【精华】阅读教学总结四篇
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以促使我们思考，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么如何把总结写出新花样呢？下面是小编整理的阅读教学总结4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读教学总结 篇1
随着暑假的临近，我们经典阅读第二期的教学工作，也圆满地完成了任务，经典阅读第二期教学工作总结。回顾一学期来的教学工作，我们经典阅读主要完成了以下教学任务。
一、认真备好每周要上的阅读教材。
阅读经典，是我们经典阅读课的教学指导思想。因此，在开学之初，我就精心到书店为学生们挑选了《阅读王》，里面的教材都是专家们精挑细选的，非常符合学生的年龄特点，并且教材的难易也相当适中，因此在教学过程中，学生们也呈现出乐学的状态，这让整个阅读教学带来了生机和活力。为了上好课，我在每次课前总是认真备课，期望课堂的预设和生成能达到预期的目的。
二、踏踏实实，让每堂阅读课出彩。
每篇教材，我们都能认真对待，特别是对优美句段的欣赏和感悟，学生们做得很好，能在老师的指导下，悉心地体会和感悟，很多关键的段落，我还会要求他们进行仿写，这对提高学生的写作能力和语言表达能力是非常有帮助的。特别是书中一篇关于描写春天的美景的文章，给学生很大的写作冲动，我紧紧地抓住学生想写作的契机，利用课堂最后的20分钟，带学生到校园里去寻找春天，感受春天，通过近距离的观察，把真正的校园春色描摹在眼中，牢记在心中，这样学生对春天实物的描写就能做到言之有物，生动准确，真实可信。
阅读经典，并不是单纯的要求学生在读后完成课文后面的练习，而是在经典的蓝本下，让学生能学有所得。很多感悟性的文章，我总是自己给学生设计题目，让他们在阅读的过程中升华文章的情感，让学生结合自己的生活实际，在读的过程中思，在思的过程中得，在得的过程中提升自己的人生观和价值观，工作总结《经典阅读第二期教学工作总结》。
在已经上完的38篇教材中，《告诉妈妈，我爱她》一文，留给我深刻的印象。因为课前的预设，我问学生："同学们，今天上课之前，老师想问问你们，如果你的'妈妈很唠叨，请你举起手，并说说为什么事情唠叨。"
问题刚问完，结果40名同学当中，有超过半数的同学举起了手--这是让我始料未及的！我要他们讲述妈妈唠叨的原因，一位男同学居然说，他妈妈每天逼他吃很多饭，还不准他上网玩游戏，每天出门的时候，都要重复一句话，放学后早点回来…听了几个同学的发言后，我郑重其事地对他们说："你们之所以这么烦自己的妈妈，是因为你们还小，等到将来你们长大了，离开了父母，你们才能体会到母亲的唠叨是多么珍贵的人间至真至纯的爱，因为她是你的亲人，因为你是妈妈身上掉下来的肉，她才会那么在乎你，捧在手里拍摔了，含在口里怕化了。老师非常理解你们厌烦母亲唠叨，因为我小时候，也和你们是一样的，我甚至还因为母亲打过我，躲在门角落里骂过自己的母亲。你们看到过汶川地震吗，多少孩子从此再也没有母亲了，再也没有那个知冷知热的关怀，甚至满腹的唠叨了。如果可以，我想汶川的孩子们、玉树的孩子们，他们宁可老天还回他们的妈妈，哪怕天天唠叨贯耳…"
在接下来的《告诉妈妈，我爱她》一文中，同学们都入情入理地走进了文本，有的同学甚至眼眶里闪着泪花。我想这篇课文过后，他们一定会从另外一个视角去重新审视自己的妈妈，去回报更多"谁言寸草心，报得三春晖"的真正内涵。很欣慰，我认为语文教学，特别是阅读教学，最大的成功之处，是塑造人的灵魂，净化同学们的心灵世界。考试只是检测学习的一种手段，在美文中进行人文教育，得到情感熏陶，获得思想启迪，才是经典阅读教学最具魅力的所在。因此，从这个角度而言，我们的经典阅读教学是成功的。
三、开心游戏，乐中学，学中乐。
因为课堂连堂的原因，他们几乎无法做到在90分钟里精心学习。根据学生的年龄特点，为了缓解他们长时间思考和学习的疲劳，我在每堂课后，都留了15-20分钟的智力游戏环节。这虽然是游戏环节，可是在这个环节中，很多学生对游戏的担心甚至超过了阅读教学。我们的游戏采用"击鼓传花"的形式，花传到哪位同学，他(她)就得拿出事先准备好的题目考全班同学，这个时候，他(她)俨然就成了一个小老师，因为全班同学都在聆听他(她)的出题，并进行思考。他们的题目也五花八门，层出不穷，有脑筋急转弯，猜谜语，对对联，讲故事等。说实话，做脑筋急转弯的题目，我不如同学们。如果他们没有事先准备题目，也有"惩罚"他们的办法--那就唱支歌或者朗诵一首古诗。因为每次上课都有游戏环节，所以很多同学课后就会积极寻找智力题目，他们很想考倒老师和同学。这样一来，又促进了同学的课外阅读，取得了异曲同工的效果。
通过这个趣味盎然的教学环节，让同学们获得很多锻炼的机会，起初很多同学羞怯怯的，经过一段时间的锻炼后，很多同学都能落落大方地配合课堂，展示自己，提升能力。
紧张而愉悦的90分钟，我们通常就是这样完成的。写文于此，是为总结。
阅读教学总结 篇2
在本次我系开展的以“创新教学，提升内涵”为主题，旨在进一步树立科研为教学服务的意识和提高老师对教学科研的参与率的教学创新月活动中，本人选取了任教的其中一门课程—— “日语阅读”课程作为创新教学试点。
