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黔之驴教学设计

时间:2022-02-01 16:06:58 教学设计 我要投稿
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黔之驴教学设计

  作为一名教师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编精心整理的黔之驴教学设计,希望对大家有所帮助。

黔之驴教学设计

黔之驴教学设计1

  教学目标

  1、知识和技能:

  (1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理,从而驾御并征服客观事物,掌握真本领,真才干的重要的寓意。

  (2)积累掌握一些文言词汇,如:蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等,翻译文言文。

  2、过程和方法:

  让学生在朗读、自由读的基础上,要求学生结合注释看课文,自己试译课文,使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中,体现了学生自主性学习,合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读译质疑讨论总结。

  3、情感态度和价值观:

  ⑴要认识事物的本质;使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

  ⑵从不同角度品味寓意。

  教学重点、难点:

  重点:

  (1)积累掌握一些文言词汇,学会翻译文言文。

  (2)理解本文的内容和寓意

  难点:(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

  (2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

  课时安排:1课时

  教学方法:朗读法、讨论法、探究法。

  教学过程

  一、导入新课

  同学们,在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语,成语来源有很多,有源于口语的,历史故事的,古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事,“黔驴技穷”就是其中一例,它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思,我们就必须先来一起接触这篇寓言。

  二、作者简介

  作者柳宗元(773一819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东(今山西永济)人,世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马;调任柳州刺史,逝于柳州,又称“柳柳州”。

  《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,揭露统治者的昏庸无能,残暴凶狠,同情人民的不幸遭遇,包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒,故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高,和韩愈合称“韩柳”,被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有《柳河东集》。

  三、新课教学

  1、朗读课文

  ⑴指名请学生朗读并作评价

  ⑵注意字的读音。

  黔qián窥kuī骇hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

  强调:“载”字读四声zài,不读zǎi。当表示“年”时读zǎi,如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài。如“装载”。

  2、译

  ⑴请学生结合注释自己试译课文。(看书,结合注释和工具书。师巡视)。

  ⑵指名请学生翻译第一段。

  ⑶生译第二段(略)。

  3、质疑、讨论

  问题1:你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗?

  畏惧好奇害怕

  (学生看书,之后举手)心理活动的有:以为神→莫相知→以为且噬己→也觉无异能者→终不敢搏→技止此耳

  怀疑胆怯窃喜

  表示动作的:蔽窥近遁、视(之)、荡倚冲冒、跳踉……

  问题2:作者是从哪几方面来写驴的吗?根据是什么?从哪一句可以看出来?

  学生讨论作答,明确:

  (1)叫声。“驴一鸣”。(2)动作。如“驴大怒,啼之”。

  问题3:开篇第一段,作者是怎样描写驴的外表的?是从哪方面来写的呢?

  生思考明确:“庞然大物”是“形体”。

  师总结:作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

  问题4:虎开始为什么害怕驴?

  生明确:因为虎见到驴形体大,是个“庞然大物”。把它“以为神”,当作神奇的东西。

  问题5:虎后来为什么能吃掉驴?老虎吃掉驴的过程。

  生明确:(1)因为虎通过多次观察,知道驴的本领只不过会叫,会踢,所以能吃掉驴。

  (老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”,“技止此耳”,没有什么别的能耐,做到了“知已知彼,―――“百战不殆”。才吃掉它。)

  (2)虎跳过去,咬住驴的喉咙,吃掉它的肉。即文中所描述的,虎“跳――――“跳踉大阚,断其喉、尽其肉”。

  师总结:看来我们今后再做什么事的时候,一定要熟悉对方或这种事物,才能了解它,从而战胜它(他)。

  问题6:驴能否避免自己的悲剧?为什么?

  生讨论作答明确:

  (1)驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时,把老虎吓跑了,如果它这时候趁机逃走,就不会被老虎吃掉。

  (2)驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领,只会踢,当老虎看清了它的真本事之后,就把它吃掉了。

  (3)我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的.悲剧,一种是驴不能避免自己的悲剧。

  请同学们说说这两种可能的原因。

  生讨论作答:第一种可能,如果驴掌握了真本领,有真才实学,那么它就不会被老虎吃掉。(从驴的角度谈的)。

  第二种可能,老虎反复观察驴,已摸清了驴的底细,知道它只会踢,没有什么其它的本事,所以“断其喉、尽其肉”。(从老虎的角度谈的)。

  探究各种原因:

  (1)我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里观察驴,而驴却不知道观察老虎,就在那等的,所以被老虎吃掉。

  (2)它不能做到知已知彼,虎非常了解对方,而它却不了解老虎,因此被老虎吃掉。

  (3)驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物,不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎,只能被老虎吃掉。

  (4)“好事者”如果不把驴运到贵州,把它运到别的地方,那它就不会被老虎吃掉。

  (5)这不怨驴,而怨那个人。

  师总结:我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧,无非有两种可能,或者能避免,或者不能避免。不论哪一种可能,只要能说明你的理由即可。但有一点,我们应该知道,驴之所以最终被老虎吃掉,是因为它没有什么真本事。所以,我希望每一位同学都应该掌握真本领,有真才实学,才能在将来的竞争中立于不败之地。

  4、总结寓意

  寓言往往通过一定的故事,讲明一个道理,寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢?

