天火之谜教学设计（精选17篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的天火之谜教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
天火之谜教学设计 1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
教学过程：
一、复习导入
1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？
是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论
现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：
1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）
2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？
(交流重点：把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读
上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）
3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）
4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）
5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？
（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）
（二）、观察和推测
过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的'一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。
1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。
2、从这段文字中，你读懂了什么？
（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）
（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）
3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。
（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。
4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）
5、想象人们对富兰克林的嘲讽。
6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？
（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）
（三）、实验探究
1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。
2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。
预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张
1、找出课文中的重点词句，指导朗读。
2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。
3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。
4、配乐朗读
现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。
预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛
1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）
2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
预设三：体验成功——成功、争气、了不起
过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。
1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
2、指导朗读。
3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。
（四）、问题解决
1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？
2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。
3、引读课文最后一小节。
四、总结回顾，感受精神
1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？
（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）
2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？
永不言弃百折不挠
3、这就是成功的秘诀——百折不挠。
你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。
这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……
五、作业。
阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。
天火之谜教学设计 2
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
复述课文。
教学过程：
一、揭题导入。
1、揭题《天火之谜》。同学们，夏天雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，置身其中你是什么感受？
2、雷暴的可怕从课文的哪些描写中你能感受到？读文章第一自然段。划出相关词语。
3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。“直到”“才”这两个词你读出了什么？（揭开雷电的秘密不容易，不简单，经历了漫长的过程。富兰克林很了不起。）这小节在文中起什么作用？读到这儿你最想知道什么？
二、速读课文。用“-----”划出谜底。找找富兰克林解开谜团的根据。
1、雷暴是什么？（“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。）理解“无稽之谈”。
2、富兰克林怎么得出这个结论的？根据在哪？
▲“富兰克林早就观察到……”他的根据在观察到两者的相似之处。——哪些词强调了相似，读出来。——你是富兰克林把你的发现讲给周围的人听。（复述这部分）
▲“富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。”你能看懂他的实验吗？
风筝的制作：指名读，画出每部分，了解制作原理。想想分别派什么用途。读不懂的地方到下文去寻找答案。（麻绳、钥匙、丝绸的作用）
风筝捉电：乌云掠过，麻绳带电！理解“怒发冲冠”——读出“！”表达的惊喜
闪电炸雷，电流通过。理解“导体”——读富兰克林接近导体的'句子，你体会到什么？——体会弗兰克林的“欣喜若狂”：理解词语，读出情感。——用欣喜若狂造句。
3、想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？体会人们的不理解、甚至嘲笑---出示第三自然段后部分的内容，理解“不足为奇”，模拟人们“冷嘲热讽”，体会“决定”所包含的内容。
4、再读第五自然段，标出“只是”，你读出了什么？（强化主题）
5、解开了天火之谜，给我们人类带来了福音。引读最后一自然段。理解“安然无恙”。
三、分段、归纳段意。
1、用课题扩展法归纳课文内容。
2、按照起因、经过、结果将课文分为三段。
3、选用课文语句概括段意。指导第二段的“选择”。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
四、作业：1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
