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登山教学设计（通用3篇）
作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的登山教学设计（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
登山教学设计1
教学目标
1．学会本课14个生字，理解“深渊”、“望而生畏”、“头昏目眩”、“毅然”等词语意思。
2．精读重点句段，从列宁选的路的“险”中去体会并学习他不让害怕征服自己的，处锻炼自己意志的品质。
3．学会自读自悟的读书方法，在重点句学习中进行迁移。
4．培养学生欣赏美、感受美的能力。
教学重点
1．重点句的学习中，体会列宁不怕困难，处处锻炼自己意志的品质。
2．培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
教学难点
1．理解最后一段句子的意思。
2．体会读重音的词在句子意思表达上的作用。
课前预习
1．自学本课生字、词语，不懂的做上“_____？”。
2．读通课文，初步感知课文内容。
3．用“（）”标出自认为难以理解的句子。
教学过程
一、启发谈话，揭示课题。
同学们，你们知道列宁吗？列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。（板书：登山）
二、检查预习情况。
昨天，老师已布置大家预习，下面先检查：
1．投影出示：
躲避 刹那间 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮树丛 深渊 锻炼 悬崖 令人目眩
分别从音、形、义三个角度让学生提出难点，不能解决的请同学互相帮助；再不理解的在老师帮助下查字典解决。
2．划分段落
1）默读课文，根据课后第二题的提示，划分段落。
按照“选择上山的路——走危险小路上山——还要走危险小路下山”的过程给课文分段。
2）交流分段结果。
3）讨论有争议的部分归属问题。
三、根据质疑，出示最后一小节。
1．质疑：你们在预习过程中，觉得哪些句子不好理解？
学生提出的句子，简单的，由他自己思考后回答，难的存疑。
【这一环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。】
2．投影出示：“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的'意志。”
1）让质疑的同学说说不懂在哪里，心里有哪些疑问，其他同学补充。
2）学生提出的问题整理如下：
①这条令人“望而生畏”的小路是怎样的路？
②革命者为什么不应该让害怕征服自己？那他们又应该怎样对待困难？
③列宁同志为什么说“我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”？列宁同志又是怎样锻炼自己的意志的？
3．在学习建议下先解决第一个问题。（板书：险）
【这一环节，让学生层层质疑，自己设计教学目标，做学习的主人。】
四、学习有关路“险”的句子。
1．自读课文，从文中找出写路“险”的词句，用“”标出。（自学期间，以四人为合作小组，可以互相讨论，并说说原因。）
2．交流。指名读有关词句。（随机板书：深渊）
投影出示：“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。”
①指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。
问：你认为哪里读得好？为什么？有没了有不足之处？你认为该怎么读？（板书：陡峭、悬崖、狭窄）
②再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。
③学生自由试读，指名读，小组比赛。
④刚才读出路的“险”，大家想想还可以用什么方法表现出路的险，小组讨论。
交流中有建议表演的，有建议用自己的话表述的，也有建议用简笔画表现的，等等。
⑤总结学法：
交流归纳：一是自读，确定重音；二是精读，读出路的“险”；三是用其他方法表现出路的“险”。
【这一部分是写巴果茨基登山的经过，是本文的重点，难点。以有层次的指导朗读，让学生在比较中，体会最能反映出路“险”的词语，并进行重音处理。好的朗读能将文章的重点意思表现得淋漓尽致。这样做，不光调动学习积极性，而且使学生的思维想广度和深度方面发展。】
过渡：还可以从哪些地方体会到路的“险”？
交流：吓得险些掉进深渊……头昏目眩了。
投影出示：“可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。”
回忆刚才的学法，运用前两步自学方法学习以上这段话。
交流板书：不慌不忙小心一步一步移动
指名读句子，齐读句子。
比较一下，以上两段话有什么不同？
出示：
只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。
可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。
（上一处写巴果茨基登山，下一处写列宁登山。）
讨论：这篇文章主要人物应是列宁，那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么具体呢？
（反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次，还表现得如此小心翼翼，说明了这条路的险，也更突出列宁同志的勇敢。）