  试从以下几个角度归纳寓意:⑴从驴的角度你得到的启示是什么?⑵从虎的角度你得到的启示是什么?⑶从其它的角度你得到的启示是什么?

  学生讨论:

  (1)从驴的角度:我们应该掌握文化知识,有了真知识、真本领,才能使自己有立足之地。

  (2)从驴的角度:我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”,那它也不会被老虎吃掉。

  (3)从老虎的角度:我们无论做什么事,都应该多观察,多了解对方的情况,才能使自己处于有利地位,才能做到“知已知彼,百战不殆”。

  (4)从老虎的角度:我认为做事要谨慎,但认准一个目标,就不放弃,始终坚持。

  老虎很谨慎。从哪里能看出来呢?

  起初虎不了解驴的时候,它“蔽林间窥之”,躲在树林子里偷看,当驴一鸣,给老虎吓跑之后,它又回来继续观察,如“稍出近之”,“近出前后,终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击,不轻易出手,办事很小心谨慎。

  老虎认准一个目标,就不放弃,始终坚持,依据是什么?

  它被驴的叫声吓跑之后,又回来继续观察,找机会下手,直到吃掉驴。

  师总结:虎没有被驴的叫声吓倒,没有被驴的表面现象所迷惑,我们应该认识事物的本质,貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能,实则无能,而又肆意逞能的人。我们应该掌握真本领。通过这篇寓言的学习,我们应明确意识到:“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

  5、从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思?

  黔驴之技:比喻虚有其表,本领有限。

  黔驴技穷:比喻仅有的一点点伎俩也用完了。

  庞然大物:外表上庞大的东西。

  这三个成语多用于贬义,讽刺人的技能低劣,遭遇无法解决的窘境等等。

  五、小结

  通过学习《黔之驴》我们又掌握了一些文言文词汇,深刻理解了故事的寓意,一次性学习了三个成语,更感受了中华语言文字的博大精神,受益匪浅。

  六、作业:1、熟读并背诵课文。

  2、翻译重点句子。

  七、板书设计:

  黔之驴

  柳宗元

  一、注意加点字的读音三、总结寓意四、从这则寓言中你知道

  哪些成语

  黔qián窥kuī骇hài遁dùn

  (1)从驴的角度:黔驴之技:

  噬shì狎xiá踉liáng憖yìn黔驴技穷:

  (2)从虎的角度:庞然大物:

  二、质疑、讨论

  问题1:你能分别找出课文中描写老

  虎心理活动及动作的词句来吗?

  八、教学反思:

黔之驴教学设计2

  一、学习目标:

  1、熟读成诵,翻译全文,各累词汇。

  2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”三成语,理解文章的内容及寓意。

  二、教学重点:

  1、培养学生自学能力,独立翻译,理解文章内宾。

  2、由“庞然大 物”、“外强中干”、“黔驴技穷”引出文章寓意。

  三、教学设想及准备:

  1、让学生对作家、作品做简要的了解,反复诵读,逐步理解文章的内容和寓意。

  2、通过投影,结合自己思考题,引发学生对黔之驴的新解,扩展学生的发散思维。

  教学步骤:

  一、导入新课,由《左传》中成语故事“外强中干”导入。

  二、学习目标:

  1、熟读成诵,结合注释试译全文,积累文言词汇。

  2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”,理解文章的.寓意。

  (指导学生预习新课,先自读,然后分段朗读,及时正音)(5’)

  三、作家作品简介:

  柳宗元(773——819)字子厚,河东解人,世称“柳河东”,唐代著名文学家,与韩愈共同倡导“古文运动”,被后人同列入“唐宋八大家”,并称“韩柳”。文学成就包括多方面,有论说、寓言、传记、游记等。

  四、自学指导:

  1、默读课文,结合注释翻译全文。

  2、记下有疑问处,互相讨论质疑(10分钟后比较自学效果)。

  五、根据译讲要求,翻译全文。

  1、文中的哪些词语表现了驴子的反映和老虎的心理变化过程?

  简析:“庞然大物”是经虎的眼光来显示它的心生畏惧,“以为神”更是敬畏之至。“蔽”、“窥”、“稍”更反映老虎既好奇,急于摸底,又害怕的心理。“终不敢搏”可见虎之谨慎,“稍稍近之”,“往来视之”,“近出前后”,“荡倚冲冒”可见虎之生性大胆和工于心计。

  2、这则寓言给你怎样的启示呢?试从好事者、驴、老虎等角度谈谈你的看法,五分钟后各抒已见。

  比如,首先可以黔之驴真的没有用处吗?为什么称船载驴以入的人为“好事者”呢?你为驴子感到悲哀吗?你又为老虎感到骄傲吗?

  简析:

  (1)黔之驴并非废物,而是“虎落平原”,没有发挥自己的特长,英雄也要有用武之地,若在内地它吃苦耐劳可负重千里。

  (2)“好事者”未能从实际出发,因地制宜,没有能使驴子进入“用武之地”,“止增笑耳!”

