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二年级揠苗助长教学设计全文

时间：2024-11-13 10:08:30 教学设计我要投稿

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二年级揠苗助长教学设计全文

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的二年级揠苗助长教学设计全文，欢迎阅读与收藏。

二年级揠苗助长教学设计全文

二年级揠苗助长教学设计全文1

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

　　3、能把故事讲给别人听。教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解寓意。课前准备：

　　生字词语卡片、课件或课文插图课时安排：两课时教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》

　　2、解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？（学生交流）。教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。

　　二、对话平台：学习《揠苗助长》

　　（一）初读

　　.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。

　　2.出示课件，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。

　　3、自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。

　　4、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。

　　5、游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。

　　（二）朗读

　　1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。

　　2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。

　　如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

　　指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。

　　3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。

　　（三）讨论

　　启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。四）拓展

　　1、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。

　　2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？

　　（五）写字

　　1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”。“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的'“亡”字的最后一笔有变化。

　　2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。

　　3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。

　　（抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写能力。）

　　第二课时

　　（一）回顾

　　1、利用生字词语卡片，组织学生回顾。

　　2、启发交流：从《揠苗助长》的学习中，你得到了哪些收获？教师相机过渡到本课的学习。

　　（二）初读

　　1．自读课文。要求读准字音，把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。

　　2．检查学生自学情况。

　　A、利用生字词语卡片，检查学生对字词的掌握情况，交流识字记字方法，教师肯定学生个性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。B、分段指读课文，了解学生读文情况。

　　3．启发思考：通过读文，你知道课文讲了一件什么事？

　　（三）研读

　　1．启发学生思考：根据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？教师鼓励学生发表自己的意见。然后梳理学生回答，展示学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？结果怎么样？这个人做得对吗？你从中得到了什么启示？ 2．结组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视，适当提示，比如：要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。

　　3．小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如：抓住“种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会 “白”字。指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气；捡了野兔后，他想些什么指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？指导学生读出惋惜的语气等。

　　在感情朗读的基础上，启发学生交流：这个人做得对吗？ 4．有感情地朗读全文。

　　（四）拓展

　　1．讨论：读了这篇寓言，你有什么收获？

　　2．交流：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？

　　3、思考：种田人正坐着等待兔子，假如你经过看见了，你会怎么样来劝说他？

　　（五）写字

　　1、出示“我会写”中的“守、丢、此、桩、肥”，组织学生进行观察。

　　2、教师示范书写。

　　3、学生练写，师生评议。

　　板书设计：

　　揠苗助长

　　原因

　　做法

　　结果巴望──── 拔高──── 枯死

　　错

　　急于求成违反规律

　　事与愿违

　　野兔没来（不能靠碰运气过日子）

　　守株待兔

　　庄稼全完（不劳动不会有收获）

　　教学反思

二年级揠苗助长教学设计全文2

二年级《揠苗助长》语文评课稿1

　　《揠苗助长》是人教版二年级下册的一篇课文，这是一篇老“故事”，老课文，一般此类寓言故事的教学目的是理解课文，弄懂寓意，可是对于二年级的孩子来说，要明白“做事不能急于求成”这样的道理有一定的难度。一位教师在执教时，课的大致流程是：说说自己学过的寓言故事导入，理解“揠”、“助”，课题质疑；学习生字；整体感知，理解课文；揭示寓意。整节课思路比较清晰，能够引导学生读中感悟，但从课堂效果来看，并没有把学生的主体地位体现出来，寓意是老师硬塞给学生的，而不是学生在感知，认知课文的基础上体会出来的，在这里有几点拙见。

　　第一，从学过的寓言故事导入，既是对旧知的巩固，对新课的导入有很自然，不着痕迹，但在对课题质疑时，出现了冷场。我分析是因为理解课题不够透彻，学生仅从字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“帮”，而这个课题是一个成语，又充满着古味儿，学生并没有真正理解，因此课文质疑流于形式，不如老师让学生先初读课文，读通，读顺课文，对课文有个大概的了解后，再让学生根据课文内容质疑，使培养学生质疑能力这个训练真正落到实处。

　　第二，学习生字，这个环节老师采用了集中识字，读准字音，生字组词。这一课的生字并不多，可采用随文识字，既突破集中识字的枯燥，又能让学生在具体的语言环境中识字，从而真正地理解字意、词意。

　　第三，整体感知，理解课文。这一环节是本节课的教学重点，不仅要让学生掌握言语内容，又要让学生掌握言语形式，充分体现语文学科的工具性与人文性的有机结合。执教者在这一环节中，首先提问：课文讲了一个什么故事？这个问题是让学生从整体上感知课文内容，对于二年级的学生来说，要概括并表达出这个故事的主要内容有一定的难度，执教老师出示填空：古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，特别，想了一个办法，把禾苗

　　结果，禾苗都。让学生填一填，巧妙地降低了难度，辅助学生理解课文，符合二年级学生的认知特点。接着提出三个问题来学习第一段：种田人为什么揠苗助长？禾苗长高了没有？如果你是农夫，看到禾苗好像一点儿也没有长高，站在田边的你会怎么想？怎么做？在这个过程中，老师引导学生理解了“巴望”与“希望”的不同意思，又通过演一演体会了农夫“焦急”的心情，但是学生在学习过程中，并没有读出“巴望”与“焦急”的感觉，尤其是当老师提出“禾苗长了没有”这个问题时，有的学生回答“长了”，有的学生回答“没长”，而老师急于要正确答案，只是一味地大声询问：“到底长了没有？”直至学生说出老师要的答案“长了”，老师才松了一口气。学生真的弄懂了“禾苗好像一点儿也没有长高。”这句话的意思吗？答案是“No”！学生只是揣摩了老师的心里，顺着老师的心意做了回答。究其原因，是因为老师在处理教材时，只是根据自己对教材的理解站在成人的角度来引导学生，并没有把学生当作是学习主人，给学生思考和探究的余地。我认为这一段的教学只要扣住“焦急是什么意思？从哪里看出这个人十分焦急？”这个问题，让学生自由读书，充分地与文本语言接触，给学生思索与探究的时间，在书上圈圈画画，留下思考的痕迹。在学生的自主学习下，在老师的引导下，在不同形式的朗读中，从“巴望”、“焦急”、“转来转去”中去体会农夫急于求成的心态。对比两个句子：（1）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。（2）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是禾苗好像一点儿也没有长高。通过反复地对比朗读，引导学生从感性上知道作者是运用怎样的言语形式来表达这样一种心情的，从而掌握语言运用的方法和技巧，真正使语言文字的运用落到实处。

　　第二段，执教老师采用图文结合理解“往高里拔”，积累“累”的词语。教学过程中，教师充分利用课文插图来理解课文，使课文资源的利用最大化，老师这一点做得很好，但是考虑到是城市学生，如果能用实物演示，学生就能更清楚地观察到因为往高里拔，禾苗离开了水分和泥土，虽然看似长高了，但却离开了生活的环境，很难再生存，从而明白不能违背事物的生长规律。其次，老师通过积累“气喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有气无力”等表示“累”的词语来理解“筋疲力尽”，水到渠成，触类旁通。这一小段文字简洁，老师在钻研教材时还可抓住“从中午一直忙到太阳落山”这一句话来进行补白，丰富学生的想象。如（1）中午12点，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）两点钟时，他的肚子，他头上的汗水，可是他。（3）太阳落山了，他。

