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《游山西村》教学设计

时间:2023-01-05 08:15:38 教学设计 我要投稿

《游山西村》教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的《游山西村》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《游山西村》教学设计

  《游山西村》教学设计 篇1

  教学目的:

  1.理解诗意,感悟诗境,体会诗中深刻哲理。

  2.体会诗歌表达的凝练,用词准确,体会陆游诗歌的风格与特色。

  教学流程:

  一、初读诗句,体会古诗韵味。

  1、同学们平时积累了很多好词佳句,能说说“山”“柳”开头的成语吗?

  当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书:山重水复、柳暗花明】

  2、在这首诗中,有一座座连绵的山,有一条条交错的河,有密密层层的柳,有明艳的花。这之间,几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画,指出山、水、柳、花四景物】

  3、知道这么美的景色在什么地方吗?【板书:山西村】这样美丽的景色被谁发现了?板书:陆游

  4、初读诗句,学习生字词。

  指名读,师生合作读,配乐读,齐读。

  读准生字:莫腊浑豚疑理解:豚

  二、了解背景,学习查找资料。

  1、查找资料

  现在我们和陆游一起游山西村,板书:游山西村

  古诗难读难懂,读古诗不论谁都要做一件事:查找资料

  如果让你查找,和这首古诗必有关系,必须要查的,你认为要查什么?学生交流

  2、关注信息

  筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告诉你什么?

  你捕捉到了什么信息?腊酒味道怎样?

  小结:这些信息挺重要的,可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。学习古诗特别需要--借助资料

  三、读诗入境,赞民风民情。

  1、了解诗意。让我们一起去山西村,走进农庄,走进农家,看看他们在干什么?(招待客人)

  出示:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

  2、想像动词。大家注意到“留”这个动词了吗?从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的想象,在这过程中主人和客人之间会有哪些活动?

  (学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词:杀、端、举、碰、喝、聊、谈……)

  生:杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

  就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程,如果把这些活动全部记录,岂不更能表现当时热闹的情景?

  (生:不行,诗歌是最精炼的,这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。)

  师:对呀,诗歌的语言是浓缩的,跳跃的,正因为如此读诗就要善于想象,还原当时的生活情景。

  3、【看图】想象说话:

  莫笑腊酒浑:让你想到什么?

  丰年足鸡豚:你又会想到什么?

  留客:农家人会怎么挽留?

  带着想象再读这两句古诗。

  4、联系背景,体会陆游收到款待以后的独特心境。

  此时,陆游罢官免职在家,面对这样的农家人,他会怎么样?他觉得这群农家人怎样?

  他会怎么表达此时此刻的心情?读诗句

  5、指导朗读:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”(热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐)

  四、品词析句,悟人生哲理。

  1、将诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路,柳绿花红又一村。”进行比较,体会诗句的意境及表达的准确。

  同学们,这可是美丽的江南啊,风景如画,山清水秀,我有点纳闷,诗人怎么不说“山清水秀疑无路”,而却说“山重水复疑无路”,还有这后半句就更想不明白了,按理说,柳是绿的,花是红的,可作者偏不说“柳绿花红又一村”,而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花为什么以用“明”呢?

  2、结合背景资料,体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。

  3、片断描写,体会心情。

  ①一座座山重重叠叠,一条条水纵横交错,走着走着,我,我的心里。

  ②柳荫深深,前路迷茫,穿过柳荫深处,啊,鲜花明丽红艳,眼前忽然一亮,又是一个村庄,我想那村庄(村庄会是什么样的?陆游虽然未见,但已在心中憧憬,描绘。)我的心中。

  拿起笔展开想像,写下当中的情景吧

  小结:此时,诗人的心情有变化吗?怎么变的?你能读出这样的对比、变化吗?

  读出对比,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”

  你看到了一个怎样的陆游?(不怕失败坚持到底)

  4、联系背景,体会道理。

  六、适度拓展,赏诗人情怀

  会当凌绝顶,一览众山小。杜甫《望岳》

  行到水穷处,坐看云起时。王维《终南别业》

  君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。李白《将进酒》

  七、联系实际,升华人生道理。

  千百年过去了,这经典名句依然在我们耳边回荡,当我们______的时候,我们相信——(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

  生活中谁没有困难,生活中谁没有挫折,谁没有失败,但只要牢牢记住这千古流传的名句——→(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)我们一定能走向希望,走向光明,走向美好的未来!

