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苏州园林教学设计（通用3篇）
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的苏州园林教学设计（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏州园林教学设计1
教学目标：
1、能力目标：理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、情感目标：了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
重点、难点：
1、重点：理解说明性文章的说明方法和结构
2、难点：文章语言的特点。
第一课时
一、导入
首先，利用多媒体播放一些优美的园林图片并伴随一些轻音乐，让学生第一感受园林的美。
其次，引入本文，对作者进行再次的介绍：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他曾在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。20年代和30年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的作品很多，最有名的有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不仅介绍苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
二、整体把握
1、解决生僻字词，在黑板上写出课文中的生字词，并让学生朗诵出来，如：
轩（xuān）榭（xie）丘壑（he）嶙峋（lin xun）镂空（lou）蔷薇（qiang wei）
2、解决难理解字词，先提问学生，然后再一起进行解释，如：
①轩榭：轩，有窗户的廊子或小屋；榭，建筑在台上的房屋。
②胸中有丘壑：意思是设计者和工匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。
③嶙峋：枯瘦的样子。
④广漆：一种天然漆。由熟漆或生漆和桐油调制而成的，色泽棕黑。
3、听录音，在标准的语音中感受文章的美。
4、让学生通读课文。
5、讨论和提问学生。
①同学们，通读完整篇课文后，你们觉得苏州园林的总体特征是什么呢？
②在对苏州园林进行说明过程中，作者从哪几方面来进行的？
③同学们复习课文后，你们觉得课文分成几大段？
④我们之前已经对说明文的说明方法有过学习，有哪位同学在课文中找出哪些说明方法，并具体找出在什么地方？
第二课时
一、分析段落。
通过上一节课的讨论和提问，我相信大家对苏州园林都有了一个大概的了解。接下来，我们一起对课文的每一段进行详细的分析。
第一段（1）总领全文，引出要说明的对象——苏州园林。为什么我们把第一自然段划为第一段呢？有哪位同学愿意说说看，这一段中有个标志性的词。
第二段（2—3）拿苏州园林跟古代建筑进行比较，突出苏州园林与众不同之处。这个两个自然段，作者运用了哪些说明手法来说明苏州园林的特点的？我们请一位同学来给大家找找看。
第三段（4—9）详细地对苏州园林的假山、池沼、树、墙廊、角落、门窗和彩绘进行了对比，从细微的地方突出苏州园林的特点，再次强化。作者为什么会这样如此详细的进行说明呢？这样会不会显得很累赘？同时作者是从怎样的一个结构进行说明的'？有哪位同学知道的？
假山：重峦叠嶂或配合着竹子花木；池沼：中心；树：高低搭配、落叶树和常绿树相间；墙廊：层次多；角落：图画美；门窗：别具匠心；彩绘：不刺眼的。
第四段（10）总结全文，给读者留下想象的空间。
二、研讨与练习
揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）
三、课后作业
结合本文的说明方法，写一篇文章介绍你游玩过的园林或公园，字数不限。
苏州园林教学设计2
一、说内容
1、教材简析：《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文。说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2、教学目标：
知识与技能：理解文中的生字词，了解苏州园林的特点。体会语言的准确、简洁。
过程与方法：诵读课文，理解课文的结构特点。
情感态度与价值观：领略苏州园林的建筑美，受到美的熏陶，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。
3、教学重点、难点：引导学生理解说明文的知识，主要是明白什么是说明的对象；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，了解本文层次分明、语言简洁、准确的特点。
二、说教学法
本次语文课的主体是八年级学生，他们已具有一定的自学能力和认识能力，但欣赏能力有限。鉴于此，本节课我主要采用了“阅读教学，情境教学，学生自主、合作探究”的教学法，通过教师有机的'教，在教师的适当引导下来、培养学生阅读说明文的能力和艺术鉴赏力。
（一）阅读教学法
1、快速阅读，整体感知课文
在导入之后，立即把时间交给学生，让他们在比较短的时间内读完全文，并思考，这篇课文说明的对象是什么？
（注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。）
2、定向阅读，提取文章信息
通过定向阅读，把握课文的说明结构，即总分结构。文章总体说明苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取说明特征的一个句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是总的方面。
这个特征又体现在多个方面——“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”等。这是分说的方面。
这里既要有教师的教，更要突出学生的学，由学生有目的的读，找出文中最有价值的信息，进一步熟悉课文。
（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，又是文笔优美的典范之作，可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。主要采用多媒体课件，进行直观的教学。达到提高教学效果的目的。
