搭石教学设计（精选24篇）
作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的搭石教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
搭石教学设计 1
教学目标：
1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。
2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
重点难点：
重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句
教具准备：
课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，揭示课题
板书课题。齐读课题
二、整体感知，初识搭石
1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎
样的印象？
2、指名汇报，交流。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。
5、齐读什么是搭石。
6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印
象？
7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美
1、几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘
章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2、交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
四、指导感情朗读。
第二课时
一、深入体会，品味搭石
交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
齐读句一
1、你觉得这是怎样的一幅画面？
2、从哪些词体会到美？
根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
3、分男女生读词。
体会“协调有序”的节奏美：
师生合作读句子。
全班分成两组合作读。
汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”）
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A、宽；不狭窄
B、宽裕；富裕
C、形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的.“绰”是什么意思？
（“姿态柔美”的意思。）
“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？
（是“宽裕；富裕”）
再读读这两个词。边读边想象画面。
读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会）
出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？
（指名读）
（全班读）
（点击变成诗的语段，音乐起）
指名朗读。
齐读。
这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景
二、指名汇报，全班交流。
在文中还有哪些地方让我们感受到了美？
随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？
指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。
拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件）
再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。
三、交流两个比喻句，谈感受。
两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。
四、指导感情朗读全文。
五、总结。
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
板书设计：
6、搭石
景美
搭石 一道风景
人美
搭石教学设计 2
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的.启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计
教学目标：
1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程
一、 格言导入，确立学习交流话题：
1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。
2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）
3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？
4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。
二、出示教学目标
三、出示自学提示一、
1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。） 学生思考交流汇报。
1．自由读第一自然段，找到相关语句。
2．指名读描写搭石的句子。
（随学生朗读出示课件）
3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）
一．把“话”变“画”，品味语言。
（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？
（引导学生抓住“平整方正”理解。）
（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？
（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离
（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
（4）指导朗读，读出自己的理解。
四、出示自学提示二
1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）
2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？
3、从文中的最后一段你还感受到了什么？
（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石
过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。
１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（1
）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。
（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）
（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。
（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”
学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。
教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”
学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”
教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。
（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）
（4）引导学生拓展、思考： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？
急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？
拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？
经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）
（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）
（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）
2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。
（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。
（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？
（随学生朗读出示课件）
（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？
学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。
（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思考能够找到答案。
（随学生回答出示课件）
（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？
教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。
（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）
（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序
①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。
首先，请一列同学先来尝试
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的—
生1读：抬起脚来
师：后面的——
生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每
搭石教学设计 3
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、情境导入，引出课题
1、简介作者
同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章（课件出示刘章照片），有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。
刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，曾写下这样的诗句——（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。
羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟……多美呀。但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景——搭石。
2、板书课题，齐读课题
3、质疑
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么。
（或者你有什么问题要问刘章爷爷的。）
（搭石是什么样子的。搭石有什么作用。搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象。搭石到底有什么独特之处……）
4、带上疑惑再读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么。感受到了什么。
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
2、交流初读感受。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。）
三、识字学词，扫清障碍
1、谴责、懒惰（带点字为生字）
指名读，读准字音。
出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错。你有哪些书写建议给同学。
2、俗语
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句。
出示：“紧走搭石慢过桥”
这句话是什么意思。
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。
大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语。
说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾
查查字典，“绰”字是什么意思。（绰约：形容女子姿态柔美的样子。）
师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言。
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所当然
说说“理所当然‘的意思。
（按道理应当这样。）
课文中，人们把什么看作是理所当然的事。
读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨
“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。
动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。
四、再读课文，概括画面
１、再读课文。
这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗。用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。
指名学生读文。教师相机指导、点评。
3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面。此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动。（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）
秋凉在即摆搭石，发现不稳调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石？，背负老人过搭石
5、师小结：
同学们真会读书。
透过语言文字，能想象出这么多画面。
（引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。
难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道——
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
第二课时
一、走近搭石，回眸画面
1、复习导入
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗。正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）
2、出示句子，指名读
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢。让我们走进课文，走走搭石。
二、走上搭石，寻觅风景
1、自由朗读课文2—4自然段，寻觅美丽风景。
要求：
哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面
第一处美景：协调有序走搭石
（1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）从字里行间，感受人们的`协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序。
（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗。先自己试试。
指名读，随机点评
（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢。你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。
”真是画一般的美……
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。
每当上工、下工，一行人
走搭石的时候，动作
是那么协调有序。
前面的
抬起脚来，后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊。
听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（5）口头填空，补充板书
同学们，走在这一块块搭石上，你看到的是一道怎样的风景呢。
学生板书：协调、有序、关心别人
（6）回归主题，诵读“风景”。（导读中心句）
带上此时的感受，二咏中心句
搭石，构成了家乡的一道风景。
第二处美景：同到溪边让搭石
（1）过渡：一行人一起走搭石时，是那么协调有序，美妙和谐的景色，那两个人面对面来到河边呢。
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（3）模拟情境，师生表演
同学们，我们现在就来到了这小溪两岸，老师想请一个同学一起合作一下，根据这句话的意思，我们一起来演一演，好吗。
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢。
生：……
师：xx，你去干什么啊。
生：……
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。
（5）置身其中，送出夸奖
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说。
学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近
仅仅是这两位这么谦让友善吗。从哪里感受到。