　　通过挖掘课文的`空白，丰富学生的想象，填一填，读一读，说一说，既落实了语言文字的训练，又帮助学生理解体会了农夫巴望禾苗长高的焦急心理。

　　第三、四段的教学，老师通过换词法来理解“白费”，设计练习：他一边喘气，一边地说：“”这一设计，尊重了学生的个性化理解，通过个性化朗读，个性化理解，课堂精彩纷呈，如：有的学生说：他一边喘气，一边高兴地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”读这段话时，学生的表情是眉飞色舞的；有的学生说：他一边喘气，一边有气无力地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”这样理解的学生此时读这段话时，两手一摊，歪着脑袋，上气不接下气地读着……

　　第四是揭示寓意。要让二年级的学生准确地揭示出寓意，很难。要解决这个问题，我认为，首先是老师的思想意识问题，认为一定要按照参考书，一字一词地说出来，写出来才是正确的。这一教学思想我认为是错误的，要以生为本，从学生的年龄、认知水平出发，也许他现在的认知是肤浅，不要紧，随着他的年龄、经验、阅历的增长，他的回答会比参考书上的答案更准确，更有水平。其次，这一课的寓意揭示，我认为还可在教学过程中，借助板书，引导学生归纳出寓意。如板书设计：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失败。

　　这样板书，是随着对课文的理解感悟，逐步深化，不着强加的痕迹，水到渠成，学生理解归纳起来就容易多了。

　　二年级《揠苗助长》语文评课稿2

　　一、板块教学，关注学力成长

　　1、教学思路清晰

　　2、教学内容优化

　　板块式教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，无论是学习者，还是听课老师都感到这样有利于教学任务的落实。板块式教学思路所表现出来的内部特征是教学内容优化。教师不再关注环环相扣的教学设计和精彩的过渡，教师的铺路搭桥、启发引导，完全服务于学生学习的需要，教师更多关注每个板块里学习目标的达成，关注和倾听学生的学习情况，关注学力的成长。

　　施老师今天的课堂教学清晰地分为四大活动板块：

　　学习活动一：把故事读正确、读通顺，读懂故事

　　学习活动二：学习找近义词

　　学习活动三：创设情境，明白寓意

　　学习活动四：写字教学

　　这种简单有序的板块式课堂，改变了传统线性结构的教学模式，打打破了以往传授知识为主的教学理念，还给了学生完整地大版块的学习时间，有有利于学力的成长。

　　二、任务驱动，致力学力形成

　　施老师的这堂课，从课堂呈现来看，任务的驱动性很强。

　　优点：

　　1、有利于增强学生学习的动力

　　2、提升学生对课堂的积极参与感

　　3、不断获得探究与回答问题的成就感

　　这堂课，一导入课题，施老师就呈现了四个学习目标：1、把故事读正确、读通顺，读懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白费的近义词；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、会写“焦、望、费、算”。

　　这四个学习目标和四个学习活动一一对应。在学生明确任务后，这节课就根据这四个学习目标分板块进行教学，完成任务。在这个过程中，结合学生上课的表现进行任务评价，使学生处于积极的学习状态中，不断获得成就感，从而培养学生的学习能力。

　　这节课学生学习能力培养的重点是初步学会在语境中辨析近义词的方法。具体的说就是让学生学会通过读句子，换一换词语，比较句子的意思并没有改变，找到近义词的方法。施老师会把学会找近义词作为这堂课的重头戏，来自她对课堂作业本的思考。

　　找近义词，我们以前有方法吗？只能是凭感觉、靠积累。但是今天，施老师让孩子知道了找近义词的方法——读句子、换词、再读比较、找到近义词。

　　自始至终，这个活动板块，孩子们就一个任务——学会找近义词的方法。自始至终，这个活动板块，老师就一个任务——引导孩子掌握找近义词的方法。

　　学生带着真实的任务学生，高度参与到学习活动中来，从而充实、丰富了自身的知识和能力，学力也在这个过程中不断发展起来。

　　三、问题提炼，加速学力提升

　　1、什么问题适合学生独立解决？教师要把这类问题纳入学生自学环节。

　　2、什么样的问题需要学生共同解决?教师要把这类问题放入讨论、交流、展示环节。

　　3、什么样的问题必须由教师引导学生解决？教师要把这类问题的解决放入点拨、精讲环节。

　　教师有鲜明的问题意识，对上述三类问题要准确把握，强化知识内容与学生学情有机结合起来。在课堂上，教师要努力考虑问题呈现的时间序列、频率与方式。一个问题在课堂流程的什么环节提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、频率如何安排？才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题是有老师还是学生、什么类型的学生，以什么方式提出来（文本呈现、多媒体、口头呈现）才有利于学生的关注和思考，才能加速学生学力的成长。

　　本课（教案上）提了14个问题。

　　1、第1-7个问题，基本上用“你能来……”、“谁来……”

　　建议：为了调控课堂纪律，学会自律，可以指一个“坐得端正”奖励朗读、也可以目的很明确的读，字正腔圆地读

　　2、8号问题：需要共同解决，纳入讨论、交流、展示环节

　　建议：缓一缓，让同桌互相交流讨论，形成习惯、态度。展示阶段，不能照抄文本的语言,应该有所提炼，（表格）平行移动，应该有所提炼。

　　3、9-10-11-12号问题：给巴望、焦急、白费找近义词，辨析体会用词准确

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A这是学生根据已有经验、知识积累而回答，算一层

　　B在这基础上，教师引导发现：相似特点，提炼方法。巴望的近义词是由“望”字引申出来的：张望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找准情感、意义，算二层。

二年级揠苗助长教学设计全文3

　　赣县韩坊径里小学

　　黄龙发

　　一、教材分析

　　本课选自人教版二年级下第27课。本课《揠苗助长》课文勾勒出了古人一个可笑的人物形象。一个急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。