  板书设计:

  游山西村--陆游

  资料

  山重水复疑无路,想象

  柳暗花明又一村。道理

  名师名言:

  给孩子上一堂课,想孩子一辈子。——林莘

  “留”下你的笑靥如夏花

  ——听林莘老师《游山西村》所感

  林志芳

  都说“见过林莘的,决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上,那笑依然明媚,一如夏花。

  这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

  《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗,全诗如下:

  莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月,柱杖无时夜叩门。

  诗人运用凝练的笔触,全篇围绕着一个“游”字铺展,层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。可惜进入教材时,编者只截了前两联。

  “莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡,细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情,怎么让学生去感受农家丰收后欢畅?

  “山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联,自然天成,又富于哲理。如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言,又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢?且看林莘。

  第一联:着一个“留”字,意境全出。

  入诗朗读之后,林老师用一句“让我们一起去山西村,走进农庄,走进农家,看看他们在干什么?”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”,借助插图,巧妙引导学生想象。

  师:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”中,大家注意到“留”这个动词了吗?从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的'想象,在这过程中主人和客人之间会有哪些活动?

  (学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词:杀、端、举、碰、喝、聊、谈……)

  师:就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程,如果把这些活动全部记录,岂不更能表现当时热闹的情景?

  生:不行,诗歌是最精炼的,这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。

  师:对呀,诗歌的语言是浓缩的,跳跃的,正因为如此读诗就要善于想象,还原当时的生活情景。

  接下来,林老师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”,“丰年、足鸡豚”,“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话,让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。

  “留”字的教学就像一个巧妙的支点,由此,课堂变活,诗歌变活。画面还原了,情境再现了。法国作家福楼拜说:“无论你所要讲的是什么,真正能表现它的句子只有一个,真正适当的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”?

  第二联:对比赏词,品悟诗理。

  这一联的教学,仍然是从品词入手。

  师:同学们,这可是美丽的江南啊,风景如画,山清水秀,我有点纳闷,诗人怎么不说“山清水秀疑无路”,而却说“山重水复疑无路”,还有这后半句就更想不明白了,按理说,柳是绿的,花是红的,可作者偏不说“柳绿花红又一村”,而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花为什么以用“明”呢?

  一石激起千层浪,品评之后,是拓展写话,学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇,这才惊喜地发现:原来,这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历,记录的不仅仅是宾客言欢的故事,它更含着诗人的心境,蕴着深刻的哲理。

  课末的拓展诵读,将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照,既是对诗人情怀的升华解读,又是对这一名句的内化巩固。

  两联赏过之后,黑板上除了形象的板画、经典的诗句,还留下了三个关键词:“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法,是我们探究教者的智慧与理念的路。

  先说“资料”,林老师带着学生赏读古诗,始终不忘提醒学生学会查找资料,运用资料,既得传统诗学“知人论世”的精髓,又为古诗的鉴赏注入了现代因素。

  再言“想象”,这实在是诗歌鉴赏不二的法则,古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现,传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。只有想象,才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。

  至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟,应该是对《游山西村》这一文本真正“秘妙”的自觉皈依。

  总之,在《游山西村》一课,“得言”“得意”“得味”“得法”,不啻为古诗教学的优秀范例。

  曾经很多次看林莘的课,总觉得目不暇及。我也曾经抱着《二十四诗品》,试图想为林莘的课堂教学风格做点概括,却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。后来,勉强找到八个字:“纤脓适度,绮丽自然”。大概是这样吧?——不肥不瘦、不偏不倚,绮丽精彩、自然大气。

  见到林莘总是慨叹,叹得最多的是她永远神采奕奕,永远笑靥如花。想来,无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》,她从来不在课品中重复自己,一直在变,一直在走、一直在挑战、一直在创新。若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂,根由就在此罢。

  《游山西村》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  2、品悟诗情。

  【教学重点】

  理解诗句的意思,感悟诗境。

  【教学难点】

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  【教学时间】

  7分钟

  【教学过程】

  1、品诗情

  莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

  首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒,指腊月酿制的酒。豚,是猪。足鸡豚,意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄,而待客情意却十分深厚。一个“足”字,表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

  山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  颔联写山间水畔的景色,写景中寓含哲理,如此流畅绚丽、开朗明快的诗句,我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状,可以想见。