引导从“总会”理解每个人都会这么做。
指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵。
来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——（）；假如——（）。
（6）口头填空，补充板书
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢。
学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等
（7）带上此时的感受，三咏中心句
搭石，构成了家乡的一道风景。
第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石
（1）过渡
行人一起走搭石，动作是那么协同有序；两个人面对面同时到溪边，互让搭石，又是那样默契，为我们勾画了这么美妙的画面，而当老人或小伙子到了搭石上，又是怎样的美景呢。
（2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美
引导点一：
画出写动作的词语，从中你感受到什么。指导朗读
引导点二：
与老大爷和年轻人情景对话：
老大爷
师：老大爷，您多大了。
生：……
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊。
生：……
师：我看你一脸着急，有什么急事吧。
生：……
师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊。
生：……
师：哦，原来是这样。
年轻人
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊。
生：……
师：哦，原来是这样。
师问全体学生：
噢，原来是这样的。同学们，我们就走在这搭石上，站在这小溪边，你看这眼前的这个画面，你又有什么话对这个老大爷和青年人说。
生夸奖他们“心里想着别人”“心地善良”“尊敬老人”等。
（4）指导朗读，读出老人和年轻人的善良、尊老
师再问：仅仅是这位老大爷和年轻人吗。
搭石教学设计 4
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学准备】
《搭石》课件，配乐磁带。
【教学过程】
一、导入
通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。
这节课我们重点学习２～５自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。
二、新授
１、哪些地方让我们感受到美：
打开书，快速地浏览，用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。
２、学习第２自然段：
⑴ 目的：
① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳；
② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。
⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。
同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。
⑶ 学生谈感受：
教师把谈过的词语区别颜色。
教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。
⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：
有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们做找到的重点词。
⑸ 同学练读。
（自己在下面读。）
⑹ 指读。
⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗？──“早早、地、唯独”──勤劳，这也是一种美。
过渡：（板书──调整搭石）调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。
３、学习第３自然段：
⑴ 目的：
① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。
② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。
③ 配乐读出美感。
⑵ “协调有序”怎样的协调有序？象事先排练好了一样，是不是排练好了？（不是）可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。
⑶ 为什么要这样“协调有序”呢？──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。
⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的.光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。
⑸ 练读。
⑹ 配乐，读出美感。
过渡：（板书──协调有序）家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。
４、学习第４自然段：
⑴ 目的：
① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。
② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。
③ 表演情景，培养口语交际能力。
⑵ 学生找美，谈感受：
谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。
⑶ 学生找“理所当然”：
把“这”这指“互相谦让，背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。
⑷ 演一演：
文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。
屏幕出示两组情景：
① 两个人面对面走到溪边……（在这里注意“招手示意”）
② 在溪边遇上老人……（在这里注意“伏下身子”）
⑸ 学生点评：
过渡：演得好不好？在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让（板书）已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。
⑹ 读第４自然段：
过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感……
（让我们齐读最后一个自然段。）
５、学习第５自然段：
⑴ 齐读第５自然段。
⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”
（一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。）
⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：
这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗？
６、学习作者从不起眼的小事中发现美：
作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这平凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。
正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。
课后老师留一个小练笔──（幻灯片出示）
好，今天的课我们就上到这里，下课。
搭石教学设计 5
教材简析：
一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
教学目标：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
《搭石》课件。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题。
1、同学们，你们都知道哪些桥？
2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，作者每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
3、板书课题。
4、齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。
2、检查字词。
出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。）
3、指导写生字。“衡、序”。
（1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。
（2）教师范写。
（3）学生练习写两个。
（4）教师巡视指导。
4、了解什么是搭石。
（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）
（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。
5、齐读。
三、围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。
这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，作者啊，对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。
（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。
（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）
（三）小组学习。
1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。
要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。
2、学生小组学习，教师巡视指导。
3、全班交流。
现在咱们按顺序来交流。
（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的`人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
①你们组从哪些词语体会到了什么？
通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。
②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。
③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。
（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①你们小组从哪儿体会到美？
②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。
师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）
师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。
③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。
“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？
师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
请你读一读，读出这种美。最后齐读。
师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。）
指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。
④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。
（3）交流四自然段中的句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①你们小组从哪儿体会到美？
抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。
②齐读，一起感受这份美。
③抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。
在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。
④师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（生齐说）一道风景。
四、学习第五自然段。
过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当作者看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读）
1、指名说，哪些美好的情感？
2、带着这些情感，再次齐读。
五、拓展并小结。
1、小结：在这篇课文中，作者选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如作者这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。
2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）作者从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。
3、最后，让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。
搭石教学设计 6
教学目标：
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学方法：
先学后教，当堂训练
教学过程：
第一课时
将字音读准，将课文读通顺，利用工具书或其他方法理解生字词。初步感知课文的主要内容。
第二课时
一、板题示标
上一节课，我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用，今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美。看老师板书课题。
（齐读课题）
一起来看一下我们的学习目标：（大屏幕出示）
学习目标：
1、有感情的朗读课文，感受乡亲们善良、友爱、互敬互助，一心为他人着想的优秀品质。
2、学习作者从平凡的事物中观察，发现美的方法，并培养留心观察，用心感受的的习惯。
指名读目标。
有信心完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告诉自己，告诉朱老师。
二、依据自学指导自学
为了更好的完成学习目标，我们一起来看一下自学提示：
默读课文第2至5自然段，思考：
作者描写了哪几幅画面？哪些画面是看得见的美，用波浪线画出相关的语句。哪些画面是看不见的美？用横线画出相关的语句。
（5分钟后，比谁学得好）
清楚了吗？自学竞赛开始！
三、检查自学效果
刚才大家学得都很认真，相信你们的回答也一定非常精彩。
1、谁来说一说文中作者给我们描写了哪些画面？
2、在这些画面中哪些是看得见的具体美，哪些是看不见的心灵美？
预设一：学习“一行人走搭石”的语句（看得见的美）
（1）学生读相关的语句（大屏幕适时出示）
（2）师：你是从哪些词语中感受到这幅画面的美的。
（引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体会看得见的美。）
（3）有感情的齐读“每当上工……给人画一般的美感。”。
预设二：学习“老人调整搭石”的语句。（看不见得心灵美）
（1）引导学生边读边思考:老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，会有怎样做？体会老人一心为他人着想的优秀品质。
（2）学生再读课文找出能体现老人品质的词语重点朗读。
（3）练习有感情的读读给同桌听。（2分钟之后比谁读的有感情）
预设三：感悟“面对面，和老人过搭石”语句（看不见得心灵美）
（1）学生读相关的语句
（抓住“伏”“理所应当”体会乡亲们尊老爱幼，互助互敬的优秀品质）
（2）指导学生通过朗读感受乡亲们身上具备的品质。
3、师：让我们捧起书，一起来读读课文的.2、3、4自然段，再次去感受一下摆搭石、走搭石的美。
4、感悟文章的最后一段
师：一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的谱写着一个有一个动人的故事，难怪刘章爷爷要说——我们一起来读读文章的最后一段。
师：难道这句话只是指搭石的无私奉献和和默默无闻吗？
师：让我们带着乡亲们的美好心灵再来有感情的齐读一下文章的最后一段。
四、当堂训练
通过本节课的学习相信你的收获一定不小，下面就让我们带着各自的收获来完成今天的训练题。
必做题：
一、选择恰当的关联词填空
要是……就……无论……只要……就
如果……就……因为……所以……
1．( )前面的人突然停住，后边的人没处落脚，( )会掉进水里。
2．上了点年岁的人，( )怎样急着赶路，( )发现哪块搭石不平稳，( )一定会找来合适的石头搭上。
3．( )遇上老人来走搭石，年轻人( )会伏下身子背老人过去。
选做题：
仿写句子
例：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（1）一份小小的礼物，没有华丽的包装，却联结着，也联结着。
（2）小鸽子飞走了，越飞越远，带去了，也带去了。
五、总结下课
在这小小的山村，在这小小的搭石上，我们发现了许许多多平凡的普通的美，其实，只要留心观察，你会发现我们的身边也有许许多多平凡的普通的美，比如：下雨了，几个同学合打一把伞，雨伞里透出的就是美等，课下，希望你也能像作者一样，把我们身边的“美”记录下来。
六、板书设计
21搭石
摆
美
走
必做题：
一、选择恰当的关联词填空
要是……就……无论……只要……就
如果……就……因为……所以……
1．( )前面的人突然停住，后边的人没处落脚，( )会掉进水里。
2．上了点年岁的人，( )怎样急着赶路，( )发现哪块搭石不平稳，( )一定会找来合适的石头搭上。
3．( )遇上老人来走搭石，年轻人( )会伏下身子背老人过去。
选做题：
仿写句子
例：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（1）一份小小的礼物，没有华丽的包装，却联结着，也联结着。