　　二、学情分析

　　二年级学生刚接触到寓言故事，所以要让他们知道什么是寓言故事。

　　三、教学目标

　　1、学会本课的6个生字以及一些新词，会认“揠”。

　　2、能从故事中知道故事的寓意。

　　四、教学重难点

　　重点:认识生字，理解寓意。难点：理解寓言的寓意。

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　1.出示“寓言”，学生读，能说说什么是寓言吗？

　　学生猜测，老师小结: “寓言”就是通过讲一个简短的小故事，告诉我们一个道理的文章。

　　2.老师激起学生的好奇心，我们一来看看一则寓言故事吧！

　　（二）图与故事相结合，体悟寓言

　　1.（课件出示）一个农夫在插秧的图片，提问学生，他在干什么。学生回答（插秧）

　　2.老师以故事的方式引导学生看第二幅图，并让学生知道秧苗插好了。

　　3.师：故事到这还没结束，我们继续往下看吧!看图，让学生说说农夫在干什么。学生自由发挥自己的想法。

　　师：你真聪明。农夫是看秧苗有没有长高呀！问学生秧苗长高了没（没）

　　师:看，农夫看到秧苗没长高，聪明的你们又没什么办法。学生根据现在科学知识用化肥之类的 4.师：农夫是想了个什么办法呢? 师生一起看图。

　　生看图，然后回答。（把秧苗拔起来了）5.你如果是哪个农夫，秧苗长高了，高兴不？

　　6.老师继续以及那个故事的方式与学生一起看图。（农夫看到秧苗长高了很高兴，蹦跳的跑回家里，还告诉了他的家人。他儿子不信就去田里看。结果秧苗全枯萎了。）

　　师：故事看完了，哪个聪明的`孩子能为这个故事取个名字呢？引导学生说出课题板书课题：揠苗助长

　　（三）自由读文，学习生字

　　师:带着拼音自由朗读这一则寓言，找出生字勾画出来!1.拼音识字 yù yà

　　zhǎng

　　jiāo 寓

　　言

　　揠苗助长

　　焦

　　急

　　Chuǎn

　　jié 喘

　　气

　　一大

　　截老师带读。学生自由读。

　　指名学生读。男女生竞赛读。同桌之间挑战读。2.自主认字课件出示

　　喘息

　　气喘吁吁揠苗助长

　　寓言公寓焦虑烧焦

　　截取截止生字学生举手抢读。

　　3、写字

　　教师指导写字方法，学生自由书写。

　　先横后竖 “干”，先撇后捺 “八”，从上到下 “主”，从左到右“林”，先进后关 “田”，先中间后两“水”，从外到内 “回”，后写右上“叉”，后写内部点 “犬”。

　　（四）体会寓言寓言，拓展延伸

　　1.师：孩子们，我们消灭了生字，现在我们就来一起读读这则寓言吧！看看寓言告诉了我们一个什么道理呢？老师引导学生根据故事来说出寓言。

　　2.小结：违反了事物的发展规律、急于求成，反而会误了大事！3.师：如果你是农夫的儿子，你会告诉他什么呢？

　　4.总结：我们在生活中不能违反了事物的发展规律、急于求成。5.让学生举一些生活中的例子。

　　（五）板书设计

　　揠苗助长

　　看看寓言告诉了我们一个什么道理呢？

　　违反了事物的发展规律、急于求成，反而会误了大事！

二年级揠苗助长教学设计全文4

　　(一) 解题

　　师:今天, 咱们一起来学习一篇寓言故事, 故事的名字是——

　　生:揠苗助长。

　　师:咱们一起来写这个“揠”字。 (板书:揠) 读——

　　生:揠。

　　师:会读会写了, 懂它的意思吗?

　　生:“揠”的意思是“拔”。

　　师:“揠”真的是“拔”的意思吗?我们都玩过一个游戏, 叫拔河, 这个游戏怎样才算赢?

　　生:把红旗拉过中间那条线就算赢。

　　师:对了, 拔过中间那条线才算赢。看过《水浒传》吗?

　　生:看过。

　　师:好, 你告诉我们, 《水浒传》里有一个大力士叫鲁——

　　生:鲁智深。

　　师:有个章回叫鲁智深倒拔——

　　生:垂杨柳。

　　师:也就是鲁智深一口气就把这株杨柳树给——

　　生:拔出来了。

　　师:这个“拔”字, 必须要过这条—— (线) , 出这个—— (土) , 那才叫“拔”。这个“揠”, 它只是轻轻地往上——

　　生:提。

　　师:和“拔”相比, 那就不出——

　　生:那条线。

　　师:不出土的, 对不对?它只是轻轻地往上——

　　生:提。

　　师:好, 来, 接着写。这个人揠什么?

　　生:苗。

　　师: (板书:苗) 他为什么要揠苗啊?

　　生:帮助苗长高。

　　师:这个故事的名字叫——

　　生:揠苗助长。

　　(二) 读题

　　师:注意速度, 听我念——揠苗助长。

　　生:揠苗助长。

　　师:这只是在读词。如果要把这个故事讲给别人听, 要很吸引人, 会讲吗?我来讲一遍, 揠苗助长。 (声音示范:语调先抑后扬;动作示范:右臂伸向前下方, 右手拇指食指捏紧, 然后轻轻向内上方提。) 怎么讲的?

　　生:揠苗助长。 (带动作读)

　　师:还要有——

　　生:表情。

　　师:对了!这就叫做讲故事, 和读书是不一样的。咱们一起把题目讲给大家听, 注意动作、表情和声音的变化。

　　生:揠苗助长。 (有动作、表情和声音变化。)

　　师:好极了!

　　二、解读文本

　　(一) 朗读

　　师:这篇课文有几小节?

　　生:4小节。

　　师:我请四位同学来读。第1节最难读, 因为这一节里有好多多音字。同学们听他念准了没有, 注意看书。

　　生:揠苗助长。 (很平常)

　　师:要有节奏, 揠苗——助长。

　　(生读第1节)

　　师:两个地方读错了, 可见读一遍是不够的。好, 第2节谁来读?你来读。

　　(指名读第2、3、4节, 师相机指导。)

　　(二) 学习第1节

　　师:这篇课文一共出现了几个人物?

　　生:两个人物。

　　师:第一个人物是——

　　生:农民。

　　师:用书上的话告诉我们, 第一个人物是——

　　生:有个人。

　　师:第二个人物是——

　　生:他的儿子。

　　师:哪几节是写的“有个人”?

　　生:1、2、3小节。

　　师:就是——

　　生:1到3节。

　　师:在第3节的后面请大家标上两条小斜线。第4节写的谁啊?

　　生:他的儿子。

　　师:很好。如果让你用一个字来概括“有个人”的最大特点, 用哪个字呢?

　　生:笨。因为禾苗自己会长高, 不用费力去揠。

　　生:急。他天天盼着禾苗长高。

　　师:有人说这个人笨, 有人说这个人急, 我们今天先用这个“急”字。 (板书:急) 如果我们学到后面, 又有新的感受的话, 再来换。这节课上, 我们就来看看, 作者是怎么把一个急性子写给我们看的。

　　师:读第1节, 看看第1节是怎样写出这个急性子的。

　　生:古时候有个人, 盼望着自己田里的禾苗长得快些, 天天到田边去看。

　　师:好, 你觉得哪个词语体现出这个人是个急性子?

　　生:“天天”。因为他天天去看, 就说明这个人很急。

　　生:“盼望”。他在盼望禾苗快些长高。

　　师:看来, “盼望”这个词本身就有急的意思在里面。

　　师:读书的时候, 要把这种急体现出来。

　　(生读第1节)

　　师:这几句话里有哪些词能体现出急的?

　　生:“焦急”。

　　师:焦急地转来转去, (做转圈动作) 这是人的——

　　生:动作。

　　师:对!通过这个动作体现他是个急性子。还有别的吗?

　　生:我圈的是“一天、两天、三天”和省略号。他在等着禾苗快点长高。

　　师:不是在“等”, 上文分明告诉我们他是在——

　　生:盼望。

　　师:所以——

　　生:要加省略号。

　　师:你圈什么了?

　　生:“好像一点儿也没有长高”中的“好像”。其实禾苗长了一点儿了, 只是他没有看到, 因为他很急, 他想让禾苗一下子长高一大截。

　　师:非常好。还有别的吗?

　　生:“自言自语”。因为他想让禾苗长得快点, 就在那里转来转去、自言自语。

　　师:他自言自语什么?

　　生:“我得想办法帮它们长。”

　　师:他是这么说的。这个人因为没有办法而内心——

　　生:焦急。

　　师:焦急。我们都听到了这个人自言自语说的——

　　生:话。

　　师:我们都看到了这个人在田边——

　　生:转来转去。

　　师:通过人物的语言、动作, (板书:言行) 让我们看到了他内心的焦急。那我们就把这种焦急读好吧。

　　(生读第1节)

　　师:读得不错。谁能把第1节像讲故事一样讲给我们听?要有动作、有表情地讲——古时候有个人, (示范表情、动作) 你来讲。

　　生:古时候有个人, 盼望着自己田里的禾苗长得快些, 天天到田边去看。可是, 一天, 两天, 三天…… (手部动作:曲臂摆动) 禾苗好像一点儿也没有长高。 (手部动作:向上伸臂) 他在田里焦急地转来转去, 自言自语地说:“我得想办法帮它们长。” (皱眉、声音拖长)

　　师:这就叫讲故事, 这就叫聪明啊!