五、板书设计:
“上帝的怒火”“雷神”
天火之谜
观察实验
普普通通的放电现象
天火之谜教学设计 3
教材分析：
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
设计理念：
按照‘阅读教学的模式”，重视学生课前的预习，充分利用“预习导航”检查学生的预习情况，精简教学环节，在第一课时整体感知课文内容，体会雷暴的可怕以及富兰克林毫不畏惧、勇于探索的精神。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字。理解部分成语的意思。
3、根据“预习导航”以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次。
4、学习课文第一部分感受雷电的可怕以及富兰克林勇于探索的精神。
教学重点：
能正确流利地朗读课文，理解部分成语的意思。
教学难点：
根据“预习导航”以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次；通过学习第三自然段感受富兰克林的善于观察，勇于探索。
教学准备：
1、学生课前预习。
2、教学课件。
教学过程：
一、 揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
预设： （1）“天火”是指什么？（板书：雷暴，提示“暴”的字形与“爆炸”的“爆”区分）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？从哪些词语感受到雷暴的可怕。
小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
预设：（2）谁为我们揭开了这一谜团？
（板书：富兰克林，出示富兰克林的画像）齐读这个名字，知道富兰克林吗？学生交流课前的预习。
二、检查预习，整体感知
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、 检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸
（1）学生读。
（2）仔细观察说说写时要注意什么（重点是“揭”和“颠”），学生描红。
2、出示词语：
不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
3、交流“预习导航”第一题和第三题。
三、品读第三自然段，感受品质
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、巧妙过渡，布置作业
1、过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
3、完成《补充习题》一、二、三题。
天火之谜教学设计14
案例：《天火之谜》第二部分（即2——5自然段）教学片段
师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？
（生默读后发言）
生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。
生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。
生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！
生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了“天电”。
师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！
（同学们的学习兴趣很浓）
师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。
（生读课文，一会儿有同学交流）
生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。
（学生边说，教师边绘制示意图）
师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？
生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。
师：能联系课文说具体吗？
生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。
师：你读书很仔细。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。
（同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。）
师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。
生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来吸收云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的`导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？
生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？
师：刚才两个同学提出的问题很好，书上确实没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？
（教室里格外安静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）
生：我从课文中“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以大量吸收天空中的“天电”，从而证实他的推论。刚才第二个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力大小不同，可能丝带的导电能力差些。
（生刚说完，教室里立即响起了一片热烈的掌声）
师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探索、敢于实验的精神。下面，谁能对照老师的示意图，完整地说说这个实验的原理呢？给大家一些时间，做准备。
生：交流。
师：风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特别是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？
生（1）：他们肯定会十分惭愧，觉得自己很无知。
生（2）：他们肯定会十分震惊，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的实验去证实他的推论，而且最终推论被证实。
生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个实验明白，其实有些自然现象并不可怕，它们是可以被人们所认识并被利用的。
反思：
（1） 倡导学生个性化阅读
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。再如，学完风筝实验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
（2） 重视学生多角度、有创意的阅读
《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生根据实验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电情况。学生通过一翻思考，终于得到了答案。可见，推想能力是一种很重要的阅读能力，学生在阅读过程中会遇到许多问题，都可以用推想得到解决。
（3） 引导学生具有良好的态度、价值观
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
天火之谜教学设计 4
教学目标：
1.学习本课生字新词，理解不懂的词语。
2.了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
3.能有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。
教学过程：
（一）解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
（二）整体感知
雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。
下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。