（2）小鸽子飞走了，越飞越远，带去了，也带去了。
搭石教学设计 7
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学过程：
一、 激情导入。
陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。
今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
二、质疑，初读课文。
1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。
2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文
3、生读完后，自由汇报。
（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。
（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的.方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。
4、出示词语，指名读，齐读。平衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下
三、精读课文，自主感悟。
在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。
1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。
2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。
3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？
（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。
老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才
（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？
老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。
谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。
现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答
问同学：他们走得怎样？
指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。
（3）你们还发现了什么美？
什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老
齐读、
4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。
四、拓展延伸。
美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。
老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。
五、布置作业。
妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。
搭石教学设计 8
设计理念
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。
教学重点
通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学难点
边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法
课前准备
1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）
2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
（一）、情景导入 走进美
1、教师激情朗诵并演示课件：
家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。
故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。
2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？
3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？
（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）
（二）、整体感知 发现美
1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。
2、出示词语读准字音，理解词义。
间隔 猛涨 懒惰 谴责 平衡 协调有序 俗语 伏下
3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。
指名学生板画：搭石图
5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？
（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）
（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）
（三）、重点精读 品味美
1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）
2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字
◆ 风景美 众人走搭石图
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）
（1）你从哪些地方看出来他们的'动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）
（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。
（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。
（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）
（5）配乐朗诵。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）
（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（7）、回归主题。填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
◆ 心灵美 敬老谦让图
（1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）
（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。
句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）
预设情景如下：
师：您好，大叔，上哪儿去？
生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？
师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！
生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。
师：您先过，……
……
（3）、想象感悟。山里人的淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——；假如——。
假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。
（4）、填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）
四、感悟情怀 总结美
1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？
2、填一填：搭石，是 。
3、 感情朗读最后一小节。
4、 现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。
5、配乐朗读全文
（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
第二课时
一、 课文回顾
你从搭石身上发现了哪些美？
二、 积累文中的好词佳句
三、 小练笔：我发现的美
只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。
四、完成课堂作业
板书设计：
21、搭石
家 乡 的 一 道 风 景
搭 石
风景美 摆 整 走 心灵美
清波漾漾 谦让敬老
人影绰绰 为他人着想
搭石教学设计 9
一、 教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。
二、教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、教学过程：
（一）、揭题、检查预习
同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。
昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。
媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。
2、检查词语：
出示：协调有序 清波漾漾 人影绰绰
师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。
再出示：招手示意 相背而行 理所当然
这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。
出示：紧走搭石慢过桥
问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。
齐读。
最后出示： 构成一道风景线， 给人画一般的美感。
3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。
（二）、感受课文精彩之处
过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。
随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石
师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。
1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？
（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？
随机板书：为人着想
学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。
过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）
随机板书：协调有序
师：请你带着这样的感受读给大家听。
请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。
出示一幅画面。
现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）
师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。
2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。
3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）
过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的'场景。直接出示句子。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？
让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。
师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让
引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）
4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————
经常到山里的人大概都见过这样的情景————
再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他们联结着 。
也联结着 。
构成了家乡一道 的风景。
让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。
板书：搭石
摆搭石 为人着想
走搭石 协调有序
让搭石 谦让尊老
教学反思：
我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
搭石教学设计 10
一、教学内容《搭石》
二、教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4.体会作者对家乡的热爱
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、课前三分钟：介绍自己的家乡
五、教学流程：
（一）情境导入，揭示课题：
师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？
师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、检查助学单，反馈字词：
谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人
师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读
有需要提醒同学注意的词语吗？
生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”
师：“绾”是什么意思？
生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？
生：就会着凉感冒。
师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！
师：还有要提醒的词语吗？
生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——
生：称赞勤劳。
（齐读句子）
师：还有要提醒的'词语吗？
生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段呢？
生：写了什么是搭石。
师：那就是知搭石。最后一段呢？
生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？
生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
（三）再读课文，深入体验：
再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？
生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。
（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）
搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗？
生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊！
（齐读句子）
生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！
现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——
生：踏踏的声音。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？
生：没有。
师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：能读出这种美吗？
（生练读，指名读）
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的——
生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？
（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
（五）课堂练习：
见助学单：美在身边
搭石教学设计 11
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重难点
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：ppt课件
教学过程：
1、谈话导入
1、同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。
2、质疑：面对课题大家有什么疑问。
（什么是搭石。搭石有什么用......）
2、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
1）、注意读准字音，读通课文。
2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。
3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈
1)课件出示词语：指名读
汛期谴责懒惰间隔
俗语平衡伏身联结
山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤
协调有序清波漾漾人影绰绰
强调“衡”字的书写
2)出示：山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么