  人们在探讨学问、研究问题时,往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。

  从刚才的`“疑无路”到现在的“又一村”,从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理,困境中蕴含着希望,在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃,坚持下去,就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入困境,你也可能会绝处逢生。

  这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗?陆游被罢官了,他以为陷入了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民没有嫌弃他,看着眼前柳暗花明、美丽的小山村,感受着山西村村民的热情、淳朴的民风,陆游也看到了新的景象,新的希望。

  诗人被投降派弹劾罢归故里,心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场,家乡纯朴的生活,自然会产生无限的欣慰之情。此外,诗人虽貌似闲适,却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅,无深谋长策,然而诗人并未丧失信心,深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合,于是两相交涉,产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。

  箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。

  此联由自然入人事,描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社,在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”,赞美着这个古老的乡土风俗,显示出他对吾土吾民之爱,对传统文化的深情。

  从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。

  无时,即随时。诗人已“游”了一整天,此时明月高悬,整个大地笼罩在一片淡淡的清光中,给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后,能拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦乐乎!一个热爱家乡,与农民亲密无间的诗人跃然纸上。

  诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中,有感于这样的民风民俗及太平景象,反映了他乡居闲散的思想情感,也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。

  2、布置作业

  用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事、配乐朗诵。

  结束语:

  生活中谁没有困难,谁没有挫折,谁没有失败,只要我们坚持不放弃,就一定能走向希望,走向光明,看到我们的世界春暖花开。

  《游山西村》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、知识与技能:了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义;赏析诗歌中蕴含哲理的名句;体味诗歌优美的意境。

  2、过程与方法:朗读、合作探究;读说结合,想象画面,体会借景抒情的表现手法。

  3、情感态度价值观,培养热爱大自然的思想感情,培养积极乐观的人生态度。

  教学重点:

  理解诗句的含义;领悟诗歌中所蕴含的哲理;体味诗歌优美的意境。

  教学难点:

  分析诗句,领悟诗歌中所蕴含的哲理。

  教学方法:

  朗读,自主探究、合作互动

  教学过程:

  导入新课:

  中国是一个诗歌的国度,各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈,芬芳四溢,它们犹如一座美丽的大花园,使人陶醉,令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧!板书课题:《游山西村》

  知诗人,解诗题:

  陆游(1125-1210),字务观,号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名爱国诗人,存诗9300多首,是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

  宋孝宗乾道二年(1166年),陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”,指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

  听范读,想画面:

  学生活动:认真听,自由朗读;

  分组合作,结合注释,想象画面,能准确、流利地描述各诗句的内容。

  明确:

  不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄,丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走,柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近,村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游,我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

  释诗句,明诗意:

  1、教师板书,总结诗句含义:

  首联:热情好客

  颔联:山村美景

  (对偶)颈联:淳朴民风

  (对偶)尾联:抒写愿望

  2、引导,分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法:

  风景美,民俗美,人情更美

  喜悦、赞颂、热爱、留恋(情景交融)

  入意境,悟哲理:

  颔联“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

  既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理:身处困境之时,只要你坚定信念,锲而不舍,继续前行,就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。(景中寓理)

  小结:

  《游山西村》是一首记游的`七言律诗。本诗紧扣“游”字,按照“叙事—写景—抒情”的顺序,生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图,表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

  再拓展,作比较:

  过故人庄

  (唐:孟浩然)

  故人具鸡黍,邀我至田家。

  绿树村边合,青山郭外斜(xiá)。

  开轩面场圃,把酒话桑麻。

  待到重阳日,还(huán)来就菊花。

  注释:

  1、过:拜访,探访,看望。

  2、故人:老朋友。

  3、具:准备。

  4、鸡黍:指烧鸡和黄米饭。

  5、合:环绕。

  6、郭:指村外。

  7、斜:(xiá)

  8、轩:窗户。

  9、场圃:农家的小院。(场:打谷场。圃:菜园。)

  10、话桑麻:谈论庄稼。

  11、就:赴。这里指欣赏的意思。

  (比较阅读,学生分组探讨学习)

  明确:

  《过故人庄》以亲切的语言,如话家常,写诗人到农家做客的情景,描绘了恬静秀美的田园风光,歌颂了淳朴诚挚的友情,表达出对宁静的田园生活的热爱。

  比较两首田园诗:

