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“十几减9”教学设计

时间:2023-09-28 16:52:27 教学设计 我要投稿
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“十几减9”教学设计

  作为一名教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编精心整理的“十几减9”教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

“十几减9”教学设计

“十几减9”教学设计1

  教学内容:

  教材第一页例题和第二页 “想想做做”。教学目标:

  1.使学生在实际情境中经历探索十几减9计算方法的过程,体验解决问题策略的多样性,并能正确计算。

  2.通过观察、操作、讨论等学习活动,促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

  3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系,在数学学习活动中获得更多的成功体验。教学重点:探索并掌握十几减9的计算方法。教学难点:正确熟练地进行十几减9的计算。教学准备:主题情境图、蚂蚁头饰、算式卡片

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1.出示例题情境图,引导学生观察。提问:

  (1)小猴在干什么?它面前摆了多少个桃?你是怎么看出来的?

  (2)小兔跑来说什么?

  (3)你能提出一个什么问题?可以怎样列式? 学生提出问题,教师根据学生的回答板书算式13-9=。

  2.引导学生观察算式,今天我们要在前面学习的基础上学习十几减9。(揭示课题)

  二、自主探究,合作交流

  1.提出要求: 请同学们试着算一算13-9。(提示学生可以借助学具盒中的小棒、圆片等进行计算。对独立解决问题有困难的学生,教师给予个别指导)

  2.集体交流: 和小组的同学说说你的计算方法,并认真听听其他小朋友是怎么想的`。估计学生可能有下面几种算法:

  (1)用数的方法,一个一个地去减,得4;

  (2)把13分成10和3,先从10里减去9,再加上3,得4;(3)把9分成3和6,先从13里减去3,再减去6,得4;(4)想9加几等于13,因为9加4等于13,所以13减9等于4。3.评一评、比一比。

  小朋友,上面几种算法,你最喜欢哪一种?为什么?

  三、练习应用,巩固提高

  1.“想想做做”第1题: 计算12-9和16-9(允许有困难的学生借助实物操作进行计算)

  2.“想想做做”第2题。先让学生看图说说题意,再列式进行计算,再让学生说说是怎样计算出结果的。

  3.“想想做做”第3题。让学生用自己喜欢的方法进行计算。

  4.“想想做做”第4题(小蚂蚁送信)。

  课前准备1号、2号、3号??9号、10号信箱。请几位小朋友来扮演小蚂蚁,戴上头饰,把这些信(卡片上写着算式)送到信箱里去,其他小朋友注意看看他们有没有把信送错地方。

  5.“想想做做”第5题。先让学生算一算,再比一比、议一议,让学生初步体会其中的简单规律。

  四、总结反思,拓展延伸

  今天这节课我们学习了什么?你有哪些收获?

  五、作业:小小神算手

  13-9= 17-9= 18-9= 15-9= 16-9= 12-9= 11-9= 14-9= 19-9= 10-9= 9-0= 9-9=

“十几减9”教学设计2

  单元教学内容:

  20以内的退位减法

  单元教材简析:

  本单元学习的主要内容有两个:一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法”;二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决生活实际问题,即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识,与20以内的进位加法同等重要,都是基础知识。因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一一的熟练程度,切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用,和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。同时在本单元的教学中,要注意:

  1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识;

  2、引导学生动手操作开展多种形式的教学活动,学习知识;

  3、处理好算法多样化的教学;

  4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果;

  5、引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。

  单元教学目标:

  1、学生经历与他人交流各自算法的过程,能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

  2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

  单元教学重、难点:

  理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算

  单元课时安排:约12课时

  例1……………………………………………………………………………3课时左右

  例2……………………………………………………………………………4课时左右

  例3……………………………………………………………………………2课时左右

  整理和复习……………………………………………………………………3课时左右

  第一课时十几减9的减法

  教学内容:十几减9的减法

  教学目标:

  1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。

  2、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值,初步渗透事物之间是相互联系的`观点。

  3、通过不同方法的选择,体验获得成功的喜悦,激发学习的兴趣。

  教学重点:经历探讨计算方法的过程。

  教学难点:能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。

  教学准备:挂图小鸟卡片房子卡片题纸一张一支彩笔

  教学过程:

  一、谈话引入新课,激发学习兴趣

  师:前几天,我们刚过完了“正月十五”,小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动,活动中有一些奖品,你们想去看看吗?(出示主题图)

  二、探索方法,解决问题

  1、观察主题图,提出问题

  仔细观察,小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?

  同学们,在这幅图里,我发现了很多的数学问题,你们愿意和我一起解决吗?那好,让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?

  师:这是什么活动?让学生介绍。

  小明投了14个圈,有9个圈没套中,套中了几个?师:泡泡提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用14-9呢?14-9怎样算?把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?

  2、小组交流,探讨算法

  指名回答,教师将算法板书在黑板上

  师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

  师:今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

  咦,那边怎么那么热闹,同学们,让我们一起去看一看吧!(出示汽球图)

  3、选择算法,进行计算

  (1)哦,原来老师正在发奖品,数一数,老师手中一共有多少个气球?

  师:同学们,仔细观察,老师手中的气球发生了什么变化?(强调分气球的过程)

  你能提出一个数学问题吗?怎么列式?板书:15-9=

  等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。

  (2)师:顽皮的小泡泡又不见了,让我们找一找,它跑到哪里去啦?(指出谜语图)

  原来泡泡在猜谜语,同学们仔细观察这幅图,能试着提出一个数学问题吗?同桌互相说一说,并列式

  (有13条谜语,猜出了9条,还有几条没有猜出?或者说:还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报)

  三、熟练算法,进行应用

  1、看图列算式

  要求:看懂图意,独立列式,指名上台进行订正

  2、圈一圈,算一算

  要求:让学生独立完成,说说为什么要这样圈?