  (3)老虎,我为你骄傲。“你”胆大、心细、勇猛而不失谨慎,无论外物是如何貌似强大,“你”毫无畏惧,善于斗争,所以能取得胜利。

  (4)驴子,我为你悲哀。无论是做人还是驴,都要有自知之明,徒有其表,名不符实,轻举妄动逞英雄,只会落下可耻的下场。

  六、课堂作业:

  1、背诵全文。

  2、写一篇50字左右的小短文,谈谈这则寓言对你的启示。

  附板书:

  黔之驴

  柳宗元

  好hào窥kuī载zài驴:黔无驴庞然大物一鸣再鸣蹄之

  载以入:连词“而”虎:以为神且噬已觉无异能技止此耳

  以(之)为神:介词“把”,“之”代指驴寓意:辛辣的讽刺了貌似庞然大物,实以为且噬已也:动词“以为”则外强中干,遇到困难就黔驴技

  蹄之:名词活用为动词穷的人。

  益习其声:益“更加”,习“习惯”

黔之驴教学设计3

  学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析,领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,还能从多个角度阐述自己的看法。

  拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适,但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔?既然续写的是寓言故事,那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理,学生若写的并不是寓言故事,应如何评价激励?在学生回答时我并没有将这些问题处理好。

  最后小结学习得到的.启发,并送给学生一幅对联共勉,安排作业。

  现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。

黔之驴教学设计4

  教学目标

  1、正确流畅地朗读课文。

  2、理解第一段,背诵第一段。

  教学重难点掌握第一段的重要字词,准确背诵第一段。

  考点第一段的重要字词句。

  教学环节:

  (一)导入新课,确定目标

  问题导入/创设情境/实验导入/直观展示/复习导入/其他

  (二)明确任务,自主学习

  自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/教师引导/其他

  (三)合作探究,完成任务

  学生讨论/学生答疑/教师答疑/其他

  (四)交流展示,师生互动

  方法:学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/教师小结/其他

  作者简介

  自学指导一

  1、学生自由地朗读课文,不会的.字音做上记号。

  2、解决不认识的字。

  3、大声朗读课文。

  4、个人展示朗读。

  自学指导二

  1、小组合作译读第一段

  要求:重要词语一定要单独翻译

  翻译过程中有不懂的可以问老师。

  翻译完后,小组自己设计展示方案展示。

  2、背诵第一段

  看谁背得又快又准

  背诵展示

  当堂检测

  学生出题,学生答题。(所学的重要词句)

  李莎

黔之驴教学设计5

  一、导入

  上课之前,咱们来个实话实说,初一学年即将结束,我们学了18篇文言文,我想问一问你们喜欢学文言文吗?

  (“喜欢”——“兴趣是最好的老师”,大家有如此高的学习兴趣,我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。)

  (“不喜欢”——为什么不喜欢?我也有同感,老祖宗的东西,咱们学起来有代沟,没关系,这节课,咱们尝试着用另一种方法来学习文言文,相信大家一定会有所收获,我们一起努力,大家有没有信心?)

  今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》,这是一篇自读课文,以大家自学为主,学习的自主权就在你们手里,希望大家能够做好学习的主人。

  二、介绍作者、寓言特点

  1、文章作者是柳宗元,哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们?(学生互相交流自己课前搜集的有关资料)

  2、这是一篇寓言故事,谁能谈谈寓言的特点(点一生介绍)

  3、教师投影作者简介、寓言特点

  三、演读情景

  1、齐读“预习提示”中生字三遍后,全班齐读课文,要求读准字音。

  2、教师正音,指出朗读分三个层次:

  a.读得准确;

  b.读得流畅;

  c.读出感情。

  这是一篇寓言故事,注意要读得声情并茂,利用声音的抑扬顿挫,再现故事情景。

  3、教师范读,再点一生朗读,学生点评后,全班齐读,要求读出感情。

  四、抢答竞赛,检查词语、句子的理解。

  1、大声读文下注解,进一步理解课文内容,准备抢答竞赛,检查大家对本文重点词语、句子的掌握情况。竞赛题目分两个等级,一星级的题目只解释词语,二星级的题目除了解释词语外,还要能翻译句字。谁先站起来,谁先答,优胜者得红旗,答对一星级的题目得一面红旗,答对二星级的得两面红旗。

  2、解释下列字词:(投影文字)

  一词多义:

  ☆☆虎见之,庞然大物也,以为神(把…当作)以为

  ☆以为且噬己也(认为)

  ☆憫然,莫相知。(…的样子)

  然

  ☆☆然往来视之,觉无异能者。(然而,但)

  ☆☆以为且噬己也,甚恐。(将要)

  且

  ☆且焉置土石(况且)

  特殊用法:

  ☆稍出近之(靠近)

  ☆☆驴不胜怒,蹄之(踢)

  ☆☆有好事者,船载以入(用船)

  ☆☆虑因喜,计之曰“技止此耳”(止一只)

  古义:(离开)

  ☆☆尽其肉,乃去

  今义:(往)