  1、相同之处:都是律诗;都先写做客原因,再写路途见闻,最后写重游之愿;都表达了对优美田园风光的热爱。

  2、不同之处:《游山西村》中,“拄杖无时夜叩门”,表明诗人重游的时间不确定;而《过故人庄》中,“待到重阳日”,表明重游时间是确定的。

  《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋;《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

  课堂练习:

  1、一般来说,格律诗的()联和()联需要运用对偶的修辞方法;找出《游山西村》一诗的韵脚,标记出来。此诗所押的韵是()。

  2、既写景又蕴含哲理的诗句是()

  3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是()

  4、表现村民淳朴风俗的诗句是()

  5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是()

  课后作业:

  1、背诵并默写《游山西村》。

  2、搜集几首田园诗,摘抄下来,积累知识。

  翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》(其一)、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。

  3、阅读并摘抄陆游的诗,体会他的爱国情怀和创作风格。

  板书设计:

  游山西村

  (七言律诗)

  首联:热情好客

  颔联:山村美景{对偶}

  颈联:淳朴民风{对偶}

  尾联:抒写愿望

  表现手法——借景抒情

  《游山西村》教学设计 篇4

  教学目标:

  1.认识“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

  2.有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。

  3.理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。

  教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、复习旧诗,导入新诗。

  1、同学们,我们一起跟随着苏轼游览了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受,是因为——不是庐山真面目,只缘身在此山中。

  2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

  二、初读古诗,整体感知。

  (一)初读古诗,读准字音,认清字形。

  1、请大家自由朗读《游山西村》,注意读准字音,读通诗句。

  2、指名朗读,随机纠正字音和诗句朗读。

  (1)指名朗读古诗,注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

  (2)(点击课件)认读生字,学生提出书写注意事项。

  腊là 浑hún 豚 tún 疑yí

  (3)老师指导诗句朗读的味道,学生试读,老师范读,学生齐读。

  (出示课件)

  莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

  山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

  (二)借助注释,了解诗意。

  1、请大家结合注释,猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

  2、全班交流古诗的'大概意思。

  3、思考:你读出来了陆游的心情没有?

  三、品读古诗,体会感情。

  品读古诗,体会农民淳朴、好客的品性,体会陆游快乐的心情。

  1、体会农民淳朴、好客的品性。(陆游快乐心情的原因之一——人好)

  (1)请大家默读诗句,想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?(足)理解“足”的意思。

  (2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还“足”什么?

  (3)一个“足”字可以看出什么?

  (4)想象画面,感情朗读1、2句。

  “丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热情招待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他快乐吗?

  2、体会陆游的快乐心情。(陆游快乐心情的原因之二——景好)

  陆游的快乐从什么地方可以看出来?

  (1)指名回答,引导学生重点体会:

  ①理解“莫笑”,从农家人热情地招待可以体会到快乐。

  ②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

  (2)拓展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的意思。

  (3)想象画面,感情朗读3、4句。

  同学们,陆游到山西村游玩,农民热情款待他,诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游,他的心情是快乐的,他由衷感激农民的热情好客,他无比留恋农村的纯朴生活,其实,“足”也可以概括陆游的心情,那就是——“满足”。

  四、配乐朗诵,背诵古诗。

  游山西村

  人好 丰足

  足

  景好 满足

  《游山西村》教学设计 篇5

  【教学目标】

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、学会一类生字豚。

  【教学重难点】

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学内容

  1、学习生字;

  2、熟读古诗;

  3、了解诗句大意;

  4、感悟诗的情感。

  一、导入

  师:同学们,上一节课,我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山,哪位同学给我们来背诵一下?

  (学生背诵。)

  师:背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗,是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

  (板书:游山西村)

  二、初读诗,学习生字

  1、利用媒体资源中的动画,让学生听朗读,并画出生字。

  2、自由读,教师指导检查读诗情况。

  3、个别读。

  4、教师指导生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加点。

  学生豚:小猪,也泛指猪。

  学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆。

  5、将学生分组,组内读诗,并在组内说说自己是怎么理解生字的'。有哪些字还不太清楚具体意思,可以什么方法解决。

  (老师将各组问题归类,统一解答。)

  三、再读诗,感语交流

  1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

  2、重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路──抑

  柳暗花明又一村──扬

  4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵

  1、采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  2、检查背诵情况:个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。

  3、检查生字识记情况。

  五、作业

  搜集有关作者陆游的生平资料。

  〖板书设计

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,

  丰年留客足鸡豚。

  山重水复疑无路,

  柳暗花明又一村。

  第二课时

  〖教学内容

  1、理解诗句意思

  2、感悟诗的情感

  3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

  一、背诵导入

  (提名学生背诵《游山西村》。)

  二、探究学习

  (学生分组合作,再次感悟诗的意境。)

  1、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

  提示:

  ⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

  ⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

  ⑶“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

  2、师:第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

  (提示:山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

  农家的热情和朴实。

  诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  3、师:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

  提示:写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。

  师:这“又一村”指什么说的?