  四、观察算式,找出特点,发现规律

  1、师:同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?

  2、除了这些,你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。(指名板演)

  3、再观察,你还能发现什么?

  师:那我们找到这些规律,有什么用处呢?

  4、抢答练习

  利用找出的规律,同桌进行练习

  如:学生A:13-9=

  学生B:4+9=

  五、游戏

  小鸟找房子(第13页的图)

  游戏要求:先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;

  游戏形式:小组合作,全班订正;

  游戏结果:有一只小鸟没有房子,同学们帮它建造一座。

  六、课堂作业设计

  1、做一做第1、2题

  2、用自己喜欢的方法算一算,比一比,看谁算得又好又快。

  3、练习二的第3题

  七、思维训练

  应用知识解决问题

  有16个同学来猜字谜,已经来了9个同学,还差几个同学没有到?来猜字迹的有3个男生,6个女生?

  有20条字谜,小朋友们已经猜中了15条,没猜中有几条?

  八、课学小结:

  这节课学了十几减9的减法,你有什么收获?十几减9可以这样想,见到减法想加法,用“破十法”算也可以连续减……十几减9的差,要比被数个位数多1。

  教学板书:

  十几减9

  有15个气球,卖9个,还有几个?

“十几减9”教学设计3

  教学内容:

  十几减9

  教材第10页的内容 教学目标:

  1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。

  2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养学生创新意识。

  3、培养学生合作学习和用数学的意识

  重点难点:

  1、初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。

  2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程

  教具学具:

  多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆

  教学过程:

  一、学前准备 口算

  9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

  二、探究新知

  1、课件显示教材第10页的主题图—气球图

  老师提问:小丑带了许多气球,数一数有几个。过了一会儿,小丑卖了一些气球,并问;卖了几个?课件显示文字:有15个气球,卖了9个。这时课件显示:还有几个?

  (1)还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。

  (2)小组汇报。随着学生的回答,板书:15-9=()15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的

  (1)看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。

  (2)汇报。15减9等于几?你是怎么想的?

  ①点数汇报结果,一个一个地数出还有6个气球。

  ②想加算减,根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球 9+(6)=15 15-9=(6)

  ③用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的.另一部分5合起来就是6,所以15减9等于6,还有6个气球。

  老师:还有哪组跟他们方法一样?请你到台上来摆一摆。

  刚才我们是先10个圆片中去掉9个,还剩1个,板书:10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个,板书:1+5=6

  老师追问:为什么把1和5想加呢?

  ④还有其它的方法吗?

  1、刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?

  一、课堂作业新设计

  1、“做一做”第1题

  2“做一做”第2题,学生独立算完后,集体订正。

  3、“做一做”第3题

  第二课时

  教学内容:

  十几减9练习课及练习二第1题—第3题

  教学目标:

  1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法,理解“破十法”

  2、能熟练地进行十几减9的口算

  3、初步培养学生的概括能力。

  重点难点:

  能熟练地进行十几减9的口算

  教具学具:

  口算卡片、实物投影仪

  教学过程:

  一、学前准备

  1、游戏导入新课

  “凑10游戏”:同桌之间做游戏,如甲先说:“我出9。”乙快速做出反应:

  “我出1,9和1凑成10。”

  一、基本练习

  1、先说一说你是怎么想的,再填空

  13—9=

  12—

  9=

  如:13—9=(),我是这样想的:把13分成3和10,10-9等于1,1再加3等于4,所以13-9=4。即10-9=1,1+3=4。

  2、填空

  ()+9=12

  4+()=13

  15-9=()3+()=12

  9+()=13

  ()+9=15 12—9=()()—9=4

  6+()=15

  3、小白兔有15个萝卜,送给小黑兔9个,还剩几个萝卜?

  学生读题列出算式(15—9=),说明列式的根据。(已知总数和其中的一部分,求另一部分用减法计算)

  再让学生说一说,可以怎样拿走这9个萝卜。

  学生甲:从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个,这时筐里还剩下1个,把这1个萝卜和筐外的5个合起来,就是剩下的6个萝卜。

  学生乙:先把筐外面的5个拿走,还差4个,再从筐里拿走4个,就是剩下的6个萝卜。(连减法:15—5—4=6)

  三、课堂作业新设计

  1、练习二的第1题

  2、练习二的第2题

  3、练习二”的第3题

  老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题,也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时,引导学生思考:十几减9的差和被减数有什么关系?(差比被减数个位上的数多)

  思、思维训练

  小明今年9岁,哥哥今年16岁,10年后小明比哥哥小几岁

“十几减9”教学设计4

  (一)、教学目标

  1知识与能力

  让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在解决的基础上掌握十几减几9 的计算方法.2过程与方法

  让学生通过小组和全班同学的交流合作,体验到十几减9 方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识。

  2情感与价值观

  让学生通过自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。

  (二)、重难点

  1经历探讨计算方法的过程。

  2能正确的比较熟练的进行十几减9的计算。

  (三)、教学过程

  一、创设情境

  出示小丸子,今天小丸子到我们课堂上和我们一起学习,首先请同桌小朋友做个凑十的拍手游戏。

  1、你拍1我拍9我们都是好朋友.你拍。

  2 我拍8团结起来力量大.你拍3 我拍7,我们从小爱学习

  你拍4 我拍6说话老实不吹牛

  你拍5 我拍5两数凑十不马虎

  2、复习十几的组成比一比看谁抢答的快

  3、小丸子夸我们班小朋友真能干,他要带大家去参加游园会,快看游园会上有什么好玩的,你能选一个你喜欢的活动提出一个数学问题吗?