  方法一:学会养成分类整理,随时积累文言词语的习惯。

  方法二:文言文翻译方法:留、补、删、换、调(较熟悉,不一一介绍)

  3、学生对不理解的词语和句子提出疑问,师生共同解答。

  五、看画面,想情节

  齐读课文,对课文内容有了一个大致的了解,我给大家展示几幅画面,请大家看画面,想故事情节,准备添枝加叶讲故事。(教师投影几幅动画,学生根据画面回忆故事情节)

  六、添枝加叶讲故事

  轻松一下,大家喜欢听故事吗?咱们班谁特会讲故事,请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听(教师投影画面,一生上讲台绘声绘色讲故事)。

  我看见有同学露出了会意的笑容,笑什么?他讲的故事精彩,老师展示的画面精彩,文章的语言更精彩呢!不看不知道,一看忘不掉。

  七、妙点品味

  文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法,今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”(投影文字)。

  所谓“妙点品味”,就是从词语运用,形象塑造以及情节结构,表达方式,修辞手法,构思特点等方面体会课文的妙点,以使自己透彻地理解课文。

  其实这种方法我们并不陌生,在阅读现代文时,比如诗歌、散文、小说经常用到,这里我们把它移花接木,巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处,值得我们用心品味。

  八、教师示范

  我先给大家一个示范:文中有很多词语用得准确生动,我觉得有一个字用得特别妙,大家能猜得出吗?(投影“屏展蔽林间窥之”画面)“蔽”用得好,“窥”用得更妙,意思是“偷看”,现在仍然适用,“窥视”、“窥探”,一个“窥”字,勾画出老虎初见驴时,既好奇,又害怕,又不心甘的心理,可谓一字传神,我觉得换任何一个字都不恰当。(投影文字)

  一个“窥”字,勾画出老虎初见驴时,既好奇,又害怕,又不心甘的心理,可谓一字传神。

  文言文中还学了许多与“看”有关的动词,一起回忆。

  望桓候而旋走(远远看见,《扁鹊》)

  睨之,久而不去(斜着眼看,不在意的样子,《卖油翁》)

  顾野有麦场(回头看,往旁边看,《狼》)

  眈眈相向(注视的`样子,《狼》)

  可否将“窥”字换成“睨”字?生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。

  九、学法实践,学生进行课文妙点列举

  从词语运用,心理活动描写,形象塑造三个方面品味本文的美点妙处,每人用一句话说明一个“妙点”。

  学生进行课文妙点列举,教师投影几幅画面:“驴一鸣,虎大骇,远遁”、“驴不胜怒,蹄之”、“庞然大物”、计之曰:“技止此耳”。

  十、归纳妙点

  1、妙在词语运用恰当,特别是动词的使用传神。

  2、妙在心理活动描写,细致逼真,且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折,层次清楚(畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜)。

  3、妙在形象塑造,对比鲜明,相映成趣。明在写虎,暗在写驴,揭示作者创作意图:以虎衬驴,以驴为戒,用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大,实则腐败无能的本质(驴被虎吃的角度)。变换一个角度,理解寓言,虎吃掉驴的角度:对于任何事物,不应被表面现象迷惑,只要弄清其本质,认真对待,就一定能战胜它。

  其它角度:如要坚持不放弃,要知己知彼,不要虚荣和卖弄,要正确估计对手等。

  十一、奇思妙想编故事

  柳先生害驴不浅,自从《黔之驴》一文以后,千百年来,人们对驴心存偏见,驴的名声一败涂地,驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维,咱们来一个奇思妙想编故事,让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。(投影文字和画面)

  《黔驴新编》《鄂驴之技》

  学生可任选一题,编写故事,相互交流。

  十二、课外积累

  收集带有“虎”字的成语十个。(投影文字)

黔之驴教学设计6

  创意说明:把握寓言的情节,引导学生理解驴是如何丧失自己的优势,而虎是如何对驴步步进逼的,借此品味出本文的寓意,并能联系实际多角度理解寓意,谈出自己的感受,得到生活的启示。

  教学步骤:

  1、熟读文章的`情节之后,用自己的话复述驴是如何丧失自己的优势,而虎是如何对驴步步进逼的。(也可设计简要的示意图,概括此情节)

  2、你能从驴和虎的各自表现及其命运中,得出哪些道理?试从以下三个角度思考:

  ①从虎的角度来思考。

  ②从驴的角度来思考。

  ③还可以从虎对待驴的过程、结局,他们彼此的关系、态度等角度来思考。(鼓励发言,言之有理即可)

  参考:

  虎的角度:对于任何事物,不应被表面现象迷惑,只要弄清其本质,认真对待,就一定能战胜它。

  驴的角度:以黔驴的可悲下场,讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。

  其他角度:诸如要坚持,不放弃;要知己知彼;不要虚荣和卖弄;要正确地估计对手等。

黔之驴教学设计7

  教学目标

  1.在学习中掌握重点文言实词的含义。

  2.训练学生阅读文言文的能力。

  3.理解寓言的深刻含义。

  教学重点:1、2

  教学难点:3

  教学步骤

  一.导入

  赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉,驴子为了吃到那块肉就不停往前跑,但是驴子始终也追不到那块肥肉。