  提示:指山西村,即诗人此刻所在的村庄。由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。

  师:这个村子美不美?

  提示:美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、结合资料,丰富对陆游的认识,组内口头交流自己收集的资料。

  例:生卒年代

  生活时代,人品介绍

  著名作品

  自己的见解

  2、班内交流提升对诗的认识:

  ⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料,要说得尽量流利、完整,不罗嗦。

  ⑵针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

  ⑶教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

  四、作业

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2、预习下一课。

  《游山西村》教学设计 篇6

  一、谈话导入,解题

  1、介绍有关陆游的情况。

  2、出示课题:山西村是什么地方?

  二、熟读课文,知晓大意

  1、将古诗抄在黑板上,安排学生自读。

  2、安排小组读诗,交流字词。

  3、指导翻译(通过此环节理解诗文大意,掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。

  三、深入研究、破诗明理

  1、齐读古诗

  2、讨论:从诗的前两句你能看出什么?

  3、讨论:古诗前两句说的`是农家的待客之道,后两句却突然转向写景,是不是有些突兀?

  “又一村”指的是?(山西村)

  4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。

  5、启发谈话:古诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句,表达了诗人对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗?

  四、指导背诵

  1、鼓励背诵。

  2、跟着音乐齐背。

  《游山西村》教学设计 篇7

  教学目标:

  1、学习本诗中的生字、新词。

  2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

  3、理解诗句含义,体会诗人的心境。

  学情分析:

  本文是一首古诗,由于古今用词的差异,学生对诗意的理解有些困难,需要教师耐心引导,逐字译解,结合地方习俗,帮助学生透彻理解这首诗。

  教学重难点:

  1、引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。

  2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

  课前准备:

  背景音乐、课件

  教学过程

  一、新课导入,简介作者

  1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》,同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

  2、今天,我们来学习第二首古诗《游山西村》,这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的,你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

  3、诗人简介:

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  4、解诗题。

  山西村在什么地方?山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

  二、朗读古诗,初步感知

  1、请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。

  2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

  3、师示范读,生自由读、齐读。(出示古诗,标明节奏)

  5、学习生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加点,你用什么方法记住这个字。

  三、学习诗文,理解感悟

  1、学习《游山西村》一、二句:

  (1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。

  (2)同桌相互说诗意,指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

  (3)请同学们再去反复地品读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  (4)抓住重点词句进行研读,说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

  (5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

  (6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说,汇报)。

  2、学习《游山西村》三、四句:

  (1)、出示诗句,诗人一边游玩,一边欣赏风景,他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

  (2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说,指名说)(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  (3)、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

  (4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限

  的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

  (5)、在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

  四、体会心境,感悟哲理

  1、同学们,诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

  2、这首诗既有美丽的.景色描写,又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句,说明什么道理呢?(小组交流讨论)

  3、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

  五、作业布置

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

  2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料.

  《游山西村》教学设计 篇8

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。

  教学重点

  借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。

  教学难点

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教学准备

  多媒体课件。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、复习导入,引出课题

  上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

  二、解诗题,知作者

  1、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明诗意

  1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

  2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。教师巡视指导。

  3、指名读诗,正音。

  4、集体交流:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

  (1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的'腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

  请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

  预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?