  二、探究新知

  1引出课题

  展示主题图:你能提出一个数学问题吗?你会解答吗? 学生在游园活动中选出自己喜欢的活动提出问题.(如套圈原有16个圈,小朋友套中9个,有个没有套中?)我想请…回答.(师根据学生回答板书:16-9=7 15-9=6 14-9=5)观察着几道算式,你能发现什么? 今天我们就来研究十几减9(板书课题)2十几减9 的方法的探索 a分组探索

  这三道题你们是怎么算出来的?四人小组任选一道来研究一下,可以用学具来帮助。

  b汇报探索成果

  哪组能第一个派代表说说你们算哪道题,怎么算? 有不同的方法吗? 说说你最喜欢那种方法?喜欢哪种就用哪种计算..

  3强化算法

  十几减9 的算式你还知道哪些吗?(学生说师板书)你会算吗?用你最喜欢的.方法想算哪道就算哪道,和同桌说说你的算法。

  三、自主练习

  1、计算

  小丸子给大家带来一些算式你想算哪道就算哪道.说说为什么算的这么快.2、帮小鸟找家看谁找的快

  3、()+9=()有多少不同的填法

  四、结课

  今天我们学习了十几减9你发现十几减9 里藏有什么小秘密?

  练习二

  (一)、教学目标 1知识与能力

  通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法。

  2过程与价值观

  学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力。

  (二)、重难点

  熟练掌握”十几减9”的计算方法。

  (三)、教学过程

  一、确学习内容

  昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好.二、基本练习

  1、第一题

  看图提出相应的数学问题

  2、第二题

  先读题目明确题意.再独立完成。

  3、第四题

  以开火车的形式练习

  4、第五题

  要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。

  5、第七题比一比谁算的快。 给前十名奖励,全对的也奖励。

  三、拓展练习1给小鸟找家

  通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来.其中有一个衔15-9 小鸟无家可归请你为他造一幢房子.2.你们知道小兔喜欢吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇,他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧,小灰兔说那你剩下的太少了,小朋友你知道小白兔还剩几个萝卜吗?

  3、小兔喜欢吃萝卜,小猴喜欢吃什么呢?一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢?

  四、总结

“十几减9”教学设计5

  教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第1~2页。

  教学目标

  1. 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程,理解十几减9的口算方法,并能正确地进行计算。

  2. 在观察、操作、比较、合作交流等活动中,体验算法多样化,发展思维的灵活性。

  3. 在参与探索与交流活动的过程中,获得成功的体验,感受与同伴合作的快乐。

  教学过程

  一、 创设情境,提出问题

  谈话:老师跟大家讲个故事,想听吗?一个星期天的上午,(课件出示小兔和妈妈对话的场景)小兔对妈妈说:“妈妈,今天是星期天,我想到集市上去买点东西。好吗?”妈妈说:“好的,买了东西早点回来。”(课件出示例题情境中小猴卖桃图)集市上可热闹了。瞧,一只小猴在卖桃呢,多么鲜美的桃子啊!(把例题情境图出完整)小兔看到这么多又大又红的'桃子,心想买点桃子回去吧。

  提问:请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题?

  学生用自己的语言说图意,并提出“还剩多少个”的问题。

  提问:怎样求还剩几个桃呢?你会列式吗?(根据学生回答,板书:13 - 9)

  揭示课题:像这样(指“13 - 9”)十几减9的算式应该怎样计算呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题:十几减9)

  二、 自主探究,确认算法

  1. 自主探究。

  谈话:你有办法算出13 - 9等于几吗?先想一想可以怎样算,并按自己的想法算一算;再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

  学生自主活动,教师参与学生的活动,并对计算有困难的学生作适当指导。

  2. 交流算法。

  反馈:谁来向大家介绍你是怎样算的,怎样想的?

  学生交流自己的算法时,根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示,相机板书。

  学生可能用下面的几种方法计算:

  (1) 一个一个地减;(2) 先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和另外的3个合起来;(3) 先去掉3个,再去掉6个;(4) 想9加几得13;(5)先从13中去掉10,再用多减的1与3合起来……

  3. 比较算法。

  谈话:小朋友真爱动脑筋,想出了这么多计算13 - 9的方法。请小朋友比较这些不同的算法,看看你比较喜欢哪 一种?把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

  反馈:你喜欢哪种算法?能说说为什么喜欢这种算法吗?

  4. 教学“试一试”。

  出示: 12 - 9 = □

  16 - 9 = □

  谈话:这里还有两道十几减9的算式,你能用自己喜欢的方法算一算吗?先自己算一算,再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

  学生活动后,让学生说一说自己是怎样算的。

“十几减9”教学设计6

  一、教学内容

  本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容,这部分内容是建立在学生已经(认识20以内的数,掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的)基础上。

  二、理念设计

  有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。

  三、教材分析

  教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

  四、教学策略

  1、让学生以好心情接触知识。

  苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学,学中乐。同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。

  2、让学生在操作中探索知识。

  教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。

  3、让学生在游戏中巩固知识。

  心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。

  五、教学目标

  1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。

  2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。

  3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

  六、教学重点

  能比较熟练地计算十几减9。

  七、教学难点

  理解十几减9的退位计算方法。

  八、教学流程

  (一)创设情境,激发兴趣。

  师:公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗?我们出发吧!

  学生随着音乐边表演边唱:走走走走走,我们乘上小汽车。走走走走走,参加游园会。

  【这一环节通过创设情境,让学生边表演边唱,既组织了教学,又激发了学生学习兴趣,为全课奠定轻松愉悦的`学习氛围。】

  (二)复习铺垫

  各小组长组织本组学生进行口算练习。(一生一练,其余学生用手势反馈)

  9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

  9+()=11 9+()=12 9+()=15 9+()=18

  师:祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路,快点出发吧!(课件:小鸟从公园门口飞至水果店)

  【小组长组织组内学生进行口算练习,培养了小组长的组织能力和组员的合作能力,提高复习的实效性】

  (三)加强操作,理解算理,形成算法。

  1、创设情境,引出例题。(出示课件)

  (课件)猴老板喊:卖桃子啦!卖桃子啦!又香又甜的桃子。快来买呀!