本课程是本系商务日语专业学生的一门知识性基础课，主要是帮助学生通过阅读各类文章，提高日语阅读能力，掌握日语阅读技巧，并更好地了解日本。是否掌握了一门语言，阅读是必不可少的检验标准之一。我们学习词汇，学习语法，最终的目的也是为了能够读懂该语言的文章，只有在读懂的基础上，我们才能更好地进行翻译、写作等课程的学习。所以阅读教学是日语教学的重中之重。本学期是该年级第二学年下学期，日语中级阶段学习。总结上学期的阅读教学及该班期末考查成绩等，发现在教学中目前存在的问题是：
1、很多学生认为只要掌握了语法和单词，就能阅读日语文章。有的学生以等级考试读解为目标，进行大量针对性选择题练习。读 解考试问题均为客观题，这样的试题设置本身就将学生的阅读重点局限在某些字句上，也让阅读又回到了语法词汇练习的问题上。
2、目前的课堂教学仍然是教师选定教材，所选用的教材虽改变以前文体单一，但毕竟内容有限，忽视学生主体性，扼杀了学生的创造性和积极性。且在与学生的交流中还发现，许多学生阅读量非常少，除了课堂学习，课后基本上不会去进行阅读训练，很多学生连日本名家名作都未曾耳闻，可见学生课外阅读量太少。
外语教学的终极目标是学以致用。完成考试题目并非阅读教学的真正目标，能够灵活运用、理解文章及言语的深层含义进行实际工作才是阅读课程的目的。为此，本人改进教学方法，拟定新的教学方案：
1、在课堂教学上，本人改变传统日语阅读教学中先让学生预习新单词语法、教师讲解新单词语法、学生朗读翻译文章、学生回答课后练习问题的单一教学模式。而是在日语阅读教学开始之前先进行阅读情境的创设，如通过多媒体视频、图片等的展示或通过社会新闻、当下的热点话题、学生们的表演、或与阅读材料有关的声音资料来导入教学内容。教学中，本人引入语篇教学的概念，要求学生分小组学习文章，从全文宏观角度出发，立足文章整体，进行分析、理解和概括，分析整篇文章的'中心思想，分析文章段与段之间的联系；然后让学生针对练习问题及事先设置的补充问题进行选择性阅读，小组组长发表，小组之间相互提问，；最后分析该日语文章独有的行文特点和遣词造句的手法，总结作者观点、行文方式。并在阅读后让学生讨论总结文章文体阅读技巧及文章内容整体所表现的相关日本社会文化知识及与中国文化的不同之处等。
2、加强对课外阅读的管理。因为报刊杂志文体多样，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，所以本人推荐报刊杂志作为学生课外阅读材料，如「日本语ジャーナル」「一番日本语」等。当然对于学习成绩较好的同学，推荐一些日本名著进行阅读。当然不光是要求学生阅读，还要求学生剪贴、摘抄、编写阅读材料目录或索引，用自己的语言为阅读过的文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，内容不宜长，80-150 字即可。
具体以阅读教材第四课“日本の歌舞伎”为教学实例（总学时：2学时）：
1、导入：观看一段大概4分钟的全日文介绍日本歌舞伎的简短视频，设置几个问题，充分调动学生的积极性参与到阅读教学中来，从而实现良好的教学效果，为进入文章的阅读做铺垫。
2、课文阅读及分析：先快速全篇阅读，小组派代表用日语概括文章中心思想，分析文章段与段之间的联系；然后让学生针对练习问题及事先设置的补充问题进行选择性阅读，小组之间相互提问；最后分析该日语文章独有的行文特点和遣词造句的手法，总结作者观点、行文方式。
3、课堂总结：总结如本文所示的说明文阅读技巧，结合课文和文化背景区别日本歌舞伎和中国京剧的异同。
从该课课堂教学反馈来看，由于阅读情境的创设、语篇教学概念的融入，激发了学生对本课内容阅读的兴趣，调动学生的主动性与积极性，让学生快乐地参与到日语阅读教学中来。在课堂总结环节上，实现师生之间的交流与互动，丰富了日本文化背景知识，实现良好的日语阅读教学效果。从学生课外阅读摘抄及读后感笔记情况来看，许多同学能够正确表达阅读材料的中心思想。可以说这个教学方案是有效果的。但局限于日语阅读课程每周2课时，阅读量有限，学生课后阅读文章的主动性、文章的难易程度以及是否是阅读日语文章都难以掌控等方面来看，该方案有待进一步完善。
通过这次创新教学方法实践，我发现不单纯是教学效果有了提高，还让我自己对教学本身有了很多新的体会。首先，因为新的教学方案是根据该班学生的真实情况制定的。这让我感受到，这种“量身订做”式的、针对具体学生、专门实施的方案更有效果。其次，我认为教学方法应重实质，不重形式。任何新的教学改革方案都应立足于提高学生能力为中心目标。某些方法看起来很新颖，但缺乏可行性，或不适合该专业、该班级学生的就不应该实行。而某些方法看起来很朴素，但切实有效的方法应该实行。最后，在这次的活动中，我深刻感受到多实践、多研究、不盲目跟从、不固步自封，时刻带着反思的心态投入教学中，自然会发现更有效的更适合我们的学生的新思维新教法。
总之，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，在教学中不断创新，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。
阅读教学总结 篇3
本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册，制定的幼儿阅读量为18篇，我们遵循幼儿学习的特点，利用游戏的形式提高幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿的语言发展。在我班三位老师的默契配合和共同努力下，圆满地完成了本学期的阅读教学任务，现将工作总结如下：