预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉。（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉。（猛）
同学们，真能干。
能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。
3)出示：给间隔、谴责找近义词
间隔：距离（旁边板演）谴责：责备
对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。
3、交流：什么是搭石。找出文中相关的句子。
出示句子：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢。谁能用课文中的句子来说一说。
“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”
山洪过后，人们出工要——生：脱鞋挽裤
收工要——生：脱鞋挽裤
赶集要——生：脱鞋挽裤
访友也要——生：脱鞋挽裤
来来去去都要——生：脱鞋挽裤
一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么。（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢。（难受）
过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。
其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。
三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”
小组合作学习：默读
2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美。
说给组员听
交流：
1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么。
“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事。（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）
所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……
请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀。
当老人发现了不平稳的搭石，他想（），当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（）。
（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）
（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的。）
让我们一起来读读。生齐读句子
小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。
（板书善良关心）
2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”
你从哪些词语中感受到。
交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。
（把你的感受读出来）
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）
3、“每当上工、下工，一行人走搭石的'时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。
1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰
绰：A. 〔～号〕外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美（水中倒映出的人影，非常柔美。）
借助工具书理解词语。
（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。
怎样的动作才是协调有序。（指名回答）
你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗。（分组扮演前面的后面的……）咱们和着读一读好吗。这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。
家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗。“紧走搭石慢走桥”
现在我们在哪里了（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗。（有）那我们就开始吧。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序。前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐。像——生：轻快的音乐。
我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。
没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗。（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。
联系上下文，情境理解词语。
一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。
这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊。谁能读出这种美。
在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢。（仔细观察、生动描写）我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。
（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。
示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。
（齐读）
这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。
四、小结：
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。
五、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的句子
2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。
搭石教学设计 12
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1．指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下怎样的印象？
2．导言：这节课我们继续学习21课《搭石》，再次走进作者刘章爷爷的家乡。
设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。
二、寻美悟情，晶读熏陶
1、寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他（她）谈谈你的体会。
2、赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。）
预设一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
（1）句子比较，体会感情。
①上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
②上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上，才肯离去。
（2）引导学生抓住关联词（“无论……只要……“直到……才……“）从中体会老人的公益之心，感悟家乡老人可亲可敬、一心为他人着想的美好品德。
（3）指导学生通过朗读、默读、交流感受。
（4）指导学生朗读，通过朗读的轻重音变化，读出感情。
预设二：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
（1）指名朗读，读出叠词给人的韵律感。
（2）试走搭石。（教室地面摆放几张纸）请学生试一试走搭石。体会“协调有序”的意思。谈走搭石的感受。
（3）结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。想象：除了“踏踏”的声音外，还有什么声音？
（4）展开联想：这给人以美感的画面中，还有哪些色彩呢？
预设三：出示：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（1）朗读体会：你从这段话中感受到了什么？
（2）质疑：如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的`呢？乡亲们把什么看成理所当然的事？这又是一种什么样的美？
（3）说话训练：请你把心中想象到的情景说出来。
我能模仿说一说：
假如胆小的孩子来走搭石……总要……人们把这看成理所当然的事。
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石……总要……人们把这看成理所当然的事。
假如遇到了赶集的日子……总要……人们把这看成理所当然的事。
引导感悟：你觉得搭石只是一块块普普通通的石头吗？如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美它们呢？
设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美，感受美，体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。
预设四：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
a．“风景”是什么意思？
b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢？你能给你的画或照片取个题目吗？把你的想法在四人小组内交流。．
c、各小组推举代表汇报。
（如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……）
预设五：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
a、透过这一排排搭石，你感受到了什么？
b．赞颂了搭石什么精神？联结着乡亲们什么美好的情感？
c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写？请试写几句。
3、诵美，传情。
读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。
4、创美，抒情。
a、在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
b．学生畅谈生活中的美。预设如下：美是妈妈的微笑；美是乘公交车时人们按顺序排队上车；美是遵守学校的各项纪律；美是在公共汽车上给老人让座；美是献给老师的一杯热茶；美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间……
5、用朗读来理解最后的段落
一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟“搭石”所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。
三、学习写法，课外拓展
1．过渡：在农村山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，这不仅是作者仔细观察生活的结果，更主要的是作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2．进行写作方法指导。
3．美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。
作业：课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。
四、板书设计：
默默奉献奉献美
21搭石互相礼让心灵美谦让美
尊老爱幼敬老美
搭石教学设计 13
【教学内容】
人教版小学语文四年级下册第六单元第21课
【设计理念】
突出课文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
【设计特色】
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
【教学目标】
１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。
２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。
【教学重点】
从课文的字里行间感受乡亲的情怀。
【教学难点】
能从生活平常的事物里发现不平常的美。课前交流
同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美！你们发现了生活中的美吗？我们来交流交流。
【】教学过程】
一、情境导入营造美
点击课件，出示情境图（轻音乐起）同学们，你们看，这儿美吗？这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
板书课题
二、围绕风景寻找美
（一）初读课文，认识搭石
（a）自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。
（b）汇报交流。
什么是搭石？谁用课文中的句子来说一说？
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说 一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：人们生病就医就必须——
生5：脱鞋绾裤
师：孩子们上学就必须
生6：脱鞋绾裤
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
（二）默读课文，找出能体现美的句子
想不想去欣赏这道风景？认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。（秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石）
三、品词析句欣赏美
（一）引导学生汇报、交流、欣赏（依学生交流的顺序）
1、老人整搭石图
（1）课件出示“老人整搭石”的语句。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
（2）设境采访。
老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀？那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢？
（3）朗读。
让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。
（4）回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风景。
2、一行人走搭石图
（1）课件出示语句
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）汇报交流。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
（3）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
（4）教师配乐范读，学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的`波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境吧？（生点头）
师：还有想读的，全班一起读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
（5）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序
前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（6）导读。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
（7）回扣板书。
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
3、面对面走搭石图
（1）课件出示语句。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（2）交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗？
（3）创设情境，分角色表演
a、老人和小学生面对面走搭石
b、挑担的人和空着手的人面对面走搭石
（4）回扣板书
不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。
4、背老人过搭石图
（1）课件出示语句
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（2）交流：哪个词语打动了你？（伏、理所当然）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
（3）回扣板书。
这一代又一代人的“理所当然”，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）
（二）激发想象，练习表达。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
1、学生口头说。
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：假如回娘家的妇女走搭石
师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
2、交流。
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：还有很多的假如假如家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。
3、齐读最后一段。
四、联系实际抒写美。