  (课件)小猴来了,说:猴老板,我买9个。

  师:从图中你能获得哪些数学信息?(生答:小猴在卖桃,我还知道猴子的前面有13个桃子。)

  师小结,并追问:一共13个桃子,小猴买了9个,还剩多少个?该怎样列式?

  学生列式,然后相互交流。

  师:我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个,可以怎么拿?

  2、加强操作、理解算理。

  (1)学生独立操作,边操作边说。

  (2)组内交流。

  (3)全班交流。

  根据学生交流的情况,演示拿桃子的过程,并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法:第一种,从13个桃中一个一个减,减9次;第二种,先从10个桃中减去9个,再和其他3个桃合起来,这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几,先算什么,再算什么;第三种,先减去盒子外的3个桃,再减去盒内的6个桃,这样共减去了9个桃,教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几,先算什么,再算什么;第四种,13个桃分成9个桃和4个桃,所以13减去9等于4。

  师:小朋友真爱动脑筋,想出了各种不同的方法算出13 – 9 = 4。想表扬一下自己吗?(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!(课件:小鸟从水果店飞到聪明屋。)

  【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上,可能会发现多种计算方法,在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

  (四)自选算法,交流体会

  (课件出示聪明屋里的题目)“试一试”:12 – 9 =() 16 – 9 =()

  让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做,有困难的小朋友可以借助小棒摆摆,再算。做好后,任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。)

  师:做这类题目有很多种方法。做的时候,我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友,愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件:小鸟从聪明屋飞到智慧宫。)

  【教师让学生用自己喜欢的方法计算,体现了算法多样化的思想。】

  (五)巩固与拓宽

  1、“想想做做”的第1题。

  学生任选一题:(1)自己说说图意;

  (2)想想怎么做;

  (3)学生独立圈一圈;

  (4)展示圈的过程,并解释相应的计算方法。

  2、“想想做做”第2题。

  (1)学生计算;

  (2)反馈;

  3、 “想想做做”第3题。

  (1)一组一组独立算出结果。

  (2)交流算法

  4、分组游戏:

  (1)钻山洞

  (2)白兔搬家

  (3)蚂蚁找窝

  (4)大象摘椰子。

  学生自由编组做自己喜欢的游戏。(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调),然后展示与评价各组活动结果。

  5、做“想想做做”的第5题。

  (1)学生用手势表示得数。

  (2)你发现了什么?学生回答:这些题目都是十几减9。(揭示并板书课题:十几减9)

  这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

  等于号后面的数都多1。……

  师:你们的发现太棒了!希望你们以后有更多更精彩的发现。

  【在练习中,设计了分组游戏,让学生“玩数学”,代替了课间操,又使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律,掀起高潮,同时顺势揭示了课题。】

  (六)全课总结(略)

  教学反思:

  该课在展示新课程理念中突出了“三个重”:一是重情景,以故事情境贯穿全课;二是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、组际、全班等多种形式,学生可以走下座位自由结合进行交流。

  当然,在新课程理念的贯彻中,有些地方可能做的并不到位,例如,学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用,我想在今后的教学中注意引导,以期得到很好的效果。

“十几减9”教学设计7

  1、 组织学生到公园参加一次有趣的游园活动,让学生通过游园活动提出问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握十几感9的计算方法,使学生体会数学就在身边。

  2、 让学生经历十几的计算过程,允许不同的学生用不同的方法计算。

  3、 培养学生简单的推理能力和表达能力。

  教学内容

  教科书第10—12页码=主题图和例1“做一做”和练习二第1—3题。

  教具、学具准备

  多媒体课件主题图,小棒20根。

  教学设计

  一、 教学引入

  二、 师:同学们,你们想到公园玩吗?(想)今天老师带你们去公园参加一次有趣的

  游园活动,喜欢吗?(出示主题图)(1)请同学们仔细观察,在这个游园场地上左边的小朋友在干什么?(让学生思考回答)

  我们一块儿去看看,小朋友买了几个气球?

  2.教学气球图。

  A、阿姨两手一共15个气球,卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。(1、还有几个?2、再卖几个就全部卖完了?)

  B、组织学生独立思考上述问题,然后在小组里说一说,怎么解答。在学生说的基础上,教师板书算式15-9=

  C、引导学生看看气球图,说15—9的计算过程。学生的算法有(1)5+9=15 15—9=6

  (2)10—9=1 1+5=6

  D、评价学生以上算法,说明都正确,同时引导他们思考:你以为哪种方法方便?

  3、教学套圈图。

  (1)师:看看这边小朋友在干什么?这个游戏的规则是一人只能投14个圈,正好轮到小明投了,我们来看看他套中几个圈?

  (2)组织学生根据以上情景提出一个数学问题/学生提出的问题一般是:还有几个没套中?