1.检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。
2.富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）
①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。
②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的'？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？
（三）揭开谜底
③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。
④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？
预设：
⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。
⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”
用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。
⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？
小结。
齐读课文第5节。
⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。
（四）感悟成功
⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。
小结。
设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。
天火之谜教学设计 5
教学目标：
1、学会本课生字（暴、劈、炸、毙、讽、揭、拴、钥匙、颠），能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
教学重难点：
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学过程：
一、导入
1、不知同学们有没发现那些高大的建筑物上都有一根丫型的金属，它就叫避雷针。它有何作用呢？出示最后一段，并理解“安然无恙”。
2、避雷针的发明者就是富兰克林，他的发明之路和其他的科学家一样也是那样的曲折，从观察、推测、实验一路艰辛地走来，最终走向发明这条光明大道的。
二、深入探究
1、感受富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
2、感受富兰克林敢于挑战
学生找到句子“他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。”
人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a、这是个能揭开天火之谜的'实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（3）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b、感受一下当时的环境
交流：抓住乌云密布、雷电交加、大雨倾盆（天气恶劣）抓住风筝上拴着一根铁丝，线是麻绳做的……（危险）
有感情朗读并说说自己的感受
c、现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
教师补充课外资料：
为科学献身
1952年7月，在一个风雨交加，电闪雷鸣的夜晚，俄罗斯科学家罗蒙诺夫和利赫曼决心用科学实验揭开雷电的奥秘。他们在屋顶上竖起一根长长的铁杆，下面绑了一根铁尺，想把空中的电引下来。罗蒙诺索夫迎着风雨屹立在屋顶，观察着风云变幻的天空。利赫曼拿着铁尺站在地上，等待着观察从天上引来的电流。忽然，空中猛一闪亮，震耳欲聋的雷声还没有到来，罗蒙诺夫就听到从下面传来的利赫曼的惨叫声。罗蒙诺索夫赶紧爬下屋顶，一看利赫曼已被引下来的电流击毙（bì），倒在地上。利赫曼为科学献出了生命。这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。
（1）讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
（2）讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
（3）还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！”解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
4、大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
5、一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
6、小结：富兰克林成功了，他用实验证明了——雷暴只是普普通通的放电现象，这是个震惊世界的发现。“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。（理解这个词语）
三、升华主题
德国大哲学家康德赞扬他说：“富兰克林是从天上取火种的第二个普罗米修斯”。今天我们学习了这篇课文，看看他为什么被称为第二个普罗米修斯呢？
1、为民造福
“后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。”
2、不畏讥笑，阻挠
“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。”
3、不惜牺牲
（1）放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。
（2）一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。
（3）这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
四、总结全文
普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，富兰克林为解开天火之谜勇于探索，敢于试验发明避雷针，造福于人类和普罗米修斯是不是很相像，无怪乎康德要这样赞扬他“富兰克林是从天上取火种的第二个普罗米修斯”让我们也一起记住这个名字吧！本杰明·富兰克林！。
五、课外拓展
1、将这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并谈谈你的体会。
2、富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记。
天火之谜教学设计 6
一、教材简析：
《天火之谜》是一篇科学故事，记叙了富兰克林用风筝实验揭开雷暴秘密的经过，赞扬了富兰克林不怕危险、大胆探究的科研精神，告诉我们只有经过精确观察、研究和实验才能揭开大自然的奥秘。
全文共三个自然段，可以分为三段。第一段（第一自然段）：写长期以来，雷暴是个谜；第二段（第二至五自然段）：写富兰克林解开雷暴之谜的经过；第三段（第六自然段）：写富兰克林根据放电原理发明了避雷针，造福人类。其中，第二段是全文的重点。
二、教学理念:
课文记叙了富兰克林揭开雷暴秘密的经过，语句平实，没有豪言壮语，也不见慷慨陈词。教学时，应引领学生走进文本、深入文本，抓住重点词句领悟富兰克林取得成功的艰难，感受富兰克林的伟大，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用
“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
四、教学重点：
体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。
五、课时安排：
2课时。
六、教学准备：
课前搜集富兰克林有关资料；
七、教学流程：
第一课时
一、板书课题，理解课题。
1、板书“谜”。
认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？
2、板书“天火”。
你知道什么是天火吗？
指读课文的第一节。
⑴相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
⑵注意断句。
①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。
②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。
