和动态的计算过程演示，将抽象的算理以直观、生动的形式呈现给学生。比如，用动画拆分数字，展示每一步计算的含义，有效帮助学生理解口算方法。同时，借助在线答题平台，实时了解学生的练习情况，及时反馈评价。
但在使用信息技术时，也存在一些问题。课件中的`动画有时分散了学生的注意力，部分学生过度关注动画效果，而忽略了知识要点；在线答题平台的使用流程不够简洁，浪费了一些课堂时间。今后，我要更加注重信息技术与教学内容的深度融合，合理设计课件，突出重点；优化在线平台使用流程，提高课堂效率，真正发挥信息技术辅助教学的优势。
《需要多少钱》教学反思 8
本堂课我注重课堂评价的多元性，不仅关注学生的计算结果，还对学生的思考过程、合作表现、表达能力等方面进行评价。采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，及时给予学生鼓励和建议。例如，对积极参与讨论的学生进行表扬，对计算错误的学生耐心引导，帮助其分析原因。
但在评价过程中，也存在评价语言不够丰富、针对性不强的问题，部分评价未能准确指出学生的优点和不足。此外，学生互评和自我评价的指导不足，导致评价流于形式。在今后的`教学中，我要丰富评价语言，增强评价的针对性和指导性；加强对学生互评和自我评价的方法指导，引导学生学会客观评价自己和他人，充分发挥课堂评价的激励和促进作用，助力学生全面发展。
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