  (3)请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎样算的。

  (4)小结:刚才同学们从活动中提出了一些问题,这些问题都需要通过计算来解决。现在观察这两个算式它们有什么相同的地方,今天我们就来学习十几减9的减法,板书:十几减9。

  二、教学例1

  1、 出示12—9=□,组织学生独立思考,用自己的方法计算结果。对略有困难的学生,允许他们用学具摆一摆,再计算。

  2、 师:不摆学具,想9加几得12,所以12—9=3。

  板书:10—9=3 9+(3)=9 12—9=3。

  3、组织学生交流12—9的不同算法。通过摆学具,先从10根小棒里拿掉9根,剩下的1根小棒和另外2根小棒合起来是3根,所以:12—9=3 10—9=1 1+2=3

  4 、对比,上面这些算法中你明白了哪一种?你喜欢用哪种方法算?学生讨论后,教师小结:这些算法都很好,计算十几减9的减法时,你认为哪种方便就用哪种方法计算。

  三、课堂练习

  1、完成“做一做”第一题。

  让学生独立作业,再指名两位学生板算,做完后。并说一说算的过程。

  3、 完成“做一做”的第二题

  这题的练习主要帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时,应让学生独立思考,悟出十几减9的“破十”思维过程是:先从10个里面圈出9个,再将剩下的一个和个位上的数相加,即可得出结果。

  4、 完成“做一做”的第三题。

  在学生掌握一种算法的基础上让他们喜欢的方法独立完成十几减9的6道题。

  三、 小结

  四、 提问:这节课学了十几减几的减法,你怎样计算这样的减法。让每个学生自言自衙地说。最后教师指着十几减9的两种一般方法,(1)做减想加。(2)破十法。同时说明。你喜欢哪种方法就用哪种就用那种方法计算。

  教学反思:

  《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容,它是在学生学习了十几减9的基础上进行的,我在学生已有的知识水平和经验上,让学生积极主动地参与问题解决的活动过程,发展学生的个性思维。

  讲完这节课有以下感受:

  1.上课开始以学生兴趣的游戏入手,让学生感受数学来源于生活,是与生活有密切联系的,同时学生自己提出数学问题并解决问题,培养问题意识与解决问题的能力,并适时对学生进行了思想教育。

  2.本课的学习,学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础,通过独立思考与合作探究,学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。

  3.在课堂上,通过独立思考与合作探究,在反馈计算方法时,出现了许多好方法,在备课时预设的方法都出来了。学习减9时,学生喜欢用哪种方法就用哪种方法,没有进行方法的择优。在本课中,我让学生将这几种方法进行了比较,发现这几种方法都是好方法。因此,在本课中,我还是让学生选择自己喜欢的,能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生,让他们能用多种方法来算同一道题,以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战,而不至于总停留在原来的水平上。

  4.算法多样化。

  新课标提倡算法多样化,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为,“十几减几”这一内容,从知识层面来说,是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说,学生口算时所运用的几种算法(如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等),没有优劣之分,因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后,便如同“乘法口诀”一样,将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中,常常采用提取记忆的方式即可。因此,这节课在对算法的要求上,允许学生用不同的方法,我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法,加深对自己原有口算的理解,最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。

  5.加强练习,增强运算技能。

  在新课程背景下,运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式,“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中,我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习,既加强了训练,又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果,跟着相应的`导游出游”,既能使全班学生参与,又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

  这节减法课,尽管有十几减9的计算学习作为基础,但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度很大。这次联系情境问题动手操作,尝试计算,使学生体会到计算源于问题的解决,而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境,让学生经历了“13-5=8”的算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十法”,“想加算减”,“连减”,“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中,在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习的兴趣。

“十几减9”教学设计8

  教学内容:

  苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元《加和减(二)》中第二课时的内容。

  教学目标:

  1.经历从日常生活过程中抽象数的过程,了解加减法的关系,掌握十几减9的运算技能。

  2.能用生活经验解决问题,并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。

  3.在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考。

  4.在学生交流合作的过程中,了解同一问题可以有不同的解决方法。

  5.在他人的鼓励帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心。

  教学流程:

  一、创设问题情境,激发学习兴趣

  故事导入:春天到了,天气暖洋洋的,鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了,走着,走着,正好白云姐姐经过,白云姐姐说:“鹦鹉弟弟,你到哪里去呀?”鹦鹉弟弟对着天空说:“白云姐姐,今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日,我去给小刺猬买礼物呢!”说完,就继续往前走,鹦鹉弟弟来到水果超市,看到又大又红的苹果,开心极了,就对蓝猫先生说:“蓝猫先生,我想买一些苹果。”蓝猫先生说:“可爱的鹦鹉,我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个苹果呀!”鹦鹉弟弟说:“蓝猫先生,我想买9个苹果。”(教师边讲故事,边演示故事情节)

  故事讲到这儿,教师引导学生回答:(1)请小朋友想一想,一箱苹果再加3个苹果,蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果,鹦鹉弟弟买了9个苹果,求还剩多少个苹果?算式怎样列?

  学生回答,教师板书:13-9

  继续提问:那么13-9等于几呢?该怎样计算呢?

  [评析:教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的“买苹果”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验,带着问题,从不同的角度去探索,去寻找解决问题的好方法,逐步产生学习数学的愿望和兴趣。]

  二、主动探索知识。体会形成过程

  第一层次:个体操作,寻找解决问题的方法。

  1.学生操作:先摆10个苹果,再摆3个苹果。

  2.教师提问:在13个苹果中去掉9个苹果,该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想办法吗?看谁想的方法最多。

  3.学生独立开始动手操作。

  [评析:使每个学生有了较明确的操作目的,主动参与到课堂的学习活动中,尽量让每位学生动脑思考,动手操作,让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法,发现13减9的计算方法,逐步培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,独立思考的能力。]

  第二层次:同桌交流,不断完善自己的方法。

  同桌开始交流,边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。

  [评析:这一层次的设计,教师为学生提供了交流的机会,使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。]

  第三层次:师生交流,寻求各种解决方法。

  教师提问:你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?

  谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)

  此时,学生感情投入,积极性很高,教师抓住机会,指几名学生回答,让学生边说边演示操作过程,若学生操作过程说得不完整,教师可作引导。

  在学生的回答中可能出现以下几种想法:

  想法一:从13个苹果里一个一个地去减,1、2、3……9,最后还剩4个。

  此时,教师提问:(1)从13个苹果里一个一个地去减,那么13-9等于几?(板书 13-9=4);(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?