【这个大环节，主问题就是一个“哪些句子反映出路的‘险’”。在重点句的学习中进行学法迁移，学生掌握如何自己读懂一段话的意思，如何去朗读好这段话，这就是“授之以渔”。】
六、学习写晨景一节。
1．列宁和巴果茨基经历了危险之后，登上山顶，看到的是怎样一番情景呢？听录音配乐朗读。（交流板书：风光无限）
3．学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。（体会列宁成功的喜悦）
4．指名读，齐读（配乐）。
【这一部分重在读的训练，任何讲解都无法取代美读。在读的过程中让他们自己感受美，理解美，达到美的意境。】
七、小结，学写名言。
1．同学们，列宁同志选择危险的小路上山，仅仅是为了欣赏山顶的美景吗？那是为什么呢？重新出示最后一节（板书：征服害怕，锻炼意志）。
2．写名言：列宁是伟大的导师，他在文中最后说的那段话已成为教育后人的至理名言，在座的小朋友，也许将来都能成为名人，今天，我们就“未来的名人”。你们能写几句对待困难，磨炼意志的话吗？试着写下来。
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未来的名人╳╳╳
【该练习旨在激发学习兴趣，通过创造性地运用语言促使对课文中心思想的升华。】
附板书：
登山
风光 无限
狭窄 移动
陡峭 一步一步
深渊 小心
险 不慌不忙
征服害怕 锻炼意志
教学反思
本课采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外，板书设计既切题，又体现了三条主线：一是巴果茨基登山的经过，二是列宁登山的经过，三是文章的中心。
登山教学设计2
教材分析
这篇讲读课文讲的是列宁登山看日出走过靠近深渊的小路，自觉锻炼意志的故事。
教学目标
学会本课生字新词。有感情的朗读课文。了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉磨炼意志的品格。
教学重点难点
联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。
教学构想
教学中，通过朗读引导学生通过语言文字体会小路的险，重点指导学生读懂列宁两次走险路的经过，体会两次走有什么不同之处，从而学习他自觉磨炼意志的品格。
教学准备
投影片、录音机
教学时间
一课时
学生学习过程
一、谈话导入。
同学们，我们学过许多有关列宁的故事，谁来说一说？从中你觉得列宁是个怎样的人？
今天，我们学习14课，出示课题：《登山》讲的也是列宁的故事，又表现了列宁的什么品格呢？
二、初读课文，了解大意。
1、学生自由小声读课文，注意读准字音。
2、用自己喜欢的方式再读课文，思考：课文记叙了一件什么事？
三、讲读课文，体会感情。
（一）学习第一段。
1、轻声读课文，思考：故事的'起因是什么？
2、列宁为什么要走危险的小路？
3、齐读第一段。
（二）学习二、三段。
1、默读课文，画出描写小路危险的句子。
2、学生分小组讨论、交流，说出自己的理由。
3、师生共同归纳。
（1）指名读直接描写小路危险的句子，出示投影片，引导学生观察、体会。
（2）有关这条小路，巴果茨基是怎样说的？你体会到了什么？
（3）巴果茨基是怎样通过这条小路的？
A、指名读相关句子，画出表示动作的词语。
B、从这些词语中，你体会到了什么？
C、巴果茨基轻轻舒了一口气，说明什么？
（4）列宁是怎样走过这条小路的？
4、下山的时候，列宁仍然坚持走小路，第二次走和第一次有什么不同？
（1）学生分小组讨论、交流。
（2）师生归纳。
A、第一次必须走，因为要看日出，时间不够。第二次是列宁自己坚持要走；
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移动。第二次走：先走、毅然决然
（三）学习第四段
1、从山上回来，列宁为什么还要走小路？
2、课文最后，列宁讲了什么话？这段话每句讲什么意思？这段话对你有什么启发。
3、齐读第四段，反复朗读列宁的话。
4、在两次走小路中间，作者还描写了一段日出的景色，写的非常美，谁愿意读一读？（指名读）为什么写这一段？（蕴含着“无限风光在险峰”的寓意。）
四、总结全文。
作业设计：
1、从查找关于列宁的资料。
2、抄写自己喜欢的句子。
登山教学设计3
教学目标：
1、了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉锻炼自己意志的品质。
2、通过反复朗读理解课文主要内容，培养良好的读书习惯。
教学过程：
一、揭示课题，整体把握。
1、板书课题，指导书写。
2、谁能把列宁和登山联系起来说一句话？（能不能把登山的原因补充进去，列宁在登山时有没有遇到什么特别的事？）
3、课文写了列宁几次走小路？
二、初读课文，谈谈收获。
1、用自己喜欢的方式读一读课文中写列宁两次走小路的段落。（让每一个学生都有时间读完）
2、谈收获：你读懂了什么，了解了什么？（找三五个学生）
三、精读课文，读悟探究。
1、追问提出“路很险”的'学生，你从哪里看出来的？
（适当地补充介绍正面描写和侧面描写）
2、引导学生读好第10、14段，通过读悟出险，表现出险。
（四人小组交流读，比较读，评价读等）
3、齐读第10、14、17段。（适当鼓励学生）
4、列宁第二次又是怎么走的呢？
（1）通过指导读第25段，品“毅然决然”。
（2）男生读第25段。
5、列宁这次登山有什么收获？
（借助课件，范读，指导学生读好第18、28段）
四、回归课题，总结延伸。
欣赏到壮丽的日出，体会到做人的方法，这些是列宁的收获，也是我们的收获，让我们再读一读课文的最后一句话，把它记在心里，带到生活当中去。
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