1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。
2、出示：
美之歌
美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石，美是见到老师时的一声声亲切的问候，美是替生病的同学扫除呕吐的赃物，美是
3、学生自由写。
4、交流。
五、总结全文崇尚美
同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。
板书设计：
搭石，构成了家乡的一道风景！
搭石教学设计 14
教学目标
1、7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的，并从中受到感染、熏陶。
3、作者仔细观察、生动的方法，培养留观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
作者是通过平凡的物让我们感受到美的。
教学课时：
两课时
教学过程
课时
一、激情导入——感知美
1、在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。
2、板书课题，读题。
3、你有什么问题吗？
二、初步感知——寻找美
1、请们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
2、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
3、谁来读一读你已经读懂的或者自然段？
4、（出示图）看，这就是人们过小溪踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
4、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
5、你仿佛见到了哪些美丽的画面。
精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪
6、读自己感受深的句子。
课时
一、复习
上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。就在这美丽的`山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小，更联结着乡亲们美好的情感。
二、品读体味——欣赏美
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
（一）例段指导（第一自然段）
1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。
重点体会“平整方正”、“按照两尺的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他美德。
3、指导朗读。
（二）自主学习2、3、4自然段。
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1、从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或为欣赏，体会其中流淌着的美。
2、学生自主学习，巡视指导并参与其中，从中发现有的学习方式。
3、全班交流，展示学习成果，评议。
4、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）随机板书：勤劳、协调、谦让、尊老。
5、随机指导朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（三）学习中心段。（最后一段）
1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
2、齐读最后一段。
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
三、走向——发现美
四、超越文本——传播美
1、听：《一个承诺》
2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
3、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的……让我们将真善美撒播到每一个角落，让因我们而充满爱。
搭石教学设计 15
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、导入
在作者刘章的家乡有一条清澈的小溪弯弯地从几个村庄之间流过，在与乡间小路交会之处就有几块形态不一的石头跨过小溪。这就是——搭石（示题）
这一块块搭石有什么用？（让人们走过小溪）它不但联结这小路，也联结着——乡亲们美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）
为什么说它也联结着乡亲们美好的情感呢？让我们默读2-4节，走进这个美丽的小山村。你从哪些句子中读出了乡亲们美好的情感？边读边用曲线划出来。
二、学习2-4自然段（读文交流）
1、搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
①你为什么选这句话？
②从哪些词语里找到乡亲们的勤劳？（早早、唯独、谴责）
③他们会怎么说呢？指名读一读。 板书：美
▲ 师：这里的人们很勤劳，就象一排排搭石，（读中心句）
2、上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你从这句话中感受到什么？（为他人着想）
哦——请大家轻声得读读这句话，边读边想，看在你的脑海中都出现了哪些画面？（老人踩到了不稳的搭石时、挑到了满意的搭石时、满意离去时）
那位上了点年岁的人，当发现搭石不平稳了，他会怎样想？
这时他又怎么样做？你能想象出他调整搭石的.画面吗？
为什么要踏上几个来回？
要是还不稳呢？要调整到什么样子才走？从哪里看出来？（直到满意了 ）
他为什么要这么做？
你觉得他是一位怎样的老人？（板书：奉献美）
调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，就像是一排排搭石，（读中心句）
3、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
从哪里看出这一行人的动作是那么协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）
其实，平时在我们的生活中，也有这样的事发生，你发现了吗？我们排着整齐的队伍做广播操，唱国歌时整齐嘹亮的声音……老师从大家整齐协调的动作中看出同学们朝气蓬勃，而这些乡亲们踏踏的脚步声和着悦耳的流水声，演奏出了一曲优美的音乐。
谁能把这段话读得像音乐一样美？
这情景不但是一曲音乐，还是一幅美丽画，画里有什么？一起来感受这人与景和谐的美。（板书：和谐美）
画面美，音乐美，而家乡的人——更美！怪不得作者发出这样的感叹：（读中心句）
4、经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才向背而行。
这样的举动让你感受到什么？
这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？指名读。
请同桌同学面对面，一起读读这句话。
这样让我们感动的事，在小小的搭石上经常出现，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵，我们不得不发出这样的感叹（读中心句）。
5、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
“理所当然”是什么意思？换个词语说就是“应该”。
课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。（板书：敬老）
带着这样的感受读一读。
乡亲们总是在不经意间流露出让人敬佩的心灵美，相信我们班的同学的心灵也很美，正如这一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着同学们美好的情感。
师：同学们，一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，难怪课文中说搭石构成了家乡的一道风景。而说是风景美还不如说是家乡的人——更美！
老师希望我们班的同学，能够成我们马站小学的一道风景，大家知道该怎么做了吗？
板书设计：
21
景 人
搭石
美 美 奉献
和谐
谦让
敬老
搭石教学设计 16
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１１个字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。）作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过平凡的搭石感受到人性的美。
（板书课题及作者。）
二、检查预习
１、学生整理预习成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。
（CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）
２、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在涨和间是多音字，俩跟两有区别，要提醒学生读准确。
３、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将一行人读作了 yí háng rén ，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读 yí xíng rén 的学生和读 yí háng rén 的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为 yí xíng rén 。
（师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第５环节；若学生不能统一认识，则进入第４环节。）
４、师：大家对搭石，对课文的了解还不够）小组内分段轮读课文，讨论：
围绕搭石，课文每个自然段写的什么内容？
５、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了什么是搭石？
三、学习第一自然段
１、边读边标记相关词句，表明我已明白什么是搭石了。
２、全班交流，互为补充纠正。
３、自由练习有感情地朗读此段，边读边想象；如果是自己过搭石，什么情形？
４、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。
（捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。）
５、小结：
下节课我们继续阅读课文第２至５自然段，从更多的地方感受到美！
四、课堂练习
１、近义词：
间隔──距离 谴责──指责 必须──一定 协调──和谐
２、反义词：
懒惰──勤快
３、多音字：
涨、间。
４、听写词语：
山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结。
第二课时
一、回顾、导入
我们上节课学习第一自然段，明白什么是搭石了。
（指名读第一自然段，说说什么是搭石。板书简笔画口。）
师小结：自深山中凿磨而出，从江河中冲刷而来，一块块普普通通的搭石，构成了人间最美最美的风景。
我们初步感知了全文，这篇课文美极了！美在哪里？（在口中标记？）这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵走进课文２至５自然段。
二、指导品读，举一反三
１、自由读课文，划出文中哪些让我们感到美的地方：
出示阅读要求：
⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美；
⑵ 通过有感情的读、说，表现美。
（不动笔墨不读书，记录下自己的感受，练读练说。）
２、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段：
（孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。）
如：示范品读第二段（这一段中构成了家乡的一道风景可以统领学习２至４自然段）。无论怎样只要一定再在上边踏上几个来回直到满意了生动刻画出老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。
再如：示范品读第三段（这一段描绘的是看得见的具体的美，而二、四段则侧重看不见的心灵的美）。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景。作者写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合紧走搭石慢过桥指导学生想象假如是自己过搭石呢？哪怕掉进水里也是一种情趣。
又如：示范品读第四段（这一段用如果和假如引出了两幅和谐的画面，侧重看不见的心灵的美）。抓住理所当然的事让学生谈谈自己把什么当作理所当然的事；乡亲们把什么当作理所当然的事。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上如果和假如说说自己想像到的和谐画面，如帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石的情景等。
三、小结方法，自主品析
１、师生共同小结第Ｘ段的学习方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。新课标强调三个维度，更为注重过程与方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学习。出示三把学习的金钥匙，指导学生合作学习：
⑴ 我知道这一段主要讲了什么；
⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美；
⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。
２、小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落到实处。
３、汇报学习成果。全班交流。
（鼓励学生对不同意见展开争论，石本无火，相击乃发灵光；水本无纹，相荡则成涟漪。让学生在思维的碰撞中加深对课文的`理解和感悟。）
４、无论前面的学习学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。
５、师小结：
希望大家也学做默默奉献的人，一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老（总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来）。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。
四、课外拓展，即兴练笔
我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。（板书上的问号不擦。）我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写平凡事物中的美。
搭石教学设计 17
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们美好的情感，家乡的淳朴民风，并从中受到感染和熏陶。
2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
重点、难点：
培养学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们美好的情感。
教学过程:
一、谈话揭题：
师：同学们，这节课我们将继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小鸟唱着欢快的歌儿，小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。同学们觉得美吗？（太美了！）但作者每每忆起家乡，觉得最美丽，最难忘的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
二、复习第一自然段：
上节课，我们学习了第一自然段，让我们来读读第一自然段，那么谁能告诉我们什么是搭石？（以读代答！）
师：是呀！这一块块普普通通的石头就是搭石，人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。那么，这看似平常的'石头，却给我们留下怎样的印象呢？你能从第二自然段中找到一个关键句吗？
示：搭石，构成了家乡的一道风景。
师过渡：大家都知道什么样的地方才称得上风景？（北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。）对，这些都是名胜古迹。而这小小的搭石也能称得上一道风景，一定有它独到的美丽。让我们读一读2—4自然段，去细细地寻找，精心地品味吧！
三、品读文本，感受这边风景独好。
示课件：
1、默读课文2—4自然段，寻找表现“搭石美”的句子，用“～～～”画下来，说说美在何处？
2、学生自学，教师巡视。
3、交流讨论：
我们常说，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，老师要看看哪位同学有一双慧眼，善于从平凡的事物中发现美。谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。
课件：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面地抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）你从哪个词语感受到美？（协调有序）
（2）怎样的动作才是协调有序呢？（配合得适当，很整齐，有顺序。）
（3）让我们用朗读来感受这协调有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗？
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，没人指挥，却配合得那么默契，这样的动作就叫做“协调有序”。
（4）此时，耳边传来“踏踏的音乐声”，不仅使我们感叹：这边风景独好。你还从哪里体会到这“画面美”呢？（清波漾漾、人影绰绰）
我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。
（5）指导朗读：
（6）课件展示：轻波漾漾图、人影绰绰图。（配音乐）
（7）读小诗。
师过渡：这样的画面太美了，好象一幅精美的画，又好象一首清丽的小诗。让我们美美地来读一读这首小诗吧！（师范读—指名读——齐读）