  想法二:先从10个苹果里减去9个苹果,还剩1个苹果,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。

  教师引导:原来你是这样想的,那你能告诉大家,把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几?

  (10和3),板书: 13-9=4

  /\

  10 3

  先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书: 13-9=4

  /\

  10 3

  那么13-9等于几?

  老师了解一下,有哪些学生是用这种方法算的,教师给予鼓励性的评价。

  教师小结:小朋友的想法很好,从13个苹果中减去9个苹果,可以先从10个苹果中减去9个苹果,还剩1个,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果,所以13-9可以这样想,把13分成10和3,先算10-9=1,再算1+3=4(边说边演示)。

  想法三:箱子外面有3个苹果,因此先减去3个苹果,然后减去箱子里面6个苹果,这样一共减去9个苹果,最后还剩4个苹果。

  教师引导:你真聪明,你的想法很特别,老师喜欢,你是先减去3个苹果,再减去6个苹果,那你们猜猜看,这是把9个苹果分成几个和几个?

  也就是把9分成几和几?(3和6)板书:

  13 - 9 =4

  /\

  3 6

  为什么要把9分成3和6呢?

  先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?完成板书:

  13 - 9 =4

  /\

  3 6

  想法四:把13个苹果分成9个苹果和4个苹果,因为9个苹果和4个苹果是13个苹果,所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。

  教师引导:你的想象力真好,小朋友你们知道吗?他在计算13减9的时候,想了一个什么算式呢?(加法算式)

  能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13)

  因为9+4=13,所以你就想到了什么?(13-9=4)

  教师小结:因为9+4=13,所以13-9=4。

  刚才,小朋友为蓝猫先生想出了好多办法,我们在计算 13减9等于几时,可以一个一个地减,也可以把13分成10和3,10-9=1,1+3=4;也可以把9分成3和6,13-3=10,10-6= 4;还可以这样算,9+4=13,13-9=4(接着板书,小结)。当然,方法还有许多种,课后可以相互讨论,看看谁还可以想出其他方法。

  在这几种方法中,你最喜欢哪一种方法呢?

  [评析:教师找准了教学的重难点,运用师生共同讨论、交流的形式,引导学生各自发表独特的见解,引导学生把各自的生活经验转化为数学问题,让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中,学生不仅理清了知识的结构,而且提出了不同的计算13-9的方法。在交流中,学生思维积极,思路开阔,互相启发,互相激励,共同完善,学生真正成了学习的主人。]

  第四层次:运用数学的思维方式解决数学问题。

  1.出示12-9=□ 16-9=□

  要求学生用自己喜欢的方法计算。

  指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法)

  在此,教师有意识地找原来用第一种方法计算的'小朋友来说一说,你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?

  [评析:培养学生在敢于发表自己的观念的同时,能尊重和理解他人的见解,并能从交流中获益。]

  2.口算(出示演示题),直接说得数。

  11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=

  学生口算后,引导观察:14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=

  你有什么发现吗?

  当学生发现第一个数都是十几,减去的数都是9时,揭示课题:十几减9。

  [评析:在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法了,然后引导观察,后揭示课题,真是水到渠成。另外,由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多样的,因此,教师尊重学生的想法,引导学生用自己喜欢的方法计算,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有助于促进学生的个性发展。]

  三、巩固深化,掌握数学知识和技能

  继续以故事引入:聪明的鹦鹉弟弟穿过树林,来到小丑哥哥的家,小丑哥哥家热闹极了,熊猫买了许多蛋糕,小山羊买了许多黄瓜,前来祝贺。那么到底熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。

  1.出示“想想做做”第1题。

  指名说图意,列式计算。

  这一练习先引导学生看图、讨论、体会、交流算法,可以利用加法写得数。

  2.小狗买了许多汉堡包,真奇妙,汉堡包上面有奶油制成的题目呢!

  小朋友,你们有信心完成吗?

  出示“想想做做”第2题。

  这一练习让学生在计算、比较的基础上,进一步认识“想加算减”的方法,但不强求统一算法。

  3.小松鼠和公鸡正在玩卡片游戏呢。

  小朋友,你们喜欢做游戏吗?那好,我们和小松鼠、公鸡一起来做游戏。

  出示“想想做做”第3题。

  (1)同桌小朋友,一人移动卡片9,一人计算,然后交换。

  (2)集体算一遍。

  [评析:这一游戏,一方面能使学生产生强烈的兴趣,调控课堂气氛,使课堂气氛充满活力,另一方面,使学生在游戏中巩固新知。

  4.海洋上的金鱼也来凑热闹了。

  出示“想想做做”第4题。

  这一练习让学生比较每道题的相同和不同,感知相互间的某种联系,体会可以用相邻的算式推算得数。

  5.小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来,小动物一起唱起了生日歌。

  小朋友,我们也唱起来吧,一起祝小丑哥哥生日快乐。

  师生同唱生日歌。唱完后,让学生同桌说一说题意,互相交流和启发。

  [评析:这一练习为后面学习简单应用题作了铺垫。这一层次的设计生动有趣,富有情趣,练习形式多样,层次分明,步步深入,把全课教学推向了一个新的高潮。

  四、引导总结,培养学生发散思维能力

  1.先让学生总结本课所学内容,谈感想及收获,教师再进行全课总结。

  2.如果鹦鹉弟弟买了8个,那么还剩几个呢?你能运用今天的知识来解决吗?