  二.整体感知

  1.范读(关注字音、节奏)

  2.自读(注意读准字音、节奏、圈画疑难)

  3.个别朗读,同学互评

  4.集体朗读

  三.合作探究

  1.疑难字词,小组交流,班级互助

  2.根据幻灯解决重点词句

  3.根据课文内容,用自己的话复述故事,同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。

  预设:

  (1)好事者(2)老虎

  (3)驴本身(4)黔地

  4.你认为哪个原因更重要(用自己的话概括)

  预设:

  (1)好事者带来且无用;不带,或带而用,则不会出现此悲剧

  (2)老虎要吃它,驴并未有侵犯虎之意,是虎主动入侵(直接原因)

  (3)驴本身无能,仅一“鸣”、一“蹄”。(根本原因)

  (4)黔地,没有挖掘驴的价值

  注:由预设2、3理清结构,解读课文

  ①虎对驴的态度前后有何变化(看图找出文中相对应的句子,并选择自己感兴趣的画面深层挖掘虎的心理)

  以为神——莫相知——以为且噬己——觉无异能——终不敢搏——技止此

  畏---疑---恐---不奇---怕---喜(结合画面,试背课文)

  ②面对凶悍的老虎,驴有何反应

  “鸣”“蹄”(成语:黔驴技穷黔驴之技)

  ③观看flash影片《黔驴技穷》,概括虎、驴的形象

  驴:软弱无能狂妄自大迟钝麻木愚蠢虚荣

  貌似强大外强中干

  虎:勇敢大胆谨慎小心观察仔细狡猾敏捷

  小结:好事者与老虎包括黔地,作为外因在这场悲剧中起了一定的作用

  但根本原因在驴自己.文章标题是《黔之驴》,但着力多的却是虎,是否偏题,标题可否改为“黔之虎”(学生讨论)

  以虎衬驴

  5.作者为何要塑造驴的形象,通过什么方法来塑造,目的又何在。(作者、背景、体裁)

  寓言:用假托的.故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品,常常有讽刺或劝戒的性质。

  作者:柳宗元,字子厚,河东人,唐代文学家。和韩愈合称为“韩柳”,被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能,残暴凶残,同情人民的不幸遭遇。

  背景:《黔之驴》是柳宗元被贬官时所作的《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒,故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。

  6.有人说,“寓言是一个魔袋,袋子虽很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西,”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外,还给我们怎样的启发?

  (1)貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一点能战胜它。

  (2)透过现象看本质

  (3)知己知彼

  (4)不虚荣买弄

  (5)正确估计对手

  (6)坚持,不放弃

  四.拓展:

  1.一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束,真是几家欢喜、几家忧,虎家族正在为它们的英雄召开庆功会,驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴,请你代表虎家族写一份贺词,代表驴家族写一份悼词。

  2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象,其实驴也很无辜,请你改编《黔之驴》,为驴平反,重塑驴的形象。

  3.通过本文的学习你有什么收获,有什么新的发现,新的疑问、新的观点?

黔之驴教学设计8

  创意说明:文中塑造了“驴"和“虎"两个对比的形象,教学中可引导学生从对具体的语句解释、语句分析中引出对形象的理解,弄清两者在文中的关系,以及对表达中心的作用,从而为多角度理解寓意做好准备。

  教学步骤:

  抓住具体的词句来理解形象。

  1、学习第1段,思考:

  ①“蔽"可见虎的什么心理?“蔽而不逃"又可见什么?

  明确:a畏惧心理,视之为庞然大物;b以为神;c因不识而害怕;d虽怕却不甘心,不逃而“窥”;e虎以“窥"来摸对方底细;f为下面情节发展作铺垫。

  ②“近之"怎么理解?为什么要“近之"?

  明确:a“近"作动词解;b揭示虎要认识对方的决心;c“稍"和“然"照应,说明“近"的程度,虎还在探求阶段,故而谨慎。

  ③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?

  明确:这一节写虎的心理活动扣一“怕"字,但又有起伏变化。

  2、学习第2段。思考:

  ①对于虎的细心观察,驴的回应是什么?面对驴的回应,虎又如何表现?

  明确:从三个角度来看驴、虎的相互反应:a、驴“鸣",虎“骇"和“遁";b、从“以为神"到“以为且噬己也",虎对敌手的认识并无实质性进展;c、但它放弃了没有呢?引出下文。

  ②“然"的.作用是什么?“益习"“近出"“终不敢搏",是对虎的什么描写?作用是什么?明确:“然",表转折;“往来视之",仍然坚持观察,且细心而频繁;“觉"和前面的两个“以为"一脉相成,是怀疑的开始,因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益"“习"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆,同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃,虎的形象也逐渐清晰。

  ③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?明确:“跳踉大ぁ保以一纵一吼震慑对方;“断其喉",击其要害,机警而精明;“尽其肉",大嚼大吃,彻底享用。这一切,对虎是多么酣畅,对驴又是多么可悲啊!