  自由读——个人读_个人读——齐读。

  山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

  同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

  (2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。

  诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读——齐读。

  四、多诵读,悟诗情

  1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

  2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

  3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。

  五、课堂作业

  1、背诵、默写《游山西村》。

  2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。

  板书设计:

  游山西村

  宋陆游

  莫笑/农家/腊酒浑,

  丰年/留客/足鸡豚。叙事盛情待客

  山重/水复/疑无路,

  柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人

  景美人更美

  《游山西村》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、认识3个生字,会写4个生字。

  教学重、难点:

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的'意境;能发表对诗的独特见解。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  第一课时

  一、学习生字。

  教师读诗,学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

  二、读诗,整体感知。

  1、自由读,教师指导检查读诗情况。

  2、个别读。

  3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以用什么方法解决:查字典、咨询老师、同学讨论。

  三、再读诗,感语交流。

  仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵。

  采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  五、检查反馈。

  1、检查背诵情况:个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

  2、检查生字识记情况。

  3、检查对重点字、句的理解情况。

  六、作业布置

  1、继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境。

  2、搜集有关作者陆游的生平资料。

  《游山西村》教学设计 篇10

  (一)、教学目标:

  1.认识3个生字,会写4个生字。

  2.有感情地朗诵并背诵古诗,默写《题西林壁》。

  3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

  (二)、教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  (三)、教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  (四)、教学过程:

  一、揭题导入,激发兴趣

  同学们,我们的祖国山川秀美(背景图),有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天,高老师就带来了两首古诗,一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》,另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

  二、自读古诗,读准字音

  你知道这两首古诗是写哪儿吗?来,同学们,看着手中的书,自由读一读,注意读准字音。

  1.指导学生读《题西林壁》题目,解题:题写在庐山西林寺的墙壁上。

  2.学生读《游山西村》

  正音

  浑 豚 重

  三、学习《题西林壁》一、二句:

  1.让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧!(配乐课件)教师有感情地朗读。

  2.诗人从哪几个角度来观察庐山,请大家在书上圈圈画画。

  3.“横看”是怎么看?(课件,横:①使物体成横向。②从左到右或从右到左,跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。)让学生判断选择。

  4.从正面看,你看见了什么?“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?这是怎样的山岭?(课件显示连绵起伏的山岭)指导读“横看成岭”。

  5.从侧面看,你看见了什么?(课件)这是一座什么样的山峰?(陡峭)指导读第一句。

  6.那么,从远处看庐山是怎样的?(课件显示远近高低的图片)从远处看是隐天蔽日,从近处看是危崖险岩,从高处向低处俯瞰是幽谷深涧,从山下仰望则是重峦叠障,所以说是“远近高低各不同”。

  7.(课件显示六张庐山图片)从不同的角度看,所见的形状、姿态各不相同,让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读,集体读,配乐读)真是百看不厌,越看越美呀!

  四、学习《题西林壁》三、四句:

  1.庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?诗人究竟看清楚了庐山的'真面目吗?他找到原因了吗?

  2.是呀,之所以看不清庐山的真面目,是因为_____,视野受到局限。咱们还可以换个说法,因为_____,所以_____。

  3.是呀,作者为看不到庐山的真面目而叹息,但他似乎又明白了点什么?让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了,谁来适一适?

  4.看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正应了那句老话“当局者迷,旁观者清”。

  五、学习《游山西村》一、二句:

  1.学了《题西林壁》,我们既欣赏了美丽的风景,又明白了一些生活的哲理。(板书:赏景明理)下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?

  2.诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里,途经山西村,他此时非常沮丧,非常郁闷,乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢?请读读一、二句。

  3、读着读着,你眼前仿佛看见了什么?又仿佛听见乡亲们说了些什么?指导朗读。

  六、学习《游山西村》三、四句:

  1.受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。山峦重重,水道弯弯,正怀疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(课件显示山重水复,柳暗花明)眼前柳绿花红,又是一个美丽的小山村。

  2.眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗?被罢官的陆游本以为前途渺茫,陷入了困境,但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情,你能读出来吗?(指导朗读)

  3.在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,______。当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,______。

  七、配乐朗诵,感悟情境

  同样的触景生情,同样的耐人寻味,让我们随着诗文再次来赏景明理。

  八、课外链接,拓展延伸

  其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,有兴趣的同学不妨在课后把它找来,读一读,背一背。

  登飞来峰

  宋·王安石

  飞来峰上千寻塔,

  闻说鸡鸣见日升。

  不畏浮云遮望眼,

  只缘身在最高层。

  《游山西村》教学设计 篇11

  一、教学目标

  【知识与能力】学会本课4个生字,了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思,正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象,感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

  【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  二、教学重难点

  【重点】品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的.真挚感情。

  【难点】理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,并尝试加以运用。

  三、教学过程

  (一)导入新课

  苏轼在游历西林山寺有感而发,题诗写词,而流传至今,而在宋朝同样也有这么一位诗人,在游历一座村落时,也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

  (二)初读感知

  1.读过标题你是否有疑问?