  [评析:教师引导学生自己先进行课堂小结。有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,通过学习归纳本课内容,使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想,谈收获,使学生间互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养。]

“十几减9”教学设计9

  本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课,学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此,在本节课的教学中,让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计:

  1.重视学生的自主探究,体验算法的多样化。在教学中,学生列出算式以后,先不做讲解,让学生根据以往的知识经验尝试计算,再通过交流算法,体验算法的'多样化,明确算法的优劣,从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

  2.重视对“破十法”的理解,提高学生的计算能力。在教学中,通过让学生观看课件演示,亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式,加深学生对“破十法”的理解,使学生能熟练运用“破十法”进行计算,提高学生的计算能力及计算速度。

  课前准备教师准备:

  PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:

  一、创设情境,导入新课师:同学们参加过游园会吗?你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢?说出来跟同学们分享一下。

  (一)、课件出示教材10页例1情境图。师:许多同学都围在小丑身边买气球,那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球,卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题:你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗?预设生:还有几个?

  (三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式:15-9。

  (五)思考:说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师:这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图:创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时,将发现问题和提出问题的机会留给学生,让学生经历发现问题、提出问题的过程,在此基础上引入新课,激发学生的求知欲。

  二、探究新知

  (一)、学生自主探究。师:怎样计算15-9呢?下面请大家独立思考,想办法进行计算,看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算,教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时,教师有选择地板书)预设生1:因为9+6=15,所以15-9=6。(想加算减法)生2:10-9=1,1+5=6。(破十法)生3:15-5=10,10-4=6。(平十法)生4:15-10+l=6。

  (三)、学习“破十法”。师:在这些算法中,你认为哪种算法算得又快又准呢? 预设生:我认为第二种算法算得又快又准。师:我们给这种算法起个名字,叫做“破十法”。现在请大家看课件,了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示,学生观看)师:现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程,想一想为什么要这样做。预设生1:我先摆出1捆小棒,再摆出5根小棒,因为5减9不够减,所以得把1捆小棒打开,从里面拿出9根,也就是10减9等于1,剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来,就是6根小棒。师:现在你能说一说运用“破十法”计算15-9的过程吗?预设生:计算15-9,因为被减数个位上是5,不够减9,所以先算10减9等于1,再算1加5等于6。

  小结:计算十几减9,先算10减9等于1,再用1加上被减数个位上的数。

  设计意图:在这个环节中,先让学生自主尝试计算,再彼此交流算法,体验算法的多样化,然后重点强调“破十法”,使学生感受到这种算法的优越性,最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”,提高计算能力。

  三、课末总结

  这节课的计算方法你学会了吗?你能说一说你是怎么计算的吗?

“十几减9”教学设计10

  教学目标:

  通过练习,进一步理解和掌握十几减9的.口算方法,提高计算能力。

  教具准备:

  口算卡片

  教学过程:

  一、复习:

  (1)9+( )=13 9+( )=16 9+( )=15

  13-( )=9 16-9=( ) 15-9=( )

  9+( )=18 9+( )=14 9+( )=17

  18-9=( ) 14-( )=9 17-( )=9

  (2)12-9=( ) 11-9=( ) 27-9=( )

  (3)听算练习

  (4)看图列式

  请生上黑板板演,做完后口述计算过程。

  二、练习:

  1、观察图先说一说在完成练习二第1题。

  2、完成第3题。

  每人自己写一张十几减9的算式,然后作投递员放到答案正确的箱子里。

  可以交换几次纸条活动几次,扩大练习量。

  3、第5题:

  (1)从11-9开始,先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向,指定学生读算式并计算。

  (2)不按顺序,任意指题,指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答,看谁说得又对又快。

  (3)让学生按顺时针的方向把算式写在本子上,再计算。

  4、学生独立完成6——8

  三.小结:

  今天我们练习是内容,主要还是十几减9,怎样才能做到又对又快?(让学生说一说自己的算法)

“十几减9”教学设计11

  第一课时十几减9

  总课时数:

  授课时间:

  教学目标

  1.使学生初步学会计算十几减9。

  2.培养学生初步的抽思象教学过程

  维能力。

  教学过程

  一、复习

  1.口算。

  9十39十79十49十6

  9十99十29十59十8

  2.在括号里填上适当的数。

  ? 9十()=129十()=13

  9十()=149十()=15

  9十()=169十()=17

  二、新授

  1.出示教科书P10的`图。

  引导学生看图,提问:谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球,买了9个,还有几个?)

  想一想,用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后,教师板书:15—9=

  提问:如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?

  (学生以四人为一小组,互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

  学生汇报讨论结果,可能有以下几种情况:

  (1)9加6得15,15减9等于65

  (2)15可以分成9和6,15减9等于6;

  (3)10减9等于1,l加5等于6;

  (4)15减5等于10,再减4等于6。

  教师对学生的不同想法,应及时给予表扬,鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问:这么多的想法都

  是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法:想9加几得15,15减9得6)同时板书得数“6”。

  2.小朋友玩套圈游戏,投了14个圈,有9个没套中,套中了几个?

  提问:

  (1)要求套中了几个,该怎样列式?(学生回答后,教师板书:14—9=)

  (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

  3.小结:今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。

  该怎样计算这些题目呢?教师指题,引导学生总结出想加算减的方法,同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

  三、巩固练习

  1.完成教科书P10“做一做”第1题。

  让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。然后指名说,再在方框里填上数。

  2.完成教科书P10“做一做”第2题。

  学生独立完成,再集体订正。

  3.完成教科书P10“做一做”第3题。

  学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

  四、课堂练习

  l.完成教科书P11练习二第1、2题。

  2.布置作业。

  板书设计:

  作业设计:

  课后记:

“十几减9”教学设计12

  教学目标

  1.创设情境,让学生在已有知识经验的基础上,通过观察和操作,探究十几减9的计算问题。

  2.鼓励学生通过独立思考和合作交流,探究出多种计算方法,允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算,鼓励算法多样化。

  3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题,使学生初步体会到生活中处处有数学,从而培养学生用数学的意识。

  教学重点

  初步掌握十几减9的计算方法,能够正确地计算十几减9 教学难点

  理解十几减9的算理,培养学生算法多样化和解决问题的能力。教具准备

  课件、投影仪、圆片

  教学过程

  一、复习铺垫

  1、17可以分成10和几?16可以分成10和几?15可以分成10和几?14可以分成10和几?13可以分成10和几?