  ④对驴的正面描写有几次,分别是什么?以此表现了它的什么特点?明确:驴正面出场两次,一次是“一鸣",一次是“不胜怒,蹄之",表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。

黔之驴教学设计9

  【自读导言】

  学习本文的基本要求:

  1.读出"黔之驴"由被"船载以入",到被"断其喉,尽其肉"的全过程,以及在此过程中老虎的不同表现,理清叙事层次。

  2.对比"驴"和"虎"各自的形象特点,弄清两者在文中的关系,以及对表达中心的作用。

  3.从驴一点一点的丧失自己的优势,虎一点一点的进逼中,品味出本文的寓意,并能联系实际谈出自己的感受。

  4.掌握成语"庞然大物"和"黔驴技穷"。

  自读侧重点为联系原文谈寓意,联系现实谈感想。

  (解说:初中学生读古文,能扣住原文读懂是第一步;在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步;能读出自己的想法是第三步;最后还得储存一定的知识。)

  【自读程序】

  1.首先带着问题进入课文。快速浏览,撇开具体的生僻、难解字,从情节的角度把握全文。思考:

  ①"黔无驴"--可见故事在什么样的背景下发生?

  ②"虎见之"的最初反应是什么?为什么会如此?

  ③从哪里看出虎的态度在逐渐改变?

  ④故事的结局是什么?

  2.在理清脉络的基础上朗读2~3遍,抓住具体的词语来理解形象。学习第1段,思考:

  ①"蔽"可见虎的什么心理?"蔽而不逃"又可见什么?

  ②"近之"怎么理解?为什么要"近之"?

  ③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?

  3.学习第2段。思考:

  ①对于虎的细心观察,驴的回应是什么?面对驴的回应,虎又如何表现?

  ②"然"的作用是什么?"益习","近出","终不敢搏",是对虎的什么描写?作用是什么?

  ③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?

  ④对驴的正面描写有几次,分别是什么?以此表现了它的什么特点?

  4.品读,从驴和虎的各自表现及其命运中,得出相应的道理。

  ①从虎的角度来思考。

  ②从驴的角度来思考。

  ③还可以从虎对待驴的过程、结局,他们彼此的关系、态度等角度来思考。

  5.跳读,思考虎和驴,在文中谁主谁次,谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看,虎的篇幅超过驴;从标题上看,又是说驴。--引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。

  (解说:首先,好奇心是求知的最好钥匙,因而打破传统的以"串讲"开头,而以情节来开头,不被个别的字词所困扰,不被个别的难点所羁绊,会引学生进入一种轻松的学习氛围)。

  第二,在分析形象时扣住原文字词,这样把词语放到具体的语言环境中去理解,记住哪个词在哪个环节中出现,自然就记住了它的意思,同时还理解了它的作用。同时,由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解,也为多角度理解寓意做了准备。

  第三,引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理,答案可以是丰富多彩的,只要言之有理即可。鼓励有创见、独见,立足课文,放开思维。联系自己、联系现实,将寓意化为自己的精髓。

  第四,将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后,一来明确作者的写作意图,二来拓展课文内容,三来给前面自己的发挥作个总结。)

  【自读点拨】

  从情节角度来把握课文。

  首先点拨背景:黔地无驴,船载以入。一可见其是外来户,二来铺垫虎被迷惑的情节,三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应:"以为神"--因为不识,因其庞大。接着,找表现虎变化的词:蔽窥之,近之然,远遁甚恐,觉无异能者,近出不敢搏,稍近,荡倚冲冒,大さ取@沓龌⒂煽志--怀疑--挑衅的态度变化。最后看结局,可以用原文的话:断其喉,尽其肉,乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。

  从形象的角度来把握课文。

  第1段的几个问题:

  1.①畏惧心理,视之为庞然大物;②以为神;③因不识而害怕。④虽怕却不甘心,不逃而"窥";⑤虎以"窥"来摸对方底细;⑥为下面情节发展作铺垫。

  2.①"近"作动词解;②揭示虎要认识对方的决心;②"稍"和"然"照应,说明"近"的程度,虎还在探求阶段,故而谨慎。

  这一节写虎的心理活动扣一"怕"字,但又有起伏变化。

  第2段的几个问题:

  1.从三个角度来看驴、虎的.相互反应:①驴"鸣",虎"骇"和"遁"(教学生用双音节词来解释单音节词);②从"以为神"到"以为且噬己也",虎对敌手的认识并无实质性进展;③但它放弃了没有呢?引出下文。

  2."然",表转折;"往来视之",仍然坚持观察,且细心而频繁;"觉"和前面的两个"以为"一脉相成,是怀疑的开始,因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解"益""习"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆,同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃,虎的形象也逐渐清晰。

  3."跳踉大",以一纵一吼震慑对方;"断其喉",击其要害,机警而精明;"尽其肉",大嚼大吃,彻底享用。--这一切,对虎是多么酣畅,对驴又是多么可悲啊!