3师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。
4、由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？
二、朗读课文，读通读顺。
1、出示自读要求：
自由朗读课文
⑴标出小节，划出课文的生字新词。
⑵联系上下文或借助工具书理解词语的意思。
⑶把课文读正确、读流利。
2、学生朗读课文。
3、检查自读情况。
⑴指名学生朗读课文第二节。
注意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。
⑵指名学生朗读课文第三节，
读了这一节，你知道了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。
相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。
⑶指名朗读课文第四节。
相机正音：“匙”读“shi”。
这一节介绍的是什么？
⑷指名朗读课文第五节。
你读懂了什么？什么是“无稽之谈”？哪个字意思是“根据”？
⑸指名朗读课文第六节。
请你用这一节中的`一句话来概括这一节的意思。
“这样，雷电轰鸣是，高大的建筑物就安然无恙了。”中的“安然无恙”是什么意思？
⑹分小组朗读课文，力求读通读顺，共同解决还不理解的词语。
⑺展示读：读你读得好的自然段。
⑻集体交流：读了课文以后，你知道文章向我们介绍了些什么？用一句话概括文章的主要内容。
三、默读课文，概括段意
默读课文，按照分好的段落，选用课文的语句概括段意，也可以用自己的语言概括。（鼓励学生用自己的话概括。）
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、出示生字，指导写字
1、仔细观察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同学们书写时注意的？
3、范写：暴、讽。
4、学生用钢笔描红。
第二课时
一、听写词语，整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火
谜团
大胆推测
不足为奇
混为一谈
冷嘲热讽
雷电交加
怒发冲冠
欣喜若狂
普扑通通
无稽之谈
安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
二、朗读课文，感受“艰难”
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
3.分组交流，教师相机指导。
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：
用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。
用“欣喜若狂”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
板书设计：略
天火之谜教学设计 7
教学目标
1、能流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
教学重点 :
读懂课文、复述风筝实验经过。
教学过程
一、板书课题，引导质疑： 板书 19、天火之迷
1、 看到这个题目，你们会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)
（1）“天火”是什么东西？
（2）“天火之迷”到底是个怎样的迷呢？
（3）这个迷又是怎样解开的`呢？
2. 同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题阅读课文。
二、初读指导
1.学习生字词。
(1)字音教学：着重读准“钥匙”的“匙”读轻声。“栓、颠、颜”都是前鼻音，“讽、筝”是后鼻音。“暴、爆”读音相同，但意义和用法不同，要让学生分辨清楚。
(2)复习巩固生字词。指名读生字词，听写“雷暴、劈开、爆炸、冷嘲热讽、揭开、颠簸、颜色”等词。
2.轻声读全文，思考并准备回答下列问题：
(1)课文中哪几个自然段写是写富兰克林解开了雷暴之迷的？ (第2～5自然段)
(2)课文可以分为几段?(首尾两个自然段各为一段，中间2——5自然段为一段)
3、默读全文，思考各段段落大意，讨论后小结。
①第一段： 雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
②第二段： 富兰克林解开了雷暴之迷。（雷暴只是普普通通的放电现象。）
③第三段：富兰克林发明了避雷针。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
4、再读课文，整体感知课文。
（1）课文主要讲了什么？
（2）“天火”是什么东西？
（3）“天火之迷”到底是个怎样的迷呢？
（4）这个迷又是怎样解开的呢？
学生默读课文，边读边划出有关句子，读一读，小组交流。
5、全班交流。
三、作业
1.课堂作业。
(1)用钢笔描红、临写。
(2)读一读，再抄写课后词。
2. 课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。
天火之谜教学设计 8
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“推测”、“不足为奇”造句。
3、给课文分段，用课文的语句概括段意。
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
二、教学重点：
能正确、流利、有感情地读课文，理解课文内容。
三、教学难点：
会用文中的语句概括段意。
四、教学时间：
两课时
五、分课时教学设计：
第一课时
（一）课时目标：
自读课文，做到正确、流利地朗读全文。学会本课生字，理解词语的意思。指导分段。
（二）课前准备：
字典、小黑板
（三）教学过程：
教学过程
1.揭题、导入。
每年夏天都会有雷暴天气，雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨。你知道雷暴是怎样发生的'？
板书课题，提问：题目中的“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜，他又是怎样解开的？
2.自读课文：出示自读要求：借助拼音，读准生字，认清字形。画出生字组成的词语，想想它们在句子中的意思，读通句子，读顺课文。
3.检查自读情况：出示生字，强化音形。
4.范读课文，学生边听边思考：课文主要写了一件什么事？
5.再读课文，理清文章脉络，出示分好的段落，选用课文的语句概括段意。
学生分组讨论，汇报。
第一段（第一自然段）讲长期以来，雷暴在人们心中一直是可怕的东西。
第二段（第二至第五自然段）讲富兰克林对雷暴观察、推测和实验，向世人宣告，雷电只是普普通通的放电现象。
第三段（第六自然段）讲富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
6.师生查字典理解文中词语的意思。
上帝：基督教认为他是主宰万物的神。
推测：推想和猜测。
毙杀：这里是指闪电击死人畜。
骤然：忽然，又快又急的样子。
不足为奇：不值得奇怪。
欣喜若狂：欢喜得像发疯的样子。
安然无恙：安全而没有发生意外。
7.指导写字：
分析生字的结构，找出规律。
师师范写，生分析注意点。
学生钢笔描红，习字册练写。
8.布置作业：
抄写词语。
正确、流利到朗读课文。
天火之谜教学设计 9
(一)课时目标：
读懂课文内容，通过对难句的理解，感受富兰克林的勇于探索，敢于试验的精神。
(二)教具准备：
小推车、小黑板
(三)教学过程：
教学过程
1.复习检查：
指名读词语。
雷暴爆炸揭开钥匙不足为奇
上帝推测毙杀骤然欣喜若狂
指名读课文，集体评议。
2.细读课文。
（1）学习第1自然段。
指名读，思考可用哪句话来概括这一段的意思。
为什么说它可怕？古时候人们把他看成什么？这说明什么？读这段时应用怎样的语气？
指导朗读第1自然段。
（2）学习第2-5自然段。
第2自然段：
介绍富兰克林。
这段有几句话，各是什么作用？介绍过渡段。
第3自然段：
富兰克林观察到雷暴与静电有哪些相似之处？得出的大胆推测是什么？“人们熟知”指什么？人们的态度怎样？什么叫“冷嘲热讽”？指导朗读。
第4自然段：
自读讨论富兰克林做了个怎样的.实验？这个风筝特殊在哪里，怎样放的，发现什么，心情怎样？指导朗读，复述内容。
第5自然段：
这一自然段讲什么？“震惊了世界”？（使世界上人们大吃一惊）“宣告”？（公开告诉人们）“无稽之谈”？（没有依据的话。）“天火之谜”已被富兰克林解开，与第2自然段设问自答的内容互相照应，“风筝实验”震惊了世界，指导朗读。
（3）你觉得富兰克林是怎样的人？齐读第6自然段，说说在全文中起什么作用？指导朗读。