　　(三) 学习第2节

　　师:接着又是怎样写的?

　　(生读第2节)

　　师:圈什么?你说。

　　生:“急忙”。他突然想到办法, 所以他想要马上就让禾苗长高。

　　师:你讲得非常好, 表情特别丰富!把这个词圈下来。看到这个词就知道他心里——

　　生:很急。

　　师:因为急而在——

　　生:忙。 (师板书:忙)

　　师:他忙着在做些什么事呢?你来读。

　　生: (朗读) “一天, 他终于想出了办法。”

　　师:概括地说, 他做了什么事情?

　　生:想办法。

　　师:太好了!第二件事情, 读——

　　生: (朗读) “急忙跑到田里, 把禾苗一棵一棵往高拔。”

　　师:能用三个字来概括吗?

　　生:往高拔。

　　生:拔禾苗。

　　师:对!拔禾苗。第三件呢?

　　生: (朗读) “从中午一直干到太阳落山, 累得精疲力竭。”

　　师:又在做什么事?你来。

　　生:干事情。

　　师:干事情, 很好。你来。

　　生:干好了。

　　师:就是干成——

　　生:事。

　　师:干成事, 不错!这一节告诉我们这个人一个下午干了几件事情啊?

　　生:三件。

　　师:大家都知道, 每一件事情完了之后都有一个——

　　生:句号。

　　师:但是我们这一节里, 每件事情的后面都是——

　　生:逗号。

　　师:用逗号和用句号有什么区别啊?

　　生:逗号时间短。

　　师:时间一短, 我们读起来就会有什么感觉?

　　生:很急。

　　师:对呀!同学们, 这就是语言的节奏。 (板书:节奏) 急性子就要用逗号来写, 慢性子呢?

　　生:句号。

　　师:请大家读第2节。

　　(生朗读第2节)

　　师:不行不行, 这逗号读得太慢。听我读。 (师范读, 语速快。)

　　(生再次读, 语速变快。)

　　师:这句要这么读, (师范读) 急忙跑到田里, 把禾苗一棵——一棵——往高拔。 (做“揠”的动作) 我为什么要这么读?

　　生:这样读, 表示很精细。

　　师:很精细。我听懂了。意思是他揠的时候, 内心是很小心的。

　　生:怕把禾苗弄坏了。

　　师:“怕”字前加上一个“生”字——

　　生:生怕把禾苗弄坏了。

　　师:所以他揠的'时候那么的小心。

　　(四) 学习第节

　　(生读第3节)

　　师:这一节又是怎么写这个急性子的呢?

　　生:他是“一边喘气一边说”, 说明他干完之后急急忙忙跑回家报告。

　　师:急急忙忙——

　　生:跑回家。

　　师:还要一边喘气一边——

　　生:说。

　　师:说明他累吗?

　　生:不是很累。

　　师:但是第2节分明告诉我们, 他累得——

　　生:精疲力竭。

　　师:这一节, 他也告诉我们说, “今天可把我——”

　　生:累坏了。

　　师:但是他的动作却让我们没感受到, 他好像——

　　生:不累。

　　师:为什么要这么写?

　　生:因为他觉得这是一个喜讯, 他想马上告诉家里人。

　　师:也就是说他的心没感觉到累。这样, 身体的累和心里的不累构成矛盾。 (板书:矛盾) 这种急, 我们就称它为“急迫”。 (板书:急迫) 他迫不及待地要把喜讯告诉他的儿子。拿起书本来, 把这种矛盾的心情读给大家听。

　　(生读第3节)

　　师:为什么把“一大截”读得这么响亮?

　　生:因为长高了很多。

　　师:再看看这“一大截”后面是什么标点。

　　生:感叹号。

　　师:说明他——

　　生:很高兴。

　　师:这样的感情不要只看字面, 有时候还要看看——

　　生:标点。

　　(五) 学习第4节

　　(生读第4节)

　　师:他儿子不明白什么?

　　生:不明白禾苗为什么会瞬间长高。

　　师:“瞬间”一词用得好!他的儿子还不明白什么?

　　生:他父亲是怎样使禾苗长高的。

　　师:对呀!一个下午, 禾苗怎么能够长——

　　生:一大截!

　　师:禾苗长了一大截, 怎么可能让父亲——

　　生:累成这样。

　　师:对呀!这两个怎么——

　　生:禾苗长和父亲累有什么关系?

　　师:真聪明!这个“急”, 急得团团转的“急”啊, (以“急”为中心向外画螺旋线) 就是想加快禾苗生长的——

　　生:速度!

　　师:那么, 父亲的这种方法管用吗?第二天, 儿子跑到田里一看——

　　生:禾苗都枯死了。

　　师:说明, 欲速则——

　　生:不达。

　　师:还可以则什么?

　　生:不成。

　　师:对的!还有别的吗?

　　生:欲速则有损。

　　师:嗯, 聪明!

　　生:欲速则不长。

　　师:“长”, 好!

　　生:欲速则失败。

　　三、讲故事

　　师:多好啊!同学们, 这个寓言故事已经讲了几千年了, 今天, 还要再讲下去吗? (生:要。) 我们要让我们的后人还能听到这个故事, 还能明白这个道理。那我们一起讲吧!

　　(指4位学生分别讲1～4节)

　　师:会讲了吗?

　　生:会。

　　师:道理明白了吗?

　　生:明白了。

二年级揠苗助长教学设计全文5

　　老寿星四世同堂

　　在巴南区鱼洞某酒楼。周柏良老人身着红色唐装，胸前还戴着一朵大红花，面带微笑地坐在台上。“别看我爷爷100岁了，走路不用拐杖，爷爷走给他们看一下。”孙女周朝红说。

　　接下来，老寿星的两个妹妹登场。“大姑周耀国，今年94岁；小姑周淑君，今年也有90岁了。”周柏良的小女儿周先琪说。

　　见到妹妹，老寿星笑得合不拢嘴。这时，62个子孙们正按辈分挨个向老寿星磕头敬酒，整个拜寿流程花了一个多小时。周先琪说，父亲周柏良最大的儿子已经80岁，最小的曾孙才一岁，“我们家如今是四世同堂。”

　　散步关心国家大事

　　周先琪说，父亲很少生病，平时最爱散步，“早上吃了饭就要到楼下溜达一圈，还不要人陪。我们想到他毕竟年纪大了，就准备了一根拐棍。他不用，还开玩笑地说，他这个年纪用不着。”

　　周先琪说，父亲一般上午散步，下午到茶馆坐坐，跟别的老人一起喝茶聊天。“哪里打仗了，哪个国家受灾了，他很多都晓得。”周先琪说，下午4点多钟，父亲就会回家，吃过晚饭准时收看新闻联播。“父亲特别关注国家大事，每天的新闻联播绝对不会错过。”周先琪说，父亲耳朵不太好，要是没听清楚，还会让旁边的人复述一遍给他听。

　　每天喝二两白酒

　　周先琪说，父亲周柏良是家中的第一个百岁老人。不过，前来为父亲祝寿的两个姑姑，周耀国、周淑君也都是年过九旬的老人。

　　一家人里三个长寿老人，有啥长寿秘诀？“主要还是跟他们的'性格、习惯有关。”周先琪说，三个老人爱好各不相同，但性格都比较和善，心态好，一辈子没和别人吵过嘴。

　　周先琪说，三位老人对吃不是特别讲究，煮什么吃什么，“但总的来讲饮食都相对清淡。”“最特别的是，三位老人都是酒坛子。”周先琪说，父亲年轻时是做酿酒生意的，因此一家人都会喝酒，但从不喝醉。“至今，三位老人每天中午和晚上都会分别喝上一两白酒，但从不贪杯。”