  4.驴正面出场两次,一次是"一鸣",一次是"不胜怒,蹄之",表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。

  从寓意的角度来把握。

  1.虎的角度:对于任何事物,不应被表面现象迷惑,只要弄清其本质,认真对待,就一定能战胜它。

  2.驴的角度:以黔驴的可悲下场,讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。

  3.其他角度:诸如要坚持,不放弃;要知己知彼;不要虚荣和卖弄;要正确地估计对手等。

  从写作意图和文章背景来把握。

  1.看原文结尾。"类有德"而无德,"类有能"而无能,"今出其技"乃自取灭亡。作者的谈论重点显然在黔驴身上。

  2.看背景,推知作者的写作动机:讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人却又外强中干的统治集团中的某些上层人物。

  3.看驴、虎关系。①借助虎的形象衬托驴。虎的一切心理和行为都是围绕驴而产生和展开的,明写了虎的老谋深算、谨慎精明,也就暗写了驴的麻木不仁、愚不可及。②写驴笔墨虽少而精。"庞然大物",通过虎的眼睛来看驴,不仅明写了驴的外在形体,而且暗示了它的内在无能。在虎"然"时"一鸣",写出其虚荣和卖弄,在虎"荡倚冲冒"时"蹄之",写出其愚蠢上当。③写活了虎,驴的形象就更鲜明可信。

  【自读思考】

  1.解释下列每组中的加点词。

  好事者船载以入

  以为神

  以君之力

  以为且噬己也

  虎见之,庞然大物也

  然往来视之

  船载以入

  稍出近之

  驴不胜怒,蹄之

  技止此耳

  尽其肉,乃去

  2.用"庞然大物"、"黔驴技穷"造句。

  3.阅读短文,回答文后问题。

  永某氏之鼠

  永有某氏者,畏日,拘忌异甚。以为己生岁直子②,鼠,子神也。因爱鼠。不畜猫犬,禁僮勿击鼠。仓廪庖厨,悉以恣鼠不问。

  由是鼠相告,皆来某氏,饱食而无祸。某氏室无完器,木施③无完衣,饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行,夜则窃啮④斗暴,其声万状,不可以寝,终不厌。

  数岁,某氏徙居他州。后人来居,鼠为态如故。其人曰:"是阴类恶物也,盗暴尤甚,且何以至是乎哉?"假五六猫,阖门,撤瓦,灌穴,购僮罗捕之。杀鼠如丘,弃之隐处,臭数月乃已。

  呜呼:彼以其饱食无祸为可恒也哉!

黔之驴教学设计10

  课题:《黔之驴》(柳宗元)语文版七年级下册

  课型模式:朗读、表演型

  教学目标:

  1、体会文中对驴与虎的动作和神态描写,加深对虎与驴形象的理解;

  2、理解故事的深刻寓;

  3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。

  教学重点:

  多角度探究寓意,把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。

  教学难点:

  理解这篇寓言所讽刺的人情世态,并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考

  教学准备:

  课前预习。

  教学设想:

  1课时。

  教学流程:

  一、导入新课

  由学生熟知的《揠苗助长》的寓言故事导入,并介绍:

  1、寓言:用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。

  2、柳宗元:唐代文学家,唐宋八大家之一,字子厚。代表作有“三戒”:《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。

  二、朗读感知全文

  1、请一名同学读课文,然后全班同学评点朗读情况,再齐读以下字词:

  黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉

  2、听朗读,指导学生结合文中注释理解全文。

  3、全体学生齐读课文,体会词句的含义。

  4、体会细致、逼真的心理、动作描写。

  (1)、“蔽、窥、稍”→体现虎的好奇、急、害怕

  (2)、“憖憖然”→体现虎的小心谨慎

  (3)、驴叫→体现虎心有余悸

  小结:

  虎惧驴→识驴→戏驴→吃驴

  5、形象:

  虎:机智勇敢

  驴:外强中干虚张声势

  6、成语积累:

  庞然大物黔驴技穷

  三、请两名同学分别扮演虎和驴,模仿虎、驴特有的'动作和心理即兴表演,然后教师小结、指导,再请学生扮演。

  五、学生再次齐读课文,注意虎驴的形象。

  六、领会寓意

  1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读:

  原文:噫,形之庞也类有德,声之宏也类有能,向不出技,虎虽猛,疑畏,卒不敢取,今者是焉,悲夫!

  译文:哎,外形庞大的好似很有德性,声音洪亮好似很有本领,如果不露出它的可怜的技能,即使虎很勇猛,却疑虑畏惧,最终不敢进取。像今天这样,可悲啊。

  2、引导学生从虎、驴及作者的遭遇谈寓意。

  七、总结全文

  作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能,外强中干而又毫无自知之明的上层人物。

  八、布置作业

  理解、背诵课文。

黔之驴教学设计11

  创意说明:本篇文字较简练,教学中要让学生了解古代寓言的一般特点,引导他们用“三看一查”(即看课文、看注释、看“探究练习”)的方法读懂课文,理解本文的寓意,并能联系实际谈谈自己的想法,只要言之成理就要予以肯定。

  教学目的:

  1、了解古代寓言的一般特点。

  2、用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。

  3、通过对比“驴"和“虎"各自的形象特点,品味出本文的寓意,并能联系实际谈出自己的感受。

  教学步骤:

