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部编版初二语文下册第六单元:21.《庄子》教学设计

时间:2024-01-08 08:31:26 教学设计 我要投稿
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部编版初二语文下册第六单元:21.《庄子》教学设计

  作为一名教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编为大家整理的部编版初二语文下册第六单元:21.《庄子》教学设计,欢迎大家分享。

部编版初二语文下册第六单元:21.《庄子》教学设计

  第1课时北冥有鱼

  1.积累文言词汇,分析文章层次,把握文章内容。

  2.体会《庄子》善用寓言说理的行文风格,把握文章主旨。

  3.品析语言,感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。

  一、导入新课

  同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗?《大鱼海棠》的故事灵感来源于庄子《逍遥游》,讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事,该片荣获了许多大奖,其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》,看看“鲲”到底是何物!

  二、教学新课

  目标导学一:了解庄子及《庄子》的艺术特色庄子(约前369—前286),名周,战国时宋国蒙(今河南商丘东北)明确:天色湛蓝,是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从天空往下看,也不过像人在地面上看天一样罢了。

  目标导学三:理清结构,体会文章情感

  1.合作探究,文章层次分析。

  明确:

  形体硕大无比

  变化神奇莫测

  第1层:描述鲲鹏形象

  奋飞气势壮美

  第2层:鹏鸟南飞有所待:以“野马”“尘埃”作比,表明万物皆有所待。

  2.在庄子的作品中,往往借用寓言故事说理,使文章生动活泼,寓意隽永,感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?

  明确:说明任何事物的存在都是依附于一定的条件,它们的活动都有所凭借。

  3.既然任何事物的存在都是依附于一定的条件,那么人对事物的认识有没有局限呢?请结合生活实际谈一谈。

  目标导学四:品味语言,体悟《庄子》散文艺术特色1.大鹏是怎么来的?它的形象如何?作者是怎样描写这一形象的?

  明确:大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比,变化神奇莫测,奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度:从北海到南海,高度:九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏,“不知其几千里也”言其形,“若垂天之云”言其翼,“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观,一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

  2.赏析句子。

  鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。

  明确:此句运用丰富的想象、奇特的夸张,描写了鲲鹏振翼拍水,盘旋飞向九万里高空的形象,这一形象能激发人的豪情壮志,具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动,让人产生丰富的想象和联想。

  3.结合《庄子·应帝王》节选片段,简单说说庄子散文的特色。

  《庄子·应帝王》:南海之帝为倏,北海之帝为忽,中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地,浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德,曰:“人皆有七窍以视听食息,此独无有,尝试凿之。”日凿一窍,七日而浑沌死。

  明确:庄子的文章,想象奇幻,构思巧妙,思想世界和文学意境丰富多彩,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。

  三、板书设计

  形体硕大无比

  变化神奇莫测

  描述鲲鹏形象

  奋飞气势壮美北冥有鱼

  万物皆“有所待”

  鹏鸟奋飞:必须凭借强大的风力

  雾气尘埃:要靠气息相吹

  将学生们喜爱的影视动画与文言文学习相结合,可取之处

  一定程度上有助于提高课堂效率。

  时间安排较仓促,学生对于庄子思想的感悟没有

  不足之处

  达到预期目标。

  第2课时庄子与惠子游于濠梁之上

  1.积累文言词语,疏通文义,把握文章内容。

  2.了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异,感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。

  一、导入新课

  播放导入视频。

  同学们,我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。

  视频的结尾说,从逻辑上讲,庄子输了,因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音,好像不从逻辑上讲,庄子便赢了似的。为了一探究竟,请同学们打开课本,一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。

  二、教学新课

  目标导学一:了解人物,感知作品背景

  庄子是我国古代著名的哲学家,道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚威王曾以千金相邀为相,被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点,认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的,强调事物的自生自灭,否认有神的主宰。

  惠施,宋国商丘人,战国时期著名的政治家、哲学家,名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支  持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国,并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时,惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国,他首先到楚国,后来回到家乡宋国,并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。

  目标导学二:分类积累,理解重点句意

  1.积累常用的文言词语及句子。

  (1)一词多义。

  固:固不知子矣(固然)

  子固非鱼也(本来)

  (2)文言句子翻译。

  我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!

  明确:我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定的!

  目标导学三:活动探究,体会文章情感

  1.情景模拟,选一人扮演庄子,一人扮演惠子,根据课文内容组织辩论对话。

  2.请同学说说这场争辩谁是胜者。

  明确:逻辑上看是惠子占了上风,因为人和鱼是不同类的,人怎么会知道鱼的心理呢?

  3.这段辩论十分巧妙,请你说说它“巧妙”在何处。

  明确:“濠梁之辩”的绝妙之处在于,除了两人的雄辩之外,还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题,但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说,人和鱼是两种不同的生物,人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说,人乐鱼亦乐。从认知规律上来说,庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩,但这种诡辩并不使人反感,因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的,是典型的“移情”作用,庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上,反过来更衬托出庄周的快乐。

  4.在这场辩论中,我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异,他们的人生态度也各不相同,结合课文试做分析。

  明确:惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌,他心境旷达,视荣华富贵如敝屣,他有着高雅的生活情趣,追求快乐自由。

  三、板书设计

  庄子与惠子

  惠子——力辩、求真、拘泥

  快乐自由

  ê

  游于濠梁之上

  庄子——巧辩、尚美、超然

  可取之处通过情景模拟的形式,调动学生的学习兴趣,营造现场辩论氛围,使学生更直观地感受到这段辩论之妙。

  不足之处 关于“移情”的艺术心态没有适当拓展延伸,基础较薄弱的学生难以理解期中的内涵。

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