师小结：一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确构成了家乡的一道风景。这是我们看得见的美，那还有看不见的美，你找到了吗？
示课件：
上了年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）说说你从哪里感受到美？（心灵美，一心为他人着想。）
（2）采访老人;老大爷你不是急着要去接您的小孙子吗？为什么还不快点走呀？忙什么呢？
（3）老大娘，你不是要赶集去吗？在这儿找什么呀？再不去集市要散了。
师过渡：那么要是两个人面对面走搭石又是怎样的情景，会撞车吗？用文中的句子来说说。
示课件：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）俩人面对面走搭石抢着过了吗？那他们是怎样做的？（招手示意，让对方先过。）
（2）从中你发现了什么？（发现这儿的人们都非常谦让，民风淳朴，真是景美情美人更美。）
那么老人和年轻人一起走搭石，又是怎样的情景？
示课件：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（！）读句子，哪一个词语让你心头轻轻一颤？
是呀！每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看个”伏”，伏是什么意思，谁来当年轻人做个伏的动作？老人就这样趴在年轻人的背上，舒舒服服地走过搭石。（扶起年轻人）
到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？
生：因为家乡的人都习以为常了，把这看做是理所当然的事。
师：多好的年轻人，老人并没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师过渡：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背过其他的老人，而当年轻人慢慢变老了以后呢?(一定也会有其他年轻人来背他。）因为人们把这看成是理所当然的事。而在这样一个小山村里，理所当然的事还有很多很多……
示课件：
假如＿＿＿＿，＿＿＿＿＿总要＿＿＿＿＿，人们把这看成理所当然的事。
四、总结全文：
师：哦，搭石有情，搭石有爱，搭石有美。它们静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它们默默无语，它们无怨无悔，让我们用最深情的语言再来赞美一下家乡的搭石。
示课件：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
说说你对这句话的理解。
他们好像这淳朴的乡民把自己的青春、生命默默奉献给了大山，奉献给了自己的家乡。也许有一天，这里会架上桥，通上路；也许有一天，搭石在家乡会永远消失，但是家乡人们走搭石的美，会永远留在每一个人的心头。
搭石教学设计 18
教材分析
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意；如果俩个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言朴质，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重难点
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会其中的人性美。
2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学准备：
1、收集反应家乡人民人性美的事例。
2、拍摄过搭石的视频或图片；课件。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、情境导入，印象美
同学们，我们都生活在农村，能说说你印象中家乡的哪幅画面最美吗？你们说的都很美。今天我们要学的这篇课文，作者也是写农村中最美的一幕。你们愿意陪老师一起去欣赏这一道美丽的风景呢。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，感知美
1、自主阅读。用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文。自学生字词，同桌之间可以相互交流。
2、检查自读情况。
3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下了什么样的印象？
三、再读课文，感受美
1、引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的'呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去必须脱鞋挽裤。）
⑴、理解体会什么叫“脱鞋挽裤”。
⑵、引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险。
⑶、不管干什么，只要过这条河就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？
2、引导：搭石给人们带来了如此大的便利，这一排搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。
⑴、请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边找课文写了哪些和搭石有关的风景？说说美在哪？
⑵、引导学生读课文第3自然段，做到读语句想画面。（课件出示句段）
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑶汇报交流。
A．感受动作美
① 、“协调有序”是什么意思？他们是怎样做到协调有序的？抓语句：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”理解体会。
②、想象画面演一演。
③、带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉来。
B．感受声音美
① 、思考，为什么人们走搭石的声音会像轻快的音乐。
②、交流看法。
C．感受倒影美
①、清波漾漾，人影绰绰是什么意思？
②、想象清波漾漾，人影绰绰的画面。
D．感受心灵美
①、读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②、学生想象交流。
③、播放课前拍摄的人们行走在搭石上的视频，感受清波人影两相和的美好画面。
四、拓展延伸，寻找美
1、挑选你感觉最美的段落或句子有感情地读一读。
2、积累你认为美的好词佳句。
五、板书设计：
搭 石
踩搭石 清波漾漾
美
协调有序 人影绰绰
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中我主要采用情境教学，阅读讨论，以读代讲等方式引导学生在自读自悟，理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟，读中积累，读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。
搭石教学设计 19
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、格言导入，确立学习交流话题：
1、教师谈话，推荐格言——“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：搭石
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
①、课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。
②、学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”
③、诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景” ）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：
1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）
现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。
3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人）
①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
4、搭石教学(第一课时)教学案例反思
师：今天络老师和大家一起学习新的课文
（板书：21
搭石）
师：请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？
生：搭石是什么？
师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）
生：搭石是怎样搭的？
师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？
生：搭石是谁搭的？
师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。
生：搭石搭在哪里？
师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）
生：为什么要搭？
师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）
师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。
生自由读课文，师指导。
师：看看同学们读课文的效果。
师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。
指名学生领读。
师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？
生：谴责，是责备
师：责备责怪的意思。你怎么知道的
生：读课文
师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？
生：伏下是把腰弯下来
师：能不能做个动作。
师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。
生：好
师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个
生读。
师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。
（出示：1，如果别处都有
2，家乡有一句
3，每当上工，4，清波漾
5，假如遇上老人来走）
师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。
师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。
生：有。
师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。
生合作读课文。
师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。
五位同学连读课文。
师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。
师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？
生：有个字读错了。平衡
师：你在读一遍。
生读。
师；还有没有？
生：第二自然段有一个词东西没读好。
师：好，一起读一下。
生读。
生：协调有序读出了感叹号。
师：把语气都读出来了，表扬你呢。
师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。
生：我知道是谁搭的？
师：谁搭的
生：乡亲搭的。
生：我知道搭石是什么？
师：是什么？你读一下相关的句子。
生读相关句子。
师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。
生：怎么搭的。
师：怎么搭？
生答。
师：同意吗？
生：同意。
师：作用是什么
生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。
师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。
师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
（出示：供暴猛涨裤惰稳俗
交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。
师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
生：裤，容易写成示字旁
生：伏字。容易写漏一点。
生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。
师：大家看这是什么结构的字。
生：上中下。
师：这样老师和大家一上写一下，上中下的'字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。
师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。
师：还有哪个字。
生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。
师：把捺变成了点，这是什么结构的字。
生：左中右
师：还能找到这样的字吗？
生：涨。
师：左中右结构的字要写得怎么样？
生：每一部分写得长一些。
师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）
师：还有哪个字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇变成竖。
生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。
师：看看惰是什么结构的字。
生：左右。
师：左右结构的字在写成有什么共同点？
生：左边比较窄一点，师：右边呢？
生：宽一点。
师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。
师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。
师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。
生写字，师指导坐姿。
师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。
生：第二个字暴字点写成捺。
师：哦，要注意一下。
生：裤没写在正中。
师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。
生：衡越写越低了。
师：成阶梯啦，注意要写得高一点。
出示第二个
生：暴字太靠下了。
师：注意扁一点。
师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。
生自由读师指导。
师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。
生读课文中的一句俗语。
师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。
生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。
师：非常好。你从哪感受出来的。
生：找来合适的石头搭上……
师：是不是心灵美呀！
生：是。
师：你说说
生：假如遇上老人……
师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。
生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。
师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。
搭石教学设计 20
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学时数】
二课时。
第一教时
〖教学目标
1、认识生字，理解俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。
2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
〖教学过程
一、揭题
1、师配乐朗诵：
甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。
2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人?
3、简介作者，揭示课题。
4、看课题质疑：
什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭?
二、整体感知全文
1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或解决。
2、学生接读课文。
3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。
三、个性朗读
1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象?把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。
2、反馈交流：
⑴ 每当上工、下工……画一般的.美感：
随机理解：人影绰绰。
照样子说几个描写景色的词语。
俗语：
① 找出文中的一句俗语。
② 说说这句俗语的意思。
③ 你还知道哪些俗语?
④ 师小结：
这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。
⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去：
随机理解：谴责。
⑶ 一排排搭石……美好的情感。
⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石：
随机理解：汛期、绾裤。
① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。
② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。
③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗?