　　不知道是不是喝酒的缘故，周先琪说，父亲睡眠特别好，“晚上一般9点左右睡觉，早上7点左右起床，中午还要睡午觉。”

二年级揠苗助长教学设计全文6

　　1、认识5个生字“会写3个生字，掌握生字的书写笔顺。

　　2、积累本课四字词语“揠苗助长、自言自语、筋疲力尽”，能够运用多种方法理解词语；练习复述课文。

　　3、能在正确、流利、有感情地朗读中感悟寓意：做事不能急于求成，不能违背事物发展的自然规律，否则就会适得其反。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课生字，积累本课词语。

　　2、能在读中悟出故事的寓意：做事要遵循规律，不能急于求成，否则会适得其反。

　　教学准备：多媒体课件、卡片、课前预习表教学时间：1课时教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　我一看到大家就知道大家特别聪明，因为聪明的孩子眼睛亮。明亮的眼睛请往这里看。我知道大家都特别喜欢听故事、看故事，对不对？今天，我们就一起来读一个非常有趣的故事，题目是《揠苗助长》老师写，你来读。（板书课题）大家看这个“揠”字是什么旁？猜猜它的意思会跟什么有关？是这样吗？我们来读读课文31课就知道了。（学生读课文）

　　二、初读课文，认识生字

　　1、学生自由读书。

　　出示：种田人巴望自己的禾苗__________，就把禾苗_________，结果________。

　　大家都读完了？那谁能告诉我，种田人巴望自己的禾苗__________，就把禾苗_________，结果________。

　　2.组长检查。

　　大家刚才读书就是棒！认真读会读明白。刚才我看见**还特意把生字多读了几遍。你们是不是这样？下面，我想请组长帮老师检查一下，看看谁读得好。（组长用生字卡片检查小组成员生字词的朗读）

　　3.老师检查。

　　咱们来个小组接龙读，好不好？看看哪个小组声音响亮，读得准确。（焦急放在最后）接下来我们进行抢读，看谁眼明嘴快，读得准确。

　　（1）焦字的演变。

　　出示“焦”，你看，这个“焦”字上半部分是什么？看老师给它变变，单人旁变一变，点、把它的横变一变，像什么？。这个“隹”读zhui，意思就是指鸟。再看，我把四点底变一变，下边这是什么呀？（火），鸟在火上烤呀烤，就会——烤焦，这个字就是烤焦的“焦”，也是“焦急”的“焦”。

　　（2）指导写“焦”。

　　观察这个字，上半格是“隹”的家，下半格是四点底的家，四点底特别懂事，觉得自己小，总是让自己好朋友到自己的家里来一部分，这样它们组成字就更漂亮了。请你把“焦”漂漂亮亮地写到田字格里。（生写字）

　　（3）指导写“费”

　　再看“费”字，也是上下结构，它的上半部分与下半部分大小差不多，写的时候你要把上半部分写在上半格，下半部分写在下半格，还要注意，“费”长的比较高，你要把它写扁一点才好看。下面你在田字格里写两个。

　　这个“喘”字是左右结构的，仔细看看，哪边大？怎么写好？要把有半部分写在左半格一点，赶快写两个吧。

　　三、有感情朗读，感悟文中道理。

　　1、读第一段，品“焦急”。

　　读通：生字大家会写了，把它放到故事中你一定能读得非常好，是不是？（出示句子；他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）

　　谁来读读它？（抽一学生读）字音读得真准确。

　　感情朗读1：老师这里有四个表情，你看它们都是什么？（点出表情脸）哪个表情送给这段话最合适？（点击，将表情放在段落前边）把这个表情放在自己脸上，再来读读。

　　感情朗读2：表情只摆在脸上是不够的，你得把它放在心上，把自己当成这个种田人，相信你能读得更好。谁来试试？

　　拓展谈话：

　　问种田人：我想问问这位种田人，你急什么呀？哦，我明白，你

　　希望今天种下去，一天长这么高，不用几天就能把庄稼收回家，对吧？

　　问旁观者：你们觉得禾苗能像他巴望得这样，一天长这么高吗？（学生自由回答）是呀，禾苗是得慢慢地，一点一点地长高，要很多天才能看出它长高了。要是每天去看，就会觉得——（出示：禾苗好像一点儿也没有长高。）可惜，这个种田人不明白，还在想办法帮禾苗长呢。

　　过渡：读下面的'内容，你会选择哪个表情？带上这种表情，来读一读，肯定特别好听。（学生自己练读）

　　2.品读第二段。

　　可能一：你为这一段选了什么表情？（高兴）把表情带在脸上，放在心里，读给大家听吧！（学生读）

　　谈话：你为什么高兴？（想出办法）你想了多长时间？（提示）吃饭的时候，也在想办法吧？还有什么时候也在想？（学生自由表达）师：想得真辛苦呀！终于想出来了，当然会很高兴！刚才我发现，有的同学还给这段话配上了动作读，咱们也来来试试。我想问问这位种田人你累不累？为什么这么累？（多问）中间有没有歇会？（读句子）胳膊感觉怎么样？腰呢？浑身还有劲吗？这就是——筋疲力尽。

　　可能二：你选了什么？（太累了，点击课件）你也来读一读吧。问其它学生，你们知道他为什么这么累吗？（强调：一棵一棵拔；从中午一直忙到太阳落山——中间有没有歇会儿？）问读书学生，你现在就是种田人了，刚刚把“禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山”，你现在觉得胳膊怎么样？腰怎么样？腿怎么样？现在最

　　想干什么？对着其它学生说，他现在就是——“筋疲力尽”了。种田人这么辛苦地劳累了半天，你说我们该不该表扬他、夸奖他呢？禾苗的生长是需要慢慢地长高，是急不得的，得慢慢等，哪能拔呢？

　　3.读第三段。可种田人还以为他的禾苗都长高了一大截呢？看把他给乐的嘴都合不上了（出示图片）。听听他说了些什么。谁来读试试？这位同学真会读，真像种田人！你们也试试。你们猜，禾苗真的是长高了一大截吗？它是——，那禾苗长高得？如果把它拔高，结果会怎么样？聪明，我们来看：

　　4.谁来读给大家听？看到禾苗都枯死了，种田人一定会非常惊讶，这是怎么回事啊，我帮禾苗长高难道错了吗？谁能告诉我呀？

　　四、拓展延伸

　　1、是呀，禾苗要一点一点、一点一点，慢慢地长大，光着急是没有用的，该慢慢等就得慢慢等。这就是我们今天学习的——揠苗助长，你看，这个提手旁与什么有关系？意思是？多么有意思的小故事，还让我们明白了一个道理，这样的故事就叫做“寓言”。

　　2、我这还有一篇寓言小故事，是十九世纪俄国伟大的作家：列夫.托尔斯泰写的《农妇与鸡》大家可以读读。

　　读了小故事你知道了什么？咱们在平常的生活中有很多事情都不能太过于着急，要慢慢来。课后大家可以把这两个小故事讲给爸爸、妈妈听。

　　3、像这样的寓言故事还有很多，如《自相矛盾》、《郑人买履》、《滥竽充数》、《掩耳盗铃》，你知道哪些？大家所说的寓言故事，这

二年级揠苗助长教学设计全文7

　　2、能正确、流利地朗读课文，把故事讲给别人听;

　　3、明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。

　　教学重点：读懂词句、理解寓意，能把故事讲给别人听。

　　教学难点：明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学方法：谈话法、目标教学法、读书指导法

　　学法：目标学习法、问题学习法、思考学习法

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　(一)谈话导入

　　1、同学们，你们喜欢听故事吗?今天，老师给大家带来一个故事。故事的名字叫做——

　　2、会念了，会写吗?伸出右手指，咱们一起来写课题(板书课题)

　　3、一起读读课题，注意节奏(师范读，生齐读)

　　(二)明白“揠”，理解题意

　　1、猜一猜，“揠”是什么意思?所以也把揠苗助长叫拔苗助长。那谁能说说题目是什么意思?