  抢答的方式增加学生的积极性

  2、口算下列各题 5+4 = 7+3 = 2+6 = 9-4 = 10-3 = 8-6 =

  学生独立思考后,开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。

  提问:你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗?

  指出:上面每组里两道加减法算式是有联系的,可以根据上面加法算式和得数,很快就知道减法的得数是多少。

  师:同学们表现的都很棒,这节课来学习新的知识十几减9(板书课题)

  二、互动新授

  1、理解题意

  出示例1情境图。让学生观察:你从图里能知道什么?你能提出什么问题?学生观察图,与同桌互相说一说

  学生交流题意,连起来说一说:有15个气球,卖了9个,还有几个?

  师:要求还有几个气球,怎样列式?与小组内的同学互相说一说。学生在小组内交流想法,汇报展示:15-9=

  2、探究“十几减9”的计算方法

  引导:请小朋友看看图中情景想一想,怎样从15个气球里减去9个,得数是多少,在小组里说说自己是怎样算的。

  教师巡视,指导学生思考。

  交流算法:你想怎样从15个气球里拿走9个?可以怎样算?把你的想法说给小朋友听听。学生动手操作学具圆片,并在小组内交流自己的计算方法。学生汇报交流展示

  方法

  一、先从10个里拿去9个,再把剩下的1个和另外5个合起来,就是6个。(根据交流演示学具圆片过程)

  提问:先从几个里面拿走9个的?(10个里拿走9个)怎样看出还剩几个?按这样的拿法,可以怎样算还剩多少个?

  板书:先算10-9 = 1 再算 1+5 =6 方法

  二、引导:想一想,卖了的9个和剩下的几个合起来是原来的15个吗?那15-9应该等于多少呢?

  从图上看,你认为可以根据哪道算式来想15减9等于6?

  指出:从图上看出,这9个和几个合起来是15个呢?因为9个和6个合起来是15个,所以15减9应该得6.因此可以这样想:9加6得15,15减9就等于6。

  板书:9+(6)= 15 15-9 = 6 这样的算法是联系加法来算出得数的`,叫做“想加法、算减法”,简单地说就叫做“想加算法”。

  板书:想加算减

  方法

  三、(1)先拿去5个圆片,再拿去4圆片,还剩6个。(边交流边演示拿圆片的过程)

  提问:先拿走5个再拿走4个就是一共拿走了几个?(一共拿走9个)这样分两次拿,要怎样算剩多少?

  板书:先算15-5 = 10 再算10-4 = 6 师追问:

  (1)5和4哪来的?

  (2)为什么把9分成5和4? 3.比较、优化计算方法

  教师引导学生观察所汇报的几种计算方法,说说这几种计算方法,你最喜欢哪种计算方法,哪种计算方法更简便。

  学生个别汇报,全班进行交流讨论,展示自己的看法

  三、巩固梳理,拓展应用 课本第10页做一做的第1题。用小棒摆一摆,再计算。课本第10页做一做的第2题。出示菠萝图和苹果图,让学生在图上圈一圈,并把算式补充完整。

  教师引导学生观察例题和这两题算式,有什么共同的地方? 学生汇报:减数都是9.教师引导学生并归纳

  小结:今天学习的是十几减9。在计算时可以用“破十法“,把被减数分成10和几,先算10减9等于1,再把1与几相加求出得数,也可以用“想加算减”,还可以用连减的方法。

  3.课本第10页做一做的第3题。用自己喜欢的方法计算。学生个别交流汇报展示

  4.小兔采蘑菇,连线。学生独立完成,并汇报。

  四、课堂小结

  师:今天你学会了什么?你喜欢用哪种方法来计算十几减9?

  学生交流汇报。

“十几减9”教学设计13

  教学目标

  通过十几减9的练习,进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法,提高计算能力。

  教学过程

  一、复习

  填数计算,并讲一讲上下两行有什么联系?

  (1)9+xx=15(2)9+xx=18

  15-9=xx18-9=xx

  (3)9+xx=14(4)9+xx=17

  14-9=xx17-9=xx

  二、课堂练习

  1.完成P11页练习一的第4题。

  (1)出示画面,让学生理解题意。

  (2)让学生独立口算出每一个算式的答案,并将他们对号入座。

  (3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

  2.完成P11页练习一的`第3题。

  教师将l0、14、13、17写在黑板上,然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序),卡片对着十几就算十几减9。

  教师还可以随意在黑板上指题,全班每一个学生举数字卡片表示得数,这样能激发学生做题的兴趣,有利于提高学习的效果。

  3.完成P12页练习一的第6题。

  (1)出示题目让学生理解题意,口头叙述画面内容。

  (2)提问:这道题告诉我们什么条件,要我们求什么?

  (3)请学生列式,并复述口算过程。

  4.完成P12页练习一的第8题。

  (1)让学生独立理解题意,叙述画面内容。

  (2)让学生通过画面内容想一想:这道题可以提什么问题?

  (3)学生任意选择独立完成。

  三、课堂练习

  1.完成P11页练习一的第5题。

  2.完成P12页练习一的第7题。

  学生独立完成,集体订正。

  3.布置作业。

  板书设计:

  春季,教学

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