④ 齐读。
随机解决课始问题。
四、小结
同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。
五、作业
抄写你认为难写的生字。
搭石教学设计 21
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1、出示图片，创设情境，引出课题。
2、板书课题，齐读课题。
3、通过课题引发疑问，带着问题初读课文。
二、整体感知，初识搭石
1、用喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通句子。
2、交流学习“什么是搭石”。
3、交流搭石给人留下的印象。
三、小组合作，概括搭石之美。
1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生相互交流。
2、默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3、交流所寻风景，概括回答。
四、深入体会，品味搭石。（从学生最喜欢的风景开始）
1、一行人“走”搭石。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音，师范读。
（2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。
（3）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
（4）变换文字的排列，读出诗的'韵味。
（5）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（6）感悟“和谐”之美。
2、以小组讨论的方式，交流后几幅图画情景，体会乡亲们的美好情感。
在第 幅图画中，我遇到了 ，他们 （怎样做的），我感受到了 ？
3、体会方法，运用方法，自主学习面对面走搭石，摆搭石等风景，感悟“谦让”、“奉献”之美。
五、创设情境，展开想象，练习说话。
1、联系生活实际，展开想象，试着用“假如 ， 总是 ，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2、升华情感，回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、升华情感，布置作业。
板书设计：
21 搭 石 ＝风景
尊老美 谦让美 奉献美
搭石教学设计 22
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学流程：
一、导入新课，检查预习初读
1、同学们请你轻轻地闭上眼睛，静静的想一幅画面：那是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，一条清澈见底的小溪从村前潺潺地流过。美吗？这里就是作家刘章爷爷的家乡。知道吗？刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书：搭石）齐读课题，带着刘章爷爷的心情读出来。
2、“搭石”是什么？（注意这个“搭”字。）
能用课文的话以读代讲吗？注意这一段的这个词“间隔”读音，还有这几个词语你能读准吗？（猛涨、一行人、相背而行、背着老人）我们读课文的时候一定要留心这些多音字。
3、这是本课的生字，你预习的时候注意了什么？还有什么想提醒大家的吗？（谴责、暴、衡）
4、还有谁愿意把你读的最好的句子或段落读给大家听。其他同学听她读的是否准确、是否流利？
5、同学们课文读通了，那你知道课文主要写了什么吗？还有什么地方不明白？
二、梳理课文，找出切入点——议读
家乡的搭石留给作者的印象最深，在作者眼里“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：风景）
切入点：这道风景究竟美在哪里呢？请同学们静静地默读课文，用心体会，划出令你感触最深的地方，如果有的词语会让你心头轻轻一颤，你就把这样的词圈出来，多读几遍。
交流：说说你看到了什么样的画面？
乡亲们摆搭石
什么时候，为什么要摆搭石？（感受没有搭石“来来去去，必须脱鞋绾裤”带来的不便、麻烦，“天凉了”）从乡亲们摆搭石你能体会出什么？（挑选、摆放、时间：抓住“平整方正”人们精心挑选，让搭石更平稳，“两尺左右”的间隔，还有“早早地”来体会山里人的纯朴善良、无私、助人为乐）乡亲们这种无私的奉献构成了家乡的一道风景。你还看到了怎样的风景？
赶路老人整搭石
读这句话，你读出了这是一位怎样的老人？（为他人着想、善良）你从哪儿看出来的？（动作；无论怎样、只要、一定、再、才、直到……为止）怎样来找这“合适的石头”呢？（或者说找来“合适的石头”会是哪样的石头呢？）赶路老人为他人着想这种善良的美，不正是家乡的一道风景吗？留在你脑海的风景还有什么呢？
一行人走搭石
你感受到这幅风景怎么样？很美。从哪儿体会到的？（或者说从哪个词更能体会到？）“协调有序”什么意思？怎样的动作才是协调有序？“抬起脚来，紧跟上去”，如果没有这种协调会怎样？找出这一段前面的话读一读。也就是说一个人走搭石尚且不容易，何况这是——一行人走搭石，所以能走地“协调有序“的确是一道和谐的风景。把这种和谐得读出来。你还从哪儿能体会出一行人走搭石的美？“清波漾漾、人影绰绰”这两个词分别是写什么的？（水波、人影）“漾”就是？连起来。“人影绰绰”的“绰”是生字，预习时查没查它的意思？老师说三种意思你选： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美。
那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？请你静下心来，用心地读一读这句话，你仿佛看到了什么？（走搭石和走平地是不一样的，踩在搭石上，既不平整还歪歪扭扭，行人要保持平衡……身体会不会摇摇晃晃，在水中的倒影是不是就和跳起了舞一样呢，再吹来一阵习习的秋风，那水中的倒影是不是更像随风起舞了……那画面你想象到了吗？）谁来描绘一下？听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，像画一样。谁能通过你的朗读把我们带进这幅画里？其他同学闭上眼睛，想象画面。（找个班上读书最好的.来读）声情并茂的朗读能让人仿佛身临其境。一起来，水波在轻轻地荡漾呀，人影在绰绰地摆动呀，——
真美，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读“每当上工……”）
这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）搭石上还有什么动人的情景呢？
面对面让搭石
注意倾听，听他重读了哪几个词？你体会到了什么？好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，一起感受这份美。
背老人过搭石
这个句子中哪个词最能打动你？“伏”（弯的意思）透过这个“伏”字你看出了什么？你又为哪个词感动？什么是“理所当然”？能看出什么？体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。（这种敬老爱老他们已经习以为常，已经积淀成山村纯朴的乡风、民风。）
正是这一排排普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，构成家乡的一道风景，留在刘章爷爷的记忆深处，让我们捧起书，体会着这份感动和赞美我们一起来读课文最后一段。短短的一句话，你读出了什么？（借石喻人）
三、拓展读
同学们，这一排排搭石连结了五六个村庄，每天该有多少人走啊！请你想象一下，假如遇上有腿脚不方便的人（残疾人）来走搭石，他们会怎么做？（他们淳朴的民风已经在你心中播下了种子，真是感人的风景！）想象一下，你还会看到什么样的人来走搭石，又会有哪些感人的风景呢？假如……（这真是一道连结着人们美好情感的风景！）
我们透过这一排排的搭石感受到了作者的家乡景美人更美，摆搭石走搭石的这些人们的行为美心灵美深深的打动了我们。刘章爷爷从这不起眼的搭石上发现了美，你受到了什么启发？
其实，美无处不在，只要我们留心去看、用心去体会，我们的身边处处都是美。
课后你也来写写在你身边的平凡中发现的美。
搭石教学设计 23
教材简析：
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字；正确读写由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点：
重点：让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教具准备：
自制课件
教学时间：
2课时
板书预设：
21搭石
动作美
一道风景声音美美
画面美
谦让、敬老美
第1课时
课时目标：
正确读写生字、词语；正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容；初步感受乡亲们一心为他人着想的无私奉献精神。精读课文第1自然段。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、看老师板课题——齐读课题
生齐读：搭石——质疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初读课文，学习字词
1、同学们真会思考，那让我们带着这些问题来读一读课文，注意读课文时字字读准音，句句读通顺。
2、大家读的都很认真，现在我们一起来看看这篇课文的生字词吧：（课件出示）谴责俗语伏下协调有序人影绰绰（让学生先自己读一读，然后学生当小老师领读，齐读。）
3、这些词语的意思大家都明白了吗？哪个词的意思你还不知道的，我们现在一起来解决。（学生提问，学生解答。解释“俗语”时让学生自己来说一句生活中俗语；解释“协调有序”和“人影绰绰”可以让学生根据上下文的意思来理解。）
4、大家理解的不错，那我们把这些词放到句子中来读一读。（课件出示句子）