　　2、明白了意思，谁再来读一读，读着读着，你有什么疑问呢?

　　【设计意图：谈话导入，更能激发学生的学习兴趣。通过读课题，讲题意，引导学生思考，提出疑问，不仅吸引学生学习的兴趣，也锻炼了学生主动思考的能力】

　　二、学习新授

　　(一)初读课文，学习字词

　　1、你们可真会思考，提出了这么多的问题，为什么拔苗?怎样拔苗?拔苗的结果怎样呢?我们学习了这个故事就明白了。赶紧读读课文吧。注意，老师还有读书要求呢，谁来给大家读一读?

　　2、这篇课文有几个自然段?那我就请4位小朋友来读一读课文。(指名分段读课文，相机正音评价)

　　(1)、第一段中有几个多音字呢，瞧(课件出示：长得转)，我们一起来读一读吧。

　　3、课文读得好，里面的词语相信你们也认识了。谁认识，带着大家读一读。(出示词语：寓言巴望焦急筋疲力尽喘气一大截)(小老师带读;去掉拼音开火车读)

　　4、读得可真不错!现在我们来做个小游戏，我做你猜，谁能猜猜，老师做的动作表示哪个词?(巴望)。谁还想来演一演?

　　5、你们可真能干!让我们带着刚刚这些动作，再来读一读这些词语(齐读)

　　6、真好，你能不能看着这些词语把这个故事讲给大家听呢?为了把故事讲的生动你可以加上自己的动作和表情。

　　(出示词语，进行课文填空。)

　　这则故事讲的是：古时候有个人，()自己田里的禾苗长得快些，每天都去田里看。他()地在田边转来转去。终于，他想出了一个好办法，把禾苗一棵一棵拔高了()，累得()。但是，第二天，禾苗却全都枯死了。

　　5、我们也像他这样读一读，边读边想：这个人为什么要揠苗助长，用“因为……所以……”来说一说。

　　6、现在我们明白农夫为什么要揠苗助长了，他希望自己的禾苗长得快些，再快些，所以他此时的心情怎么样?(相机板书：急)

　　【设计意图：我做你猜的游戏，加深学生对词语的印象和理解，并为有感情地朗读做铺垫。通过课文填空，让学生能了解故事大意，并明白了为什么要揠苗助长。此时，体会农夫的心情，从而引出一个贯穿全文的“急”。】

　　(二)细读课文，感知寓意

　　1、学习第一段，感受“焦急”。

　　(1)、赶快读一读第一段，找一找这一段中哪个词说明他很着急?(板书：焦)

　　(2)、“焦”字住进了田字格，仔细观察它在田字格里的位置，要写好这个字，你有什么地方提醒大家注意的?(上面是四横，下面是一个四点底。)拿起手指跟老师一起写一遍。

　　(3)、焦急这个词藏在这个句子里出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

　　①自由读句子，一边读一边想象一下农夫当时的样子

　　②读了这个句子，你仿佛看到了什么?

　　③谁来读读这个句子，读出农夫的焦急?(指名读，齐读)

　　(4)、农夫也跟你们一样焦急呢，找一找这一段哪些地方可以看的出来他很焦急?读一读，用横线画出来。

　　①出示句子：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　——你从哪些词中体会到焦急?(重点指导巴望、天天)

　　②刮大风时去吗?下大雨时去吗?烈日炎炎去吗?他这样天天去为的是什么?

　　③真是个心急的农夫，谁来读这句话，读出农夫的焦急。(男生读)

　　(5)、听了你们的朗读我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗，希望他的禾苗一下子长一大截，于是他天天到田里去看，可是——(出示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。)

　　①真的没长高吗?我们来看看这两个句子，你有什么体会?

　　比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。

　　禾苗一点儿也没有长高。

　　②是啊，加了一个好像，说明禾苗长高了，只是长得太慢了，一时看不出来。看来老农真的是太着急了!就把刚才咱们的体会放到句子中，谁来读?读出焦急。(指名读)

　　(6)、刚刚我们从这些词中体会到了农夫的焦急，现在谁愿意和老师一起，把这一段演一演。(你来表演，老师读)

　　(7)、可真是个不错的小演员呢!农夫仿佛就在我们的教室里呢!想着刚才的画面，咱们一起把这一段读一读吧!

　　【设计意图：紧扣“焦急”，让学生自主学习，找到并通过重点词语，逐步体会农夫的焦急。师生合作表演的环节，不仅可以加深学生对课文的印象，激发学生的学习兴趣，并且通过老师的范读，也指导了学生的.朗读，一举两得。】

　　2、学习第二段，体会“急忙”

　　(1)、终于有一天，着急的老农想出了办法。走，去看看!(出示老农拔苗的图片)谁来说一说，他在干什么?

　　(2)、是啊!老农正弓着背、弯着腰拔禾苗!看看课文中是怎么说的，多媒体出示课文第二自然段。谁来读一读这一段，指名读。

　　(3)这里藏着一个带“急”的词，看谁先找到(板书：急忙)

　　(3)、他急急忙忙干什么去了?

　　(4)、怎么拔的?(指名读，一棵一棵往高里拔)为什么不是“一把一把的拔”呢?(体会拔禾苗时的小心翼翼)

　　(5)、拔了多长时间?课文里是怎么说的?(从中午一直忙到太阳落山)

　　(引读)是呀，当中午太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——

　　当肚子饿的咕咕叫时，农夫在田里——

　　当农夫汗流满面是，他还在田里——

　　(6)、他中间有没有休息?哪个词语可以看出来?农夫不停地在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力尽

　　(7)、现在，和你的同桌合作，来演一演这一段吧，你读他演。

　　(8)、你感受到农夫的筋疲力尽了吗?让我们把自己的感受送进课文读一读。(齐读)

　　【设计意图：同样是表演读，这次是同桌合作表演读。通过重点词句以及情景的设置，让学生充分体会到农夫的劳累。从而为引出寓意中的徒劳无功做铺垫。身体的累与心理上的开心形成了一个鲜明的对比。】

　　3、学习第三段，体会“急切”

　　(1)、虽然累得筋疲力尽，但农夫的心情怎么样?

　　(2)、是呀，虽然累，但他很高兴呢!瞧(出示农夫开心的咧着嘴大笑的图片)此时，他在想什么?(指名回答)

　　(3)、好消息一定得早点告诉家人，开心的农夫，迫不及待地想要把这个消息告诉他儿子，谁当一当农夫，快把这个好消息告诉大家!(指名读)

　　(4)、为什么是一边喘气一边说呢?猜一猜，他是怎么回到家里的?