我们在日常生活中让幼儿对汉字产生兴趣，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培养幼儿有主动探索汉字的愿望，初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系，开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性、表演性地练习，让幼儿对文章内容不容易遗忘。我们的具体做法是：
一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读，一回生，二回熟，时间久了自然也就认识了。
二、根据我班幼儿兴趣特点，把识字揉和在日常生活中。如：在学课文《风儿在哪里》时，让幼儿们自制一个风车，然后引导幼儿去探索发现，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字阅读，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助幼儿理解和记忆散文。
三、结合利用墙饰，创设汉字环境，因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿以美的感受，艺术的'熏陶，所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”，贴上已学过的汉字和古诗词，便于幼儿复习巩固，让幼儿置身于认字和阅读的环境中，使他们在不知不觉中温故而知新。
四、注重阅读活动中的个体差异，坚持正面鼓励，幼儿的生长发育受遗传、环境、教育等因素的影响，存在个体差异。在启蒙教育中，我们发现，幼儿的阅读兴趣及获得的识字量存在明显差异。但如果一直坚持正面诱导、鼓励，多表扬，多肯定，让幼儿在学习的过程中充分享受成功的快乐，感受到识字和阅读是一种好玩的游戏，有快乐的情绪体验，使他们爱学、愿学、乐学，改善学习习惯，就会获得好的成效。
五、家长的配合方面：幼儿园的阅读教学活动，最好取得家长的适当配合，效果更佳。据我们了解，家长能配合幼儿园阅读教学活动的幼儿，他们的阅读水平要大大超过那些家长配合得不协调幼儿的水平。如果家长能根据幼儿园教学计划适当地帮助孩子巩固所学的内容，那么幼儿对汉字的掌握情况及阅读能力会更好。所以我们会利用接送人时间多与家长进行沟通，并利用博客经常和家长交流孩子每个阶段的学习情况。
经过一期的学习，孩子们对启蒙阅读活动产生了极大的兴趣，孩子们能正确地说好普通话，会使用合适的量词、形容词，能用教师要求的词语说完整的句子，能大胆地表达自己的见解，能看图讲述故事内容，能阅读很多简短的文字。
一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！
阅读教学总结 篇4
在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。
1.“重意轻文”现象
在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中，也不可避免地出现了这样的现象。
在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足
如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体部分整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够
学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学需要加强的。
4.缺少质疑环节
缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异
批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的`学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传说故事这样批注：我终于知道了人种的来历。这里，就将传说当作了真事。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力
主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。这几种现象可以说一直存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；二是学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。
这些问题的反复出现，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握能力不强，导致教学目标不明确，学生如果对重难点批注不到位，又不能够采取相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想使用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。
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