  一、用“三看一查”的方法,自读课文。

  二、检查自读情况,学生对照注释边读边讲,教师适当点拨、补充。

  1、让学生熟悉古今词义的变化。

  2、归纳几个文言词语的意义和用法。

  3、重点词语的翻译:

  ①有好事者船载以入。船,这里是用船的'意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外,名词一般不能充当状语。

  ②驴不胜怒,蹄之。

  蹄,踢。这里作动词用。

  三、全班齐读课文,指名学生复述大意。

  四、再读课文,把握全文的情节。思考:

  ①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来?故事发生的背景:“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户,二来铺垫虎被迷惑的情节,三来暗说其形体庞大。

  ②当驴出现时,“虎见之"的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神"。因为从来没有见过,而且“庞然大物也”,所以觉得神奇。

  ③虎对驴的态度有改变吗?从哪里看出?虎对驴的态度有改变,如:“蔽”“窥之”,“近之然”,“远遁”“甚恐”,“觉无异能者”,“近出”“不敢搏”,“稍近”,“荡倚冲冒”,“跳踉大ぁ钡取;⒌奶度变化为:恐惧—怀疑—挑衅

  ④故事的结局是什么?

  结局:“断其喉,尽其肉,乃去。”

  五、读完寓言后,你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点?

  师生共同讨论、概括:

  黔驴:庞然大物,善于怪叫,蹄踢,装腔作势,借以骇人,是一个虚有其表、实际无能的蠢物。

  老虎:在没有弄清对方底细之前,存有戒惧心理;它反应迅速,行动灵活。谨慎小心,善于观察,反复试探,在摸清驴子的底细以后,大胆果断地攻击对方要害,立即致敌于死命,是一个机智、勇敢的形象。

  六、了解寓言的特点,引导学生理解本文的寓意。寓言是一种文学体裁,往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的,是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意,又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一定能战而胜之。

  七、作业。

  用“庞然大物"“黔驴技穷"造句。

黔之驴教学设计12

  一、教学目标

  (一)知识目标

  1.在学习中掌握重点文言实词的含义,黔之驴 教学设计示例。

  2.理解文中说明的道理。

  (二)能力目标

  1.训练学生阅读文言文的能力。

  2.培养学生的文学鉴赏能力。

  (三)情感目标

  1.使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破,不要成为外强中干的人。

  2.吸取“驴”的教训,努力增长才干,学习“虎”的勇气和智慧。

  二、学法引导

  学生自读全文,实施学习文言文的能力迁移,联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读,把握寓言的特点,再用反向思维去多角度解读寓意。

  三、重点·难点·疑点及解决办法

  1.重点:

  掌握文言实词的含义及重点虚词的用法,准确翻译文章(直译)。让学生在反复的朗读中去感知,再加上教师的讲解。

  2.难点:

  理解这篇寓言所讽刺的人情世态,并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考,初中三年级语文教案《黔之驴 教学设计示例》。

  四、课时安排

  课时

  五、教具学具准备

  投影片:①重点字词;②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释;③随堂练习。

  六、师生互动活动设计

  1.强化诵读训练,指导学生熟记文言实同的含义。

  2.准确直译文章,用自己的话复述故事。

  3.理清文章结构,明确主旨。

  七、教学步骤

  (一)明确目标

  1.文学常识及字词读音。

  2.掌握重点实词,准确直译文章。

  3.理解这篇寓言所蕴含的道理。

  (二)整体感知

  1.简介作家作品情况并解题。

  2.教师范读文章,并指导学生朗读,读准下列字音:

  (三)教学过程

  1.学生对照课后注释翻译文章,教师补充说明。

  2.教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。

  船——用船。蔽——隐藏。窥——偷看。稍——渐渐地。

  憖然——小心谨慎的样子 遁——逃走。

  且——将要。噬——咬。异能——特殊的本领。

  习——习惯、狎——亲近而不庄重。计——盘算。

  (口阚)——怒吼。跳踉——跳跃。蹄——踢。

  3.在理清文章字面意思的前提下,把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层

  次中表明虎的`心理活动及行为动作的词语。

  ①以为神 ②憖憖然 ③甚恐

  ①蔽、窥 ②稍出近之 ③远遁

  ④觉无异能,终不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳

  ④往来视之,近出前后 ⑤荡倚冲冒 ⑥跳踉大,断其喉,尽其肉

  4.把握文章主旨。

  问:为何虎最后敢吃了驴?

  虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”,虽然驴外观看上去是“庞然大物”,也不能改变它被吃掉的命运。

  黔驴技穷,比喻那些虚有其表、本领有限的人。

  5.请同学复述课文,并在末尾讲明寓意。

  (四)总结、扩展

  《黔之驴》是外强中干的小人的写照,虽然他们“形之庞也类有德,声之宏也类有能”,而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。

  我们今天学习《黔之驴》,可以从中学到许多道理,得到一些有益的启示。(请同学谈自己对寓言的理解。)

  (五)布置作业

  1.熟读并背诵课文。

  2.独立完成课后练习三。

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