3.总结课文。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气进行了风筝实验的事，赞扬了富兰克林勇往直前大胆探索的科研精神，说明了只有经过精确细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
4.练习用“推测”和“不足为奇”造句。
（1）说说这两个词语的意思。
（2）指名口头造句，集体评议。
（3）书面造句，写在作业本上。
5.布置作业：
凭借段落大意复述课文。
板书设计：
25天火之谜
早就观察大胆推测
决定实验--放风筝--震惊世界
(四)教学反思：
天火之谜教学设计 10
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用推测、不足为奇造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：天火指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的.段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
天火之谜教学设计 11
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用欣喜若狂、不足为奇造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语，然后出示词语，对照批改。
2、通过上节课的学习，我们知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中国人则把它称为雷神。
3、是谁揭开天火之谜的?课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找
二、学习课文δ2、3
1、出示：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住直到才体会句子含义
富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）
2、富兰克林凭什么作出如此大胆的推测？读读文中相关句子。
（1）指名回答问题，（教师回应：大胆的推测来源于对自然想象的观察）
（2）学生回答的同时相机出示下面一段话，指名读一读（2人即可）
出示句子：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物
（3）（根据读的.情况让学生注意到这个早），从早字你读懂了什么？
（富兰克林一直在观察，观察了好久，只有长期的观察，才会有所发现。真是勤勉啊！）
（早就开始观察，长期的观察，日积月累后才会作出了如此大胆的推测，可见他多么勤奋、勇于探索！）
（当时人们都已对雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富兰克林却没有盲从，这就是对待科学的诚实，实事求是！）
（所有人，包括有学问的人都认为是上帝的怒火，而他却敢于怀疑，敢于挑战权威，可见他多么了不起的探索的精神！）
（4）你看一个早字的背后让我们看到了一个伟大的科学家对待科学如此的诚实，而又勤勉、勇于探索。
2、教师用描述性的语言引读：雷暴就是放电现象，这种推论现在看起来（不足为奇），但在当时却是（令人难以置信的）。这种推论公布于世后不仅（）就连（）也（）。
（1）富兰克林可能会听到哪些冷嘲热讽？（提醒学生联系相关句子说说，教师根据回答补话，切不可喧兵夺主）
（2）难怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷电分家的狂人。
教师导语（渲染情感）：这样的狂人面对人们的取笑，他妥协了吗？他停止探索的脚步了吗？他放弃研究了吗？（学生答：没有没有没有）
3、出示句子：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。（指名读，多读）
（1）决定一词让你想到什么？
（作出这个决定容易吗？不容易，是顶着压力的，）
（作出这个决定就意味着要冒生命危险，）
（2）这样的一个决定背后让我们看到：富兰克林在科学探索路上克服了多少的艰辛，排除多少的险阻，为了一个科学事实，而不懈地努力。
（3）齐读这句话。
四、学习
1、过渡：历史翻开到1752年7月的一天，这一天是不寻常的一天，这一天是富兰克林勇于探索，大胆试验的一天。
2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？
（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。
（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）
（一片乌云掠过风筝上方手臂一阵发麻。）
①实验中首先出现什么现象？（先让学生概括，教师引导：乌云掠过、麻绳带电）
②出示表格：（交流实验器材时就要出示下面这幅图）
实验器材
实验现象
风筝（细铁丝、麻绳、铜钥匙等）
乌云掠过，麻绳带电
③学生完成表格（一定要提出明确的要求：一是认真读课文，边读边思考；二是同桌二人进行交流，用简洁的语言写出来）
④交流时按顺序一个实验现象，学生的概括语言可让大家评议，选择准确到位的答案出示。
再自由读读这段话，请记住先后观察到的现象。
3、指导学生复述第四自然段：
（1）过渡：实验的成功意义重大，让我们永远记住1752年7月的一天，记住在乌云密布，雷电交加中的风筝实验。
（2）指导学生根据实验所用器材、观察到的现象试着把实验过程说一说，如果不连贯可看看书。
4、在复述的基础上，先让学生读读最后一句话，然后再引导学生反复朗读本段的最后一句话（指名读）
（1）大胆的推测，得到了有力的证实，此时此刻，富兰克林欣喜若狂地喊道
（2）面对人们的冷嘲热讽，富兰克林用实验作出了有力的回击，在捉住天电的那一刻，他欣喜若狂地喊道
（3））齐读：让我们和富兰克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富兰克林的实验为什么会获得成功？（学生回答）
6、震惊世界的风筝实验向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗读第5节。
五、引读
是啊，富兰克林没有停止探索的步伐，根据放电原理，他又发明了（避雷针）。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就（安然无恙了）。
六、小结
1、教师总结：现如今，当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记这位伟大的科学家（生：富兰克林），不要忘记他为科学所作的巨大贡献。
2、延伸：正是因为有了许许多多像富兰克林这样的科学家，才使得科学不断进步，社会不断发展，你还知道哪些科学家的名字以及他们为人类所作的贡献？（学生自由说说）
七、布置作业
1、练习复述《天火之谜》，把故事讲给他人听。
2、小练笔：风筝实验成功后，人们又会怎样议论？试着写一段对话。
天火之谜教学设计 12
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3、能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4、通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣导入
1、同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2、请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二、初读课文，整体感知。
1、清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙 爆炸 毙伤 钥匙 颠簸
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2、理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出你认为符合要求的句子。（生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三、精读课文，感悟精神
1、从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2、从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物......）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光......都能毙伤动物......