　　(跑回家，体会农夫的迫不及待)

　　(5)、对呀，这心情可真是够急切的(板书：急切)。

　　(6)、急切的农夫们，快来把这个好消息也告诉老师吧!(齐读)

　　【设计意图：谈话让学生身入到情景中去，想像自己就是农夫，农夫那种迫切、急切的心情自然也就体会到了。】

　　4、学习第四段，明白寓意

　　(1)、力气真的没有白费吗?同学们，拿起书本来。(齐读第四段)

　　(2)、面对满地枯死的禾苗，面对自己曾经给予厚望的禾苗，农夫忍不住抱头痛哭，此时你会对他说些什么?(指名说)

　　(3)、是啊，做什么事都不能着急，不能违背事物的生长规律。

　　这个一直在急，急得团团转，急于求成的农夫，最终却落得个徒劳无功的下场。这让我想起了咱们以前学过的成语，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助长、徒劳无功。

　　(4)、瞧，短短的一个小故事，却藏着深刻的大道理，像这样的故事就叫做寓言。你还知道哪些寓言故事。

　　【设计意图：设计学生想对农夫说什么，从而引出寓意，并结合上册学到的成语，进行一个巩固与升华。】

　　三、巩固练习

　　多好呀，这个寓言故事已经讲了几千年了，还要继续讲下去吗?那该怎么讲呢?谁愿意来给我们讲一讲?(指名上台讲故事)

　　【设计意图：学生通过本节课的体会，用自己的话把故事讲出来，既巩固了所学内容，又加深了理解和记忆。】

　　四、全课总结

　　希望同学们不仅会讲，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物发展的规律，欲速则不达，生活中可不要太着急呀!

　　五、布置作业

　　1、练写生字“焦、望、费、算”;

　　2、回家之后，将这个寓言故事讲给家里人听。

　　板书设计

　　揠苗助长

　　《揠苗助长》教学设计《揠苗助长》教学设计焦

　　急忙

二年级揠苗助长教学设计全文8

　　二年级《揠苗助长》说课稿

　　一、说教材

　　《揠苗助长》是人教版第四册第七单元第三篇课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。

　　教学目标：

　　（1）20xx年版语文课程标准指出，第一学段的学习重点是识字写字，能结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此我确立了教学目标

　　1．会认“寓揠焦”等5个生字，会写“焦费算望”4个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。理解词语是本课的重点。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。这是本课的教学难点。

　　3.进行课堂说话练习，培养表达能力。

　　我把本课的教学重点定为集中识字，让学生抓住重点词语，以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品味。本课教学的难点是通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意。

　　二、说学情

　　学生是学习的主体，对学情的正确了解有助于实现本课教学目标，突破教学重难点。理解这则寓言所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度的。二年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心里特点，能够在情境中体验，感受，达到情感的共鸣，这也是借助创设情境理解这则寓言所蕴含的寓意的有力因素。

　　三、说教法方法

　　在教法上，总的概括就是方法引领，阅读品味。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过“以读代讲法”品味课文，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，读出理解，读出个性。

　　教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、讨论，从而解决问题。

　　四、说教学过程

　　“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的`解读去落实。因此，本课教学设计注意了两个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟。

　　本课主要分为两大板块：识记生字和朗读品味。又分为四个环节：

　　环节

　　一、谈话导入，让小朋友们说说都看过哪些故事后揭题，让学生了解什么是寓言、寓意。从而引出课题，课题质疑。通过出示标注禾苗不同部位的图片帮助学生分清揠和拔的区别。

　　环节

　　二、学习字词，奠定基础。开火车读带拼音的生字，去拼音认读词语，男女生赛读，调动学生参与课堂学习的积极性。让学生对要求“我会认”的四个字提出识记方法和说说在书写的时候你觉得有什么要注意的，进一步强化学生记忆。最后我运用字理重点帮助学生再次记忆“焦”字，并在田字格范写后，让学生自己动手在课文中的田字格练习写一写。至此，教学目标一达成。

　　环节三：初读，整体感知课文，这环节让学生带着课文讲了什么故事的疑问，自由读课文，进行整体感知。

　　环节四：品读课文，品词析句。学习第一自然段究因，理解农夫的急，通过对文本的阅读，明确农夫焦急的心态，为下文的理解打下铺垫。同时，抓住农夫急这一主线，带动“巴望、天天”“焦急地转来转去”等词语的教学，然后有感情朗读：第一自然段里这么多地方都体现了这个人很焦急，用焦急的语气读读第一自然段。

　　在第2、3自然段，引导学生借助课文插图，品析“一棵一棵”“筋疲力尽” 体会农夫的累，再角色朗读农夫一边喘气一边说的话，农夫这么累，可他心情怎样？（快乐）从哪里可以看出？（总算、没白费）有感情朗读：你是农夫，你怎么说这句话？体会农夫的花费了很大的力气，但累并快乐的心情。

　　环节

　　五、创设情境，揭示寓意。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。因此，我在最后创设情境再现：如果你就是农夫的儿子，你有什么话想对老师这个农夫说的？同桌想像练说，师生共演。导出四人小组讨论：农夫费了那么大的力气，为什么禾苗反而都枯死了。学生在小组讨论中自悟寓意。教学中我多次让学生读课文，初读理解故事内容，理解自然段前熟读文段，理解自然段后有感情、分角色读，体会人物情感。至此，教学目标2和3达成。

　　五、说板书设计

二年级揠苗助长教学设计全文9

　　作为同类异类教学，三位教师打破了中国古典教学模式，清新。老师跳出了语言的逐字翻译的困境，成为教室的真正的教练。不同的教学人格，成就不同的教学风格，但同样的教学思想，以小型古典教学和找到一种新的出路。

　　沉老师的班给我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中儿童的特点。沉老师在课堂教学过程中非常专注于阅读。学习小古典使用最常用的方法是大声朗读，学生在阅读时理解，朗读朗读，大声朗读，得到美的影响，感伤的培养，从而营造和谐的教学环境，形成动态互动活泼教学的场景。她首先通过阅读童谣刺激学生的学习兴趣，引入幼苗帮助这门教学的学科，学生从阅读到阅读，互相联系。通过阅读，读读，读，教师和学生阅读等形式，目的是让学生在理解情绪的过程中阅读，从而达到读诵的目的。为了帮助学生理解小诗句的内容，沉老师没有通过单词解释，而是通过阅读古代和现代文本的.对比来阅读方式，让学生自己读，减少困难，教导下来，找到让学生明白。

　　粉丝教师的班级比较简单和紧凑，农业幼苗鼓励教学更侧重于方法的指导，将重点放在阅读。老师没有从翻译的开始到结束解释，但是精细的幼苗古代被分为古代和现代以及古代和现代的不同的两个类别，每个断裂，克服的话，让学生用自己的话告诉故事，困难减少了很多。

二年级揠苗助长教学设计全文10

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，能用自己的话讲这个寓言故事。

　　2、能结合自己的生活实践理解寓意，从中受到启发和教育。教学重难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解寓意，从中受到启发和教育。教具：生字卡片，课件。教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、今天我们一起来学习一则《寓言两则》（投影）这是我们第一次接触寓言，寓言是一种文学体裁，通过一个小故事来告诉我们一个大道理。“寓”是我们这节课要认的生字，我们看它和谁长得像？（指导书写）

　　2、有人说：寓言是一个魔袋，袋子不大，却能从里面拿出很多的东西。你想从这些寓言的魔袋里拿出什么好东西呢？下面我们来“看图猜寓言”。

　　3、今天我们要学习的寓言叫《揠苗助长》。(板书)

　　二、品读感悟

　　1、学生自由读课文（课堂上最美妙的声音便是同学门的朗朗读书声。请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，读课文有什么要求呀？ a.读准生字词，读通读顺句子，难读的地方多读几遍；b.不懂的地方做上记号。）

　　2、你们认识这些字词吗？

　　3、分段朗读课文，结合文章思考“揠苗助长”的意思。

　　生：揠苗助长是把禾苗一棵一棵往高里拔意思？（评：你真会读书，才读了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌声送给他。）

