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五柳先生传教学设计

时间：2022-03-30 16:19:12 教学设计我要投稿

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五柳先生传教学设计(精选3篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的五柳先生传教学设计(精选3篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五柳先生传教学设计(精选3篇)

　　五柳先生传教学设计1

　　教材分析

　　《五柳先生传》（人教版课标教材八年级下册《语文》第22课）是作者托名五柳先生的一篇自传，从思想性格，兴趣爱好，生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外，安贫乐道的隐士形象。这是一篇经典文言作品，蕴含着丰富浓厚的感情和博大精深的思想，是提升学生审美情趣和人格修养的活教材。

　　学情分析

　　九年级学生经过七八年级的古文学习，已具有一定的文言阅读能力，也对古代志趣高雅的隐士有了一定的认识，为此，先引导学生结合注释，试译并熟悉课文，后设置问题，让学生感知陶渊明的高尚人格。

　　教学目标

　　（一）知识和能力

　　①朗读、背诵全文，积累文言语汇。

　　②学习选取典型事例写人的写法及简洁的.语言风格。

　　③理解五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　（二）过程和方法

　　①以读促诵，从而理解课文内容。

　　②查阅资料，了解陶渊明雅而不俗的生活态度。

　　（三）情感态度与价值观

　　理解感悟五柳先生淡泊名利，安贫乐道的生活情趣，培养学生健全完美的个性和积极向上的人生追求。

　　教学重点和难点

　　（一）教学重点

　　学习概括写人和简洁文风，理解作者淡泊、超脱的人生志趣。

　　（二）教学难点

　　理解传文与赞语之间的关系。

　　五柳先生传教学设计2

　　【教学目的】

　　1、理解人物性格志趣。

　　2、体会课文写人方法。

　　3、品析词句背诵课文。

　　【教学重难点】

　　1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。

　　2、把握多层面速写的记人方法。

　　【教学方法】

　　1、诵读—品味—积累。

　　2、品读—评析—习作。

　　3、设疑一点拨一释疑。

　　【媒体设计】

　　1、放音机(配课文朗读磁带)。

　　2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　课前印发教师撰写的《采菊东篱下──古诗新读》。(见后“附”)

　　一、导语设计

　　(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠然见南山。”这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。现在，我们就通过他的著名散文《五柳先生传》，来认识认识这一代名家。

　　(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、宁静的意境，让学生迅速找到与课文谐和的振点。)

　　二、解题

　　陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

　　自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

　　三、研习课文

　　1、诵读──整体把握，理清思路。

　　⑴听读课文，认准字音。

　　学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。

　　生疏字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)

　　多音字：传(zhuàn) 好(hào)

　　⑵和读课文，明确节奏。

　　学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

　　如三字短句：好读书晏如也

　　如四字短句：闲静少言，不慕荣利

　　如复杂长句：其言兹若人之俦乎

　　⑶跟读课文，掌握语调。

　　学生随教师的范读而读。第1段应读出舒缓陈述的语调;第2段应读出赞叹抒情的语调。

　　⑷默读课文，领会文意。

　　运用工具书和注释，边默读课文边理解字意、词意、句意。

　　⑸分读课文，总理全篇。

　　①男生读课文第1段，女生读课文第2段，说说两段的不同：

　　从内容上看，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣);第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。从形式上看，第1段主要是描述，是分写;第2段主要是评论，是总说。

　　②女生读课文第1段，男生读课文第2段，说说两段的联系：两段以关键句相呼应。第1段“不慕荣利”，第2段“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　③男女生齐读课前“阅读提示”，再次总体把握课文内容与形式，并明确学习重点。

　　(解说：“书读百遍，其义自见。”古文学习，贵在“读”字。此环节设计五步诵读，由浅入深，培养学生朗读课文的习惯，并培养学生整体感知课文的能力。)

　　2、品味──具体研习，突出重难点。

　　⑴品味“不”字，初识人物性格志趣。

　　文中所用“不”字有九：

　　不知何许人不详其姓字──实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。

　　不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵──忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。

　　不求甚解──意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。

　　不能常得不蔽风日──安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。

　　不吝情去留──去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。

　　⑵品味细节，再识人物性格志趣。

　　文中所写人物生活细节，突出有三：

　　每有会意，便欣然忘食──可见先生专志乐学。

　　造饮辄尽，期在必醉──可见先生洒脱不羁。

　　衔觞赋诗，以乐其志──可见先生高雅脱俗。

　　(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)

　　⑶既括态度，体会多面写人法。

　　文中态度概括有六：对读书的态度;对作客的态度;对家境的.态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。

　　⑷抓取典故，体会类比写人法。

　　文中用典有四：

　　“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。

　　(解说：⑴是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;⑵是⑴的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。⑶既为⑴⑵的总收，又是难点的突破;⑷是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。)

　　3、积累──培养美感，丰富语汇。

　　⑴积累名言：

　　好读书，不求甚解。

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　⑵积累精练雅致的连用四字句：

　　课内的有：闲静少言，不慕荣利造饮辄尽，期在必醉环堵萧然，不蔽风日短衣穿褐，箪瓢屡空忘怀得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志迁移联想：芳草鲜美，落英缤纷土地平旷，屋舍俨然阡陌交通，鸡犬相闻(《桃花源记》

　　满座寂然，无敢哗者凡所应有，无所不有奋袖出臂，两股战战，几欲先走(《爱莲说》

　　山不在高，有仙则名水不在深，有龙则是斯是陋室，唯吾德馨(《陋室铭》)

　　(解说：古文中有很多名句，意蕴丰厚，哲理深透;古文中有大量连用四字句，句式整齐，音韵和谐，显得精练、精致、精美、精神。学生积累它们，既受美的熏染，又丰富语汇，受益无穷。)

　　4、课堂训练。

　　⑴说的训练：你对五柳先生“不慕荣利”有何看法?

　　⑵写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己(100字左右)。

　　(解说：⑴要注意在时代背景、作者思想上予以点拨，不求学生有多么深刻的认识。如：“不慕荣利”，其实是不愿与丑恶的社会同流合污。⑵要注意提示学生写出自己的性格志趣，同时语言要简练。)

　　5、课堂小结。

　　本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法。相信同学们一定在做人、为文方面有所领悟。

　　(解说：从课文人物和写作方法两方面收束新课，强化课文重点;从做人与为文两方面启发学生，渗透德美教育。)

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、课后练习三。

　　【附录】

　　读诗：

　　饮酒(之五)

　　晋·陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　联想：经过几李雨，东篱已残了：几杆枯竹斜插，几缕老藤缠绕。就如此罢，反正鸡已送给南山那个老翁了。昨天，他还送了壶酒来，不知对送鸡的答谢，他只说耕事闲了，随便联几句也算一乐。噫──篱下随意补的几簇菊，竟然开了，像昨夜展开经卷时，挑亮的灯焰。风来，香来，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，兴许诗行里也有余芳。那就采一些回屋罢，要是老翁还来，也好送几枝给他。“山气日夕佳，飞鸟相与还──”哪里来的歌呢?仿佛坡下长烟截断的松林里。是老翁来了吧?正好，昨天他留的联句我已有对了：“采菊东篱下，悠然见南山。”