①如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
②家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
③每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
④清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑤假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（先让学生自己读一读这些句子，难读的多读几遍，然后指名读，齐读。）
三、精读第1自然段，解读“搭石”
1、同学们句子读得很好，那课文也能读好吗？有信心吗？（指名分段读课文，点拨字音。）
2、书读到这儿，前面我们提出的问题能解决了吗？找一找文中相关的句子。
3、明确相关句子后，让学生自己读一读，然后用自己的话来说一说。
4、归纳：搭石就是一些平整方正的、为方便小溪两岸的人们行走、按二尺左右间隔摆放在小溪里的几块普普通通的石头。（课件演示）
5、但是，课文中有这样一句话：搭石，构成了家乡的一道风景。老师这里就有一个疑问了，能称之为风景的大多是美的景物，如杭州西湖，黄山奇石等，这几块普普通通的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？这个问题我们留到下节课去解决。
四、学写生字
1、接下来我们来学写生字。（课件出示）洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏
2、先请同学们自己读一读这些生字，看清结构，想一想在写这些生字的时候要注意些什么。
3、通过自己读、自己看，你觉得哪些字在写的时候要特别注意的。（衡暴序裤惰）
4、教师书写示范，学生举手临写。
5、请同学们自己也来写一写，把你认为难写的那些字每个字写两遍。（提示书写要领和坐姿）
第2课时
课时目标：有感情地朗读课文，赏读课文第2—5自然段，深入体会作者所表达的思想感情；借助多媒体课件，结合看图、朗读、感悟、想象等手段品味课文平实的语言中透露出来的朴素之美。
教学过程：
一、疑问导入
1、同学们，上节课我们还留下一个问题，还记得吗？搭石只不过是为了方便小溪两岸的人们行走而放在小溪里的几块普普通通的石头，那为什么作者说搭石构成了家乡的'一道风景呢？（课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：一道风景）
2、这节课我们就再跟着作者一起深入到他的文字中去找找那道独特的风景，想一想如果你手中有个相机的话，你最想拍下哪幅画面？可以用笔在文中划一划相关的句子。请同学们自由朗读第2—4自然段。
二、欣赏“风景美”，体会“人性美”
1、大家都找出自己喜欢的画面了吗？我们一起来分享一下。你为什么喜欢这个画面，你能用课文中的话来说一说吗？
2、随学生反馈，分析相关语段句子。具体为：
第2自然段：①老人是怎样摆搭石的，齐读句子（上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。）
②想象一下，如果你是这样的老人，发现搭石不稳，你会怎么想，怎么做呢？你不是急着赶路吗？这样做不是耽误时间吗？（引导学生从中感受老人的助人美。板书：助人美）指名读句子。
③划出重点词（无论怎样、只要、一定会、再、踏上、直到满意、才）请喜欢这一画面的学生齐读这一句子。
第3自然段：①男女生比赛朗读句子，（每当上工、下工……给人画一般的美感。）看谁读出的画面最美
②为什么乡亲们在过搭石的时候要做到协调有序？用文中的话来说一说。
③师读句子。（配乐）学生闭眼想象画面，感受乡亲们的和谐美。（板书：和谐美）
④师生齐读句子。（配乐）
第4自然段：①在走搭石的时候，难免会遇到对岸两个人同时要过河的情况，那这时候乡亲们是怎么做的呢？（出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。学生自由读句子。）
②用文中的话说一说乡亲们是怎么做的？你觉得乡亲们都会说哪些家常话？请两位学生进行场景表演。
③人们把这看成理所当然的事。在课文中指的是什么事呢？从中体会感受乡亲们的谦让、敬老。书：谦让、敬老美）
④指名读句子。
⑤你们在生活中也帮助过老人吗？你觉得你帮助老人是你应该做的吗？这些事情虽小，却让人感动。齐读句子。
三、内化拓展
1、同学们真会读书，透过语言文字，想象出了这么多美的画面。现在大家知道为什么作者要把搭石称为家乡的一道风景了吧？
2、是啊，因为这些画面让人感动，让人陶醉，用一个字来概括就是：美。（板书：美）
3、搭石虽然外表普通，任人走，任人踏，但是它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，让我们一起来看课文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）齐读句子。
4、你是怎样理解这段话的？
5、正如同学们理解的那样，这一块块、一排排的搭石静静地躺在小溪里，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好相处的情感纽带。让我们再来读一读最后一段，感受搭石带给我们的无尽的美。
6、同学们，这节课我们学习了课文《搭石》，课文许多地方都使我们感受到了美，有看的到的具体的美，比如老人摆搭石的动作，乡亲们在走搭石时的协调有序；也有看不见的心灵的美，美在乡亲们的助人，美在乡亲们的和谐，美在乡亲们的谦让和敬老。那你在生活中发现了这种平凡中透露着美的事物了吗？请你用简洁的话语来说一说。（引导学生说说在班级中发现的美）
7、同学们真有一双善于发现美的眼睛呀！其实美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。让我们用我们的眼睛和耳朵去发现美，用心灵去感受美，也用我们的行动去创造美吧！
8、课后请大家把你在生活中发现的美都写下来，让更多的人来分享这种美。
搭石教学设计 24
教学内容
人教版一年级上册第四单元P35---P36页。
教学目标：
1．使学生通过拼搭等实践活动，体会并感知正方体、长方体等立体图形之间的关系，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。
2．在活动中培养学生的观察能力、动手操作能力及空间想象能力。
3．通过小组活动形式，初步培养学生与他人合作交流的良好态度，在有趣的活动中获得积极的数学学习情感。
重点、难点：
体会并感知正方体、长方体等立体图形之间的关系，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。
教学准备：
1．多个形状为长方体、正方体、圆柱、球的积木。
2．多媒体及课件。
教学过程个人二次备课
一、创设情境，感知特征
1．同学们，在以前的学习中，我们认识了哪些立体图形？（长方体、正方体、圆柱和球）在我们每个小组的桌子上，都有些积木。请同学们看一看并挑选出你最喜欢的一样，告诉小组的其他同学它是什么形状的`？谁愿意向大家介绍一下长方体、正方体、圆柱和球分别是什么样的？
2．揭示课题：这节课我们就来用这些立体图形进行拼一拼、搭一搭。比一比，看谁拼的好，搭的棒。
板书课题：拼一拼搭一搭
二、组织活动，学习新知
活动一：拼一拼
1．正方体的拼组。
（1）师：请每人拿出两块正方体的积木。拼一拼，看你能拼成什么图形？拼成后的图形又是什么形状的？
（2）你们的想象力可真丰富呀。不管横着拼还是竖着拼，两个正方体都可以拼成一个长方体。
现在，请同学们小组合作：用2个、3个、4个正方体来拼一拼，看看可以拼成哪些不同形状的图形？
学生动手操作后，小组汇报。
2.长方体的拼组。
（1）师：刚才我们用正方体拼成了许多不同形状的图形，你们想用长方体来试一试吗？请同学们用2个、3个、4个长方体来拼组，看看可以拼成哪些不同形状的图形？
（2）学生动手操作后，全班交流。
3.圆柱的拼组。
（1）师：刚才我们分别用长方体、正方体拼组了一些图形，大家拼的不错，想的也很好。
请同学们猜一猜：如果把2个圆柱放在一起，能拼成什么图形呢？
生猜测后，动手操作，得出结论。
（2）如果是多个圆柱放在一起，又能拼出什么图形？
活动二：搭一搭。
1．师：听说很多小朋友都是搭积木的小能手，今天我们要用这些积木来搭一搭。看大屏幕你知道了什么？
汇报：用所有的积木搭，看谁搭得又稳又高。
2.小组合作，共同完成。
3.比一比谁搭得高，互相欣赏。
4.想一想（引导学生深入思考）。
（1）老师在看了小朋友搭的情况后说：我发现你们在搭的时候都没有把球用在中间，而是选择长方体和正方体放在中间，这是为什么呢？
学生通过思考，进一步明确了长方体、正方体全部由平平的面构成，所以可以任意搭建，而且搭在一起比较牢固。
（2）师：那圆柱能不能搭在中间？又是为什么？
生：圆柱体有两个平平的面，所以立起来也可以搭在中间。
（3）师：怎样搭才能把球放稳呢？
学生汇报后，师总结：球没有平平的面，容易滚动，不便搭建，只能放在上面。
三、巩固应用，内化提高
1．数一数。（课本35页做一做）
老师用正方体拼组了一些图形，请大家来看一下（出示课件）。
你知道哪些形状是用4个拼成的？
2．拼一拼。
用4个相同的，你能拼出几种不同的长方体？
3．搭一搭。
师：同学们，看看这些积木搭的像什么？并填一填。
二次
个
下面请同学们再来搭积木，并说一说你搭的像什么？
四、回顾整理，反思提升
1．整理积木。
这节课已接近尾声，下面我们要和这些积木朋友说再见了。现在把这些积木一样一样的叫着它们的名字，边说边放到袋子里。
2．活动总结。
师：这节课，我们用长方体、正方体、圆柱和球进行了一次有趣的拼搭，在活动中，你知道了什么？
生自由发言，教师总结。
五、板书设计：
拼一拼搭一搭
正方体的拼组长方体、正方体、圆柱随意搭建
长方体的拼组
圆柱的拼组球只能放上面
教学反思：
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