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
师：你对这部分处理的太好了，读出了人们的怀疑，读出了人们的冷嘲热讽。面对人们的质疑，富兰克林是怎么做的呢？
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的.，我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
所谓的雷神，所谓的上帝的怒火，只不过是普普通通的放电现象。它不再是可怕的天火，当人们沉浸在又揭开了一个自然谜团的时候，我们的富兰克林又在思索了。他又在想什么呢？
三、从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四、课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五、作业超市
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3、课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。
天火之谜教学设计 13
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。
教学过程：
一、练说检复，激趣导入
1、今天我们继续学习（生齐读）天火之谜。通过上节课的学习，你知道“天火”是什么？（雷暴）通过这个词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
师：通过一个词，能联想到这么丰富的内容，这就是浮想联翩。古时候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
2、你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。师：容易吗？今天就让我们一起来看看。打开课本翻到107页。
二、学习第3节 探究原因，品味词句,走进人物
要求:认真读读第3小节，你觉得是什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？从中看出富兰克林是一个怎样的人？边读边想，画出重点词句。
师生互动交流
预设一：
生读
出示：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
（1）推测的近义词是——猜测
（2）这里可以把推测换成猜测吗？早就观察 一次
（3）对待科学研究富兰克林做到了——坚持认真观察，善于思考，在比较中发现问题，有理有据。这是一种什么科学态度？（板书：严谨的态度）
（4）谁能把这种态度融入到朗读中，指名读。
师：还有什么原因——？
预设二：
生说，师：我们一起来感受当时的情况，读读
出示：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
（1）什么是不足为奇？一般人不相信他的推论，会怎么想。（2）从习惯这个词你看出了什么？
(2)什么是冷嘲热讽？师补：同学们可能不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的`教育，在当时被许多有知识的人看不起。
师：冷嘲热讽，通过这个词你仿佛听到什么？
（3）质疑声、批评声、嘲笑声，富兰克林遭到了巨大的舆论攻击，谁能把当时的这种气氛表达出来，指名读。
（4）面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。从“决定”这个词语你看到了什么？生：他不怕冷嘲热讽。勇于挑战，不服输，不放弃，坚定的自信心，勇于坚持自己的观点。勇于探索。
师：对科学研究态度严谨的富兰克林分明又让我们看到了他对科学的执着追求。（板书 执着追求）
三、学习第四小节 探究实验，品味词句，感受品质
师：实践是检验真理的唯一标准，富兰克林决定用事实说话，让我们共同关注、见证他的风筝实验。请把书平放在桌上，拿起笔，认认真真地读读第4小节，
你觉得这是一次怎样的实验，从中更加看出富兰克林是个怎样的人？画出重点词句，想想自己的感受，可以在旁边写批注。
师生互动交流
师：大家刚才通过语言文字，耳闻目睹了实验过程，你觉得这是一次怎样的实验。
预设一：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。
1、生：这是一次______的实验。（特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。）
师：你从哪里读到的。生读——说理由。
2、同学们做过风筝吗？放过风筝吗？见过风筝吗？富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的在我们头脑中的风筝同吗？不同。
栓了细铁丝 线是麻绳 结上丝带 系着铜钥匙
3、师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？
在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
4、课文上有一幅插图，对照文字，请你在课文插图上画出每个部分，想想分别起什么作用。生：
5、师：（指着屏幕）你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
这是一只___________的风筝
栓了细铁丝 线是麻 绳 结上丝带 系着铜钥匙
吸收天电 淋湿后导电 ？ 传电放电
生：这是一只……（略）
6、师：从这只风筝中你看出了什么？富兰克林具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
师：是啊，我们进一步感受到了富兰克林（指板书：对科学研究的执着追求和严谨的态度。）
预设二：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张
1、生：这是一次______的实验。（危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张）
师：你从哪里读到的。生读——说理由。
2、出示：（1）这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
a、师：读读，这句话中哪个词打动了你？
生：一阵发麻说明做这个实验很危险。靠近，这个词说明明明知道危险，还是勇敢地做实验。用手指靠近。
师：从这里看出什么？
生：富兰克林不怕危险。勇敢、为科学而献身。
b、师：谁能把这危险的一触读出来。
生读。
3、师：富兰克林知道不知道危险。知道，你从哪里知道的。生读——说理由。
出示：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!