　　师总结：揠——拔

　　助——帮助

　　谁能给寓言换个题目？。

　　4、质疑：小朋友们，这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（起因）（生：他很急）你从哪里知道他很急呢？（第一自然段）

　　a、默读课文第一自然段，用笔划出急词语，师巡视。b、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导）A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。师：从这句话中，你知道他急在哪里？（板书：巴望禾苗快长）师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？指名读【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，如果读不好，师范读：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。谁能像老师这样子读读。（你来）】我感到你急切的'心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。

　　(评：你读出了天天去看，可见农夫心里很急呀!)师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。B、可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。师评：你都走到农夫的心里去了

　　禾苗一点也没有长吗？（长高了）你怎么知道？小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。

　　师：什么叫“焦急”？谁也来读读这句话，（你读出了急，但还不够焦急。）(如果读得好，评：真是个急性子的农夫！)谁再来读？（这才叫焦急呀！）

　　师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。我们一起来完整的读读这段话。

　　农夫的样子都被我们看到了！下面看老师写“十分焦急”的“焦”，看下面的四点像什么？生：（恍然大悟）像流下来的汗。师：像谁干什么去流下的汗？

　　生：像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。师：真像，还像什么？生：还像火。

　　师：这把火在哪儿烧呢？生：在这个农夫的心里。

　　师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。

　　师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个“焦”字。注意写好这四点。

　　说一个人“急”还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急）

　　一起读一读。

　　5、师：是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮它们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法！请一位同学读一读第二自然段。

　　师：他想出的好办法是（板书：拔高禾苗）弄得——（筋疲力尽）理解：筋疲力尽（生自由说①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），③一点力气也没有了就叫筋疲力尽。

　　师：谁来再读读第二自然段？

　　6、师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情？请一位同学读一下第三自然段！（兴致勃勃）

　　他认为他的办法很好，还非常得意呢。瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。师：我来读旁白：回到家里，他兴致勃勃地说，生接——

　　7、你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？（板书：禾苗枯死了）一起来读读最后一段。农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）讲禾苗成长的规律。（春种、秋收）

　　指导朗读，读出禾苗枯死的失望心理。

　　三、理解寓意

　　1、说话训练：现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？（疼死我啦，快把我放下吧）（笨老头，你拔我，你会后悔的）(让我慢慢地长吧)

　　2、如果你是这个农夫的家人，你们会对他说什么？引导说：想让他们快点长高，应该怎样做？（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获，）师总结：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。（板书做任何事情都要按照规律办事不能急于求成）。这就是揠苗助长告诉我们的道理。

　　3、种田人是个怎样的人？（愚蠢）你想对他说点什么？

　　4、请结合实际谈一谈生活中你做过或见过的揠苗助长的现象。

　　比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，有些人想马上苗条就绝食，吃减肥药，结果病倒了。）我们以后做事可千万不能急于求成。

　　四、小结：同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。

　　五、布置作业：

　　1、把故事讲给家人听

　　2、读读狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等故事

　　六、板书设计: 揠苗助长

　　(起因)——

　　(经过)——

　　(结果)

　　巴望禾苗快长

　　拔高禾苗

　　禾苗枯死

二年级揠苗助长教学设计全文11

　　教材说明：

　　《揠苗助长》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，本身也是一则家喻户晓的寓言。寓言，往往通过一则短小精悍的故事来揭示一个深刻的道理。这篇课文告诉我们：做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。课文语言简洁明快，内容生动有趣，刻画出一个可笑的古代人物形象。教学目标：

　　1、会认“寓、揠、焦、喘、截”5个生字，并会写“焦”“望”2个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中感悟出故事的寓意：做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。

　　3、能把故事生动形象地讲给别人听。教学重、难点：

　　重点：理解“焦急、巴望、筋疲力尽”的意思，练习正确、流利、有感情地朗读课文。难点：体会寓意

　　课前准备：生字卡片教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天贺老师给大家带来了一个寓言故事，想不想听？（想）

　　2、让我们一起去看看吧！请同学们翻开语文书第122页。

　　二、初读课文，识记生字，感知文章大意。

　　1、故事的题目叫做？（揠苗助长）

　　师：会念，会写吗？小手指（伸出来）跟老师一起写写这个字。（生书空）

　　念，（生念）。会写也会念，懂这个字的意思吗？（拔）师：接着写，揠的是什么？（苗）他为什么要揠苗？（助长）指引学生读题，要有节奏。（揠苗/助长）

　　师：这只是念字，念词，如果让你把它像讲故事一样讲出来你会讲吗？（生读）师范读，配合动作和表情，（点生读）一定要注意引导学生读出语气的起伏，表情的变化以及动作，突出强调讲故事和读书不一样。（生齐读）

　　2、检查识字：

　　（1）出示带拼音的词语（指名读——小老师带读——齐读）（2）去掉拼音，还会认吗？（指名读——开火车读）

　　（3）看看谁的词语库最丰富？（指名组词）

　　3、师：同学们，生字都掌握了，是时候揭晓这个寓言故事的真面目了！

　　课堂上最美妙的声音便是同学门的朗朗读书声，读课文要求抬头挺胸、声音洪亮。读完师质疑：小朋友们，这位农夫为什么要拔苗呢？（生：他很急）你从哪里知道他很急呢？（第一自然段）（评：你真会读书，才读了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌声送给他。）

　　1、默读课文第一自然段，用笔划出急的句子或词语，师巡视。

　　2、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导）A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　师：从这句话中，哪个词更直接告诉你他很着急？（巴望、天天）师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？

　　指名读【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，如果读不好，师范读。谁能像老师这样子读读。（你来）】

　　我感到你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。(评：你读出了天天去看，可见农夫心里很急呀!)师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。B、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。师评：你都走到农夫的心里去了

　　禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？好像：其实是长高了，只是（长得很慢）

　　小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。除了这两处，还有哪句话看出农夫的着急？

　　C、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长。” 师：从这句话中，你知道他急在哪里？（焦急地、转来转去）

　　师：谁也来读读这句话，（你读出了转来转去，但还不够焦急。）(如果读得好，评：真是个急性子的农夫！)谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？理解：自言自语）

　　谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。我们一起来完整的读读这段话。农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！

　　3、师：是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法！快看看是文章的第几自然段？同桌快来一起读一读。师：他想出的好办法是（拔苗）把自己弄得——（筋疲力尽）理解：筋疲力尽（生自由说①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），③一点力气也没有了就叫筋疲力尽。师：谁来读这段话？

　　师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！

　　女生来一边喘气一边高兴的读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”。他认为他的办法很好，还非常得意呢。

　　男生一边喘气一边得意地读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。师：我来读旁白：他回到家里，一边喘气一边说，生接——

　　师：你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？（禾苗枯死了）一起来读读最后一段。农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）讲禾苗成长的.规律。（春种、秋收）指导朗读，读出禾苗枯死的失望心理。

　　说话训练：现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？（疼死我啦，快把我放下吧）

　　（笨老头，你拔我，你会后悔的）(让我慢慢地长吧)

　　2、如果你是这个人的家人，你们会对他说什么？

　　引导说：想让他们快点长高，应该怎样做？（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获，）

　　师总结：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。（板书做任何事情都要按照规律办事不能急于求成）。这就是揠苗助长告诉我们的道理。

　　3、请结合实际谈一谈生活中你做过或见过的揠苗助长的现象。

　　四、练习复述课文

　　师：这个故事带已经讲了几千年，我们还要不要继续讲？我们应该把它记住，讲给身边的人听，告诉他们故事的道理。