  预设:山西村在什么地方?

  过渡:山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

  2.老师范读课文,要求学生听准读音和停顿。

  3.学生自由朗读,解决生字词。

  指导:学习生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加点,写法上左窄右宽。

  4.学生齐读,思考概括诗歌大意。

  (三)深入研读

  1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

  2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

  收获一:村民的热情

  (1)从哪里看出来村民热情好客?

  明确:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚

  (不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

  (2)再次齐声朗读,读出情感。

  收获二:人生哲理

  (1)从哪句诗获得哲理?

  明确:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  (山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  (2)在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?这里景色怎么样?

  (3)这句诗看出了怎样的哲理?

  明确:对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

  (4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?(指导朗读)

  (四)巩固提高

  诗人出游获得了很多收获,那么经过今天的学习,你有哪些收获呢?

  (五)小结作业

  小结:回顾本课所揭示的哲理,有感情的朗读诗歌,结束课堂。

  作业:1.将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式,可配画,编目录,题写前言、后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料。

  《游山西村》教学设计 篇12

  教学要求:

  1、知识与技能

  (1)能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。

  (2)能借助工具书理解诗中的词句

  (3)背诵并会写古诗

  2、过程与方法

  (1)熟读:反复诵读,疏通诗意

  (2)剖析:对诗句作具体分析,探讨作者的表达方法及思想感情

  (3)体情:通过讨论交流,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启示。

  3、情感态度与价值观

  (1)体会诗中富有人生哲理的句子

  (2)激发对祖国山河的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、体会诗中描绘的景象。

  2、理解诗中富有哲理的话,并联系生活获得启示。

  教师准备:

  庐山的挂图

  学生准备:

  1、预习课文,查阅资料,了解作者的生平及作品

  2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

  课时划分:

  2课时

  第一课时

  一、谈话导入、揭示课题

  1、师:同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩,有没有注意刻在树柑上,竹子上,柱子上有些什么东西?

  学生能会说出“某某到此一游”……

  2、师:是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。今天,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。(板书课题)

  3、谁能根据文中的注释,说说课题是什么意思呢?

  4、说得很好,下面让我们共同来学习这首诗。

  二、吟读诗句,理解诗意

  1、展示图:我们的祖国有许多名山,泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端,桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的'上峰之一—庐山。看了这幅图,大家对庐山有怎样的印象?

  鼓励学生进行有创意的想象

  2、听录音、画出诗的节奏。

  3、理解诗的前两句

  a、找出这两句中表示方位角度的词

  b、根据注释,说说这两句话的意思

  c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢?为什么始终看不出书?

  D、有感情朗读这两句诗。

  4、理解后两句诗

  a、根据注释,交流对诗句的理解

  b、与前两句相比内容上有什么不同?

  三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗,指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”?

  3、讨论:你认为怎样说才能看清庐山真面目?你从中受到怎样的启发?

  (师鼓励学生大胆发表自己的看法)

  4、“不同的角度观察,结果各不相同”你碰到这样的情况吗?举例说说。

  四、朗读、背诵古诗

  第二课时

  一、谈话导入课题

  1、师:上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿,这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前,谁来跟我们谈陆游的有关情况呢?

  师生共同交流对陆游的认识。

  2、解题:“山西村”是什么地方?

  3、板书课题—游山西村。

  二、读诗、整体感知

  1、集体朗读、注意读书节奏。

  2、根据书中注释,交流对诗句的理解

  3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

  三、体会意境、感悟哲理。

  1、理解前两句、想象意境

  诗人当时在什么地方?他有什么感受?

  “莫笑”“足”等词你能体会到什么?

  (体会到农家的热情好客)

  2、理解后两句、想象意境。

  a、诗人会在哪里?他当时遇到怎样的情景

  b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?为什么?

  (师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处)

  c、你心目中的山西村是个怎样的地方?

  3、讨论交流:我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?举例说说。(引导学生联系生活实际来谈)

  四、背诵古诗《游山西村》

  五、作业:

  背诵:默写古诗《题西林壁》《游山西村》

  板书设计

  横看成岭侧成峰

  不识庐山真面目

  题西林壁

  远近高低各不同

  只缘身在此山中

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,

  丰年留客足鸡豚。(足——热情好客)

  山重水复疑无路,

  柳暗花明又一村。(又一村——山西村)

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