a师：看，我把这个句子改一下，去掉“怒发冲冠”，把！改成。好不好？
出示:一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。
生：从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？谁来读读第一句。我看到纤维竖起来了一点！这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！齐读。
从“！”中你看到了什么？兴奋，很高兴。
师：大家体会的真好，你能把这种体会读出来吗。生读。齐读。
引读:（3）突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。
4、小结：师：明明明知道危险，还是勇敢地做实验。这是一种什么精神？（板书：献身精神）
预设三：体验成功——成功、争气、了不起
1、生：这还是一次_____的实验。（成功、争气、了不起）
师：你从哪里读到的。生读——说理由。
2、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
（1）师：什么是“欣喜若狂”。
（2）富兰克林为什么那么高兴呢？
生：因为他证实了猜想。因为做这个实验很不容易 。 联系前文读书是一种好的读书方法。
（3）是啊，谁能让我们真切的感受一下富兰克林从心底里发出的呐喊。情读。一起来。
师小结（指板书）富兰克林凭借对科学严谨的态度，执着的追求，献身的精神，成功地完成了“风筝实验”。让我们拿起书一起读读，去体会富兰克林成功背后难能可贵的科学精神。师引读。接着引读第5小节。
天火之谜教学设计 14
一、教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才干揭开大自然的奥妙。课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
二、教学目标
根据此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自身的生活经验、自身收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥妙的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处置能力。
三、教法：
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才干有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的`方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。
四、学法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表示。而我们教师就要善于创设情境，不时为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
五、教学程序
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：
一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描写生动具体，假如不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处置能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的发生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知抵触：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局部呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自身来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增加点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处置的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计:“拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样防止雷击从而维护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。
天火之谜教学设计 15
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的'词语。会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
【教学重点、难点】
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于实践的精神；学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
【教学具准备及辅助活动】
多媒体课件，生字词语卡片。
【主要板书计划】
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测 勇于坚持自己的观点
19、天火之谜（经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界 毫无畏惧、勇于实验
（结果） 发明避雷针
【作业设计、安排】
课内：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；完成课堂练习。
2、完成课后练习3、4：造句；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
课外：
1、课前预习准备；正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
2、抄写生词。
天火之谜教学设计 16
【教学目标】
初读课文，整体感知课文内容，理清脉络给课文分段。学会本课生字，理解由生字组成的词语。学习文章第一段。
【教学重点难点】
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能正确、美观地书写本课生字。
【教学过程】
一、揭题导入 。
1、地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
2、揭题。（板书课题：天火之谜）
3、学生质疑：“天火”指什么？“天火之谜”到底是个怎样的谜呢？这个谜又是怎样解开的呢？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字音，读顺语句，读通课文。
（2）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。
（3）边读边想：课文主要写了一件什么事？
2、检查自读情况。
（1）抽读生字词语，注意读准字音。
雷电交加 不足为奇 混为一谈 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈
安然无恙
（2）结合语言环境理解词语。
混为一谈：把不同的事物混杂在一起，说成相同的事物。
怒发冲冠：形容愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来了。
欣喜若狂：形容高兴的`样子。
安然无恙：经过变故，没有遭到损害。
（3）指名分自然段朗读课文，其他同学仔细听，然后给他们读书的情况做出评价。
（4）讨论：课文主要写了一件什么事？
三、再读课文，理清脉络。
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。（课后练习4）
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一段。
1、指名读课文，说说你知道了什么？可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
2、自由轻读，想想为什么说它可怕？板书：把人击倒 树木劈成两半
3、齐读第一节。
五、识记字形，指导书写。
1、学生用已经掌握的方法自学生字字形。
2、指导书写。
（1）学生按笔顺在书上练习描红，注意生字在田字格内的位置并抓住它们的关键笔画。
（2）交流各自描红所得，教师作相应的指导。
3、练习描红，教师巡视。
六、布置作业。
1、 抄写词语。
2、练习正确、流利地朗读课文。
天火之谜教学设计 17
【课时目标】