（三）自主、合作探究的学习方式：此种方法主要是在欣赏、品味苏州园林的美的时候所采用。先让学生找到表现美的句子，然后共同探讨苏州园林的美，使学生成为学习的主体。
三、说教学理念：
1、摒弃传统的“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——快速自由式阅读——定向合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、这是初次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；
四、说教学程序
本文采用分课时，分阶段，分层次进行教学。
（一）情境导入激发兴趣
用多媒体导入，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。
（二）含英咀华，夯实基础
这一环节主要是引导学生解决生字词，夯实字词教学，让学生切实掌握一些重要的和常用的生字词。
如：1、注音：轩榭（）嶙峋（）丘壑（）
重峦叠嶂（）
2、结合课文理解一些词语的意思。
（三）心系园林身感其美
这一环节通过学生多形式的阅读，使学生整体感知课文内容，充分发挥学生的学习积极性，完成对课文的理解。是本课教学的中心环节，也是本课教学的高潮。
1、整体感知课文内容后，让学生合作探究完成好阅读提纲，使文章层次分明。
总体特征：（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）。
分项特征：
A、（亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣）
B、（假山池沼的配合讲求自然美）
C、（花草树木的映衬给人图画美）
D、（近景远景的层次给人景致美）
E、（每个角落都注意图画美）
F、（门和窗都是高度的图案美）
G、（极少用彩绘给人以色彩美）
2、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。
3、在教学过程中还要贯穿语言准确性的教学，让学生仔细体会。让学生懂得写说明用词既要准确，又要生动。
4、进一步了解说明顺序，说明方法。
前面学过的课文对说明方法有了初步的认识，在本文要进一步的理解。本文所用的说明方法有作比较，举例子等。这些说明方法的运用都使说明的事物给人留下更深刻、具体、生动的形象，使人对事物有了更精确的理解。
（三）迁移训练学以致用
让学生在理解课文的基础上，尽力拓宽学生学习语文的渠道，锻炼运用语文的能力，提高学生的语文素养。
学完本课之后可以带领学生到一些旅游景点去参观，然后完成写作任务，使学生发现美，感受美，表现美。要求根据学生知识层面合理的提出。
苏州园林教学设计3
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序。
⑵学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。
⑶培养阅读说明文的能力。
２、过程与方法：
采用做读书卡片和分组研讨方式，层层引导。
３、情感态度与价值观：
领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。
【教学重点】
抓住事物特点运用适当说明程序、说明方法进行说明。
【课前准备】
１、布置学生预习课文找出生字、词。
２、搜集有关苏州园林的图片、资料，用计算机设计课件。
【教学设计】
一、创设情景，激趣导入
有人说：“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。”今天，让我们师生一起走近苏州园林，欣赏苏州的美景，品味园林的佳趣吧！
（请欣赏大屏幕）
景点很美吧，让同学们带着美景的余味，读一读叶圣陶笔下的《苏州园林》，看看叶圣陶对苏州园林的评价，感受那如诗如画的艺术境界。
二、感知课文，把握要点
请同学们认真阅读课文，根据屏幕提示做一张读书卡。
从我们制作的图书卡中可以看出这篇说明文顺序是由总到分。在分写部分中，前四段是详细说明，又按照由主到次的说明顺序，⑶～⑹自然段分别照应第二自然段那几句？让我们一起读一遍。
三、研读课文，突破重点
在⑶～⑷段中作者进行重点说明，现在就四人一组进行研读，选择你们小组喜欢的段落，合作学习，就黑板上提示进行探讨，对优秀合作小组是有奖励的哟。
研读段落：本段中心句：
说明事物特征。
运用、说明手法。
不太理解的句子：
附：喜欢自己独立完成的同学可自己填写。优秀者或小组奖励旅游苏州园林景点。
答案：
⑶研读段落③本段中心句：无（亭台轩榭布局）。
说明亭台轩榭不讲对称的图画美的特点。
运用作比较、打比方的说明方法。
问题：图案画与美术画的区别？
⑷研读段落④本段中心句：第一句，苏州园林都有假山和池沼。
说明假山（讲究艺术）与池沼（讲究高低屈曲，任其自然）的特点。
运用分类别，举例子的说明方法。
问题：雷同――不该相同的.相同
艺术、技术
“艺术”强调个人独创性活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
⑸研读段落：⑤本段中心句：第一句，苏州园林栽种和修剪的树木也着眼于画意特点。
说明着眼于画意的特点。
运用作比较、举例子说明方法。
不太理解的句子：无。
⑹研读段落：⑥本段中心句：游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。
说明花墙和廊子的“隔而未隔”，“界而未界”的特点
问题：“隔而未隔，界而未界”
看上去是被花墙和廊子把景分开了，但因为墙是一段空的廊子是无所依靠，景致又如象没有隔开使景致不是一览无余的展开，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，更有层次性。
刚才同学们已研读重点段⑶～⑹段。下面简单看一看⑺～⑼段，找出每一段中心句，抓住景物特点。最后一段给人以余味无穷之感。（多媒体配合）
四、回味课文，拓展创新
经过刚才同学们学习，我们已对苏州园林有了很多了解。每个小组推荐一位同学就书上提供内容，老师提供参考画面，尝试做一次导游，要求看大屏幕。
要求：
１、注意导游对象，导游方式；
２、抓事物特征，讲究层次性；
３、就课文内容，要求有一定创新。
每个小组推荐一位导游小姐或先生，小组内讨论，写一份提纲，可拿提纲上台。
今天我们一起愉悦地游览了苏州园林，通过这次旅游，你有什么收获？又有什么感想呢？请课外写一篇随笔。
愿我们下次旅游更快乐！
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