能正确、流利、有感情地诵读课文，借助具体的语言材料，学习实验的经过，感受富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
【教学重点难点】
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于实践的精神。
【教学过程】
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习（指课题 引读——天火之谜）
2、通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？
二、整体切入课文。
1、这是通过上节课的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人呢？请同学们打开课本，一边读课文一边思考，并把你认为最能表现富兰克林品格的语句划下来，同时还可以写写你的感想。
2、教师观察、点拨，多与学生交流，为课的进行做准备。
三、学习第三自然段，感受富兰克林勇与坚持自己观点的精神。
1、读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？（根据事先自己的观察选择学生回答问题，要与第三节的内容联系起来）根据学生的回答，总结板书：勇与坚持自己的观点。
2、你从哪些语句看出富兰克林勇与坚持自己的观点？根据回答出示：
这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
（1）学生读句子，谈感受。
（2）讨论：“这种推论”指什么？富兰克林为什么会有这个推论？人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”、“难以置信”。
（3）师补充资料作介绍：富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。
（4）引导想象：根深蒂固的观念不仅使一般人认为他是无稽之谈，就连许多有学问的人也对他冷嘲热讽，想像人们会怎么冷嘲热讽他？
（5）指名朗读，读出当时人们对富兰克林讽刺的样子。 评：我们同学之间可不要这样动不动就冷嘲热讽别人？
（6）如果这是对你的冷嘲热讽，你心里是什么感受？面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）
（7）富兰克林在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，他依然决定通过实验揭密，你觉得富兰克林怎么样？
3、小结：面对人们的冷嘲热讽，面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。这才是科学的精神，实事求是的精神，任何科学的探索都应该这样做。这更说明富兰克林勇与坚持自己观点。
4、齐读第三自然段，读出富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。
四、学习第四自然段，感受富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。
1、面对人们的冷嘲热讽，富兰克林仍然敢于坚持自己观点，在当时是多么的不容易啊。你们觉得富兰克林还是一个怎样的人？（教师注意引导和总结，然后板书：毫无畏惧、勇于实验）
2、你是通过哪些语句看出来的？（交流相机出示句子）
突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。
（1）学生读句子谈感受。
（2）联系生活实际，引导讨论：下这样大雨的时候，你的爸爸妈妈会让你出去吗？为什么？
（3）对啊，因为雨越大，闪电越厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近。而富兰克林却敢去放风筝，更能说明他毫无畏惧、勇于实验。
（4）指导朗读：读出雨大的感觉。
富兰克林在儿子的帮助下，……远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。
（1）生读句子谈感受。
（2）师补充说明：富兰克林的儿子是一位制作风筝的专家，风筝制作的非常好，不然风筝在风雨雷电下早就完蛋了。同学们科学实验一般都是在许多人的协助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。
（3）讨论：风筝上为什么要栓铜钥匙吗？你感觉到了什么呢？（为了看风筝线是不是带电，富兰克林在做实验的时候是非常严谨的）
（4）出示风筝图，引导体会心情：同学们，这时候我们在看在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林你会想什么？心情怎样？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）
（5）指导朗读：读出表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。指名读，评议。
当一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。这是麻绳带电的信号！
这时富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道兰色的火花，他的手臂一阵发麻。
（1）生读句子谈感受。
（2）师作相应介绍：其实富兰克林在做实验的时候，放风筝的绳子插在一个盛满水的瓶子里，这样雷电就可以通过瓶子中的水传到地下去。这一切都说明，富兰克林在做实验的时候是经过精心准备的，科学来不得半点虚假。
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
（1）学生读句子谈感受。
（2）“欣喜若狂”是什么意思？当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？ （因为这说明实验成功了，它证明雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。）从他喊话中的标点符号，你又感觉到了什么？
（3）指导朗读：同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，将他此时的心情表现出来。
3、小结：正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神，才会做这样的'实验，多么让人佩服啊！让我们再一次走近富兰克林，和他一起做风筝实验。（放录象，随着录象一起复述课文第4自然段。）
五、学习第5、6自然段。
1、过渡：“风筝实验”成功了，那这个实验有什么意义呢？
2、读读课文第5、6自然段，想想这个实验的意义，学生交流。
3、“无稽之谈”什么意思？富兰克林的风筝实验成功了，他像世人宣告，雷暴是普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。让我们再次为他毫无畏惧、勇于实验的精神而鼓掌，这时原来冷嘲热讽的人又会说些什么呢？
4、引导想象说话：富兰克林实验的成功有力的回击了那些冷嘲热讽者。又经过20多年的实验，富兰克林终于发明了避雷针。在这20年多年中，为了发明避雷针一共好几个人为此献出了自己的宝贵生命。所以科学的道路无坦途，一些科学家之所以能取得成功，首先都具有为科学勇于献身的精神，富兰克林发明避雷针就是非常好的证明。同学们，当你走在高大的建筑物下，看到上面的避雷针，想对已经逝去多年的富兰克林先生说些什么吗？
六、对照板书总结课文。
1、对照板书，总结全文：富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处，由此大胆推测雷暴也是放电现象，但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了，没人相信他，于是他决定做风筝实验，这个实验证实了他的推测，“雷暴也是放电现象”，震惊了全世界，这是多么让人兴奋啊！
2、赠送名言：是啊，没有大胆的怀疑就没有发明创造。老师在这里送大家几句话：
真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光
成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生
所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔
七、拓展作业：
1、将这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并谈谈你的体会。
2、课后到图书馆借一本《富兰克林传》具体了解这位伟大科学家的事迹，还可以借更多的科学家的传记阅读。
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