当前位置：9136范文网>教育范文>课件>《廉颇蔺相如列传》教案

《廉颇蔺相如列传》教案

时间：2026-04-14 22:27:00 课件

实用的《廉颇蔺相如列传》教案3篇

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《廉颇蔺相如列传》教案3篇，希望能够帮助到大家。

实用的《廉颇蔺相如列传》教案3篇

《廉颇蔺相如列传》教案篇1

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的'原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应））

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。（２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案篇2

　　教学目的：

　　1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　　教学设想：

　　1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　　2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　　3、安排四课时。

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、介绍本文的学习目的。

　　二、导入新课。

　　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　　1、关于《史记》的补充介绍：

　　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　　书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　　2、背景简介：

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　三、检查预习

　　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书：完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、学习“完璧归赵”部分

　　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　　明确：可分三层：（板书）

　　（1）1——2段：简介廉、蔺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　决策入秦缪贤荐贤（4）

　　智斗秦王决策入秦（5）

　　完璧归赵毕礼而归章台刺秦（6）

　　（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）

　　从者归璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　　1、疏通文句

　　2、讲析

　　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　　1、指名试讲，疏通文句。

　　2、讲析

　　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　七、布置作业：通读全文，疏通文句。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查作业：指名口译课文第四段。

　　二、讲析“决策入秦”一段。

　　1.串讲

　　2.2、讲析

　　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

　　板书：相如决策————智

　　一见其智（对话描写）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章台斥秦”一段

　　1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　　2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　板书：复取璧————智

　　二见其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、讲析“迫秦斋戒”一段

　　1、指名试译，然后视情况串讲。

　　2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　　板书：以诈对诈————智

　　三见其智勇（行动描写，语言描写）

　　迫秦斋戒————勇

　　五、讲析“从者归璧”一段

　　1、串讲

　　2、讲析

　　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

　　明确：第一次第二次

　　地点：章台廷（议处国政的处所）

　　人员：美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

　　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

　　板书：相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

　　五见其智勇

　　针锋相对，请就汤镬———————————勇

　　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

　　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　　七、布置作业：课后练习

　　第三课时

　　教学步骤：

　　一、讲析第三部分

　　1、串讲

　　3、划分情节提纲

　　赵王赴会

　　渑池相会会上斗争

　　“为好”结果

　　二、讲析“赵王赴会”一段（15）

　　1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　　2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

　　明确： 1、廉颇留守

　　赵国部署 2、相如相从

　　3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

　　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　　三、讲析“会上斗争“

　　1、学生试译

　　2、讲析：秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　　秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋

　　相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智

　　秦王：不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

　　3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

　　明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

　　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　　4、串讲“为好结果”，分析从略。

　　四、讲析“廉蔺交欢”

　　1、串讲

　　2、划分情节：

　　矛盾发生（17、18段）

　　廉蔺交欢矛盾激化（19）

　　矛盾解决（20）

　　3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

　　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的'思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

　　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　　五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　　六、布置作业

　　第四课时

　　教学步骤

　　一、检查上课时作业

　　二、讲析

　　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

　　明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

　　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　　三、布置作业

《廉颇蔺相如列传》教案篇3

　　教学目的

　　一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

　　二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。

　　三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

　　四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。

　　教学设想

　　一、本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。

　　二、重点讲解与练习相结合。对于重点词语，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。古今异义词：指示，约束；名词活用动词：刃、衣、舍、前等；使动用法：完、急、破、归等；虚词：以、之；被动句和判断句等，都要一一讲清楚，并适当补充一些练习，以巩固所学的内容。

　　教学过程

　　教学时数四教时

　　第一教时

　　一、导入新课。

　　我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。

　　二、简介作者和《史记》。

　　引导学生看注释①和“预习提示”第一段。明确这样几点：１．司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；③艰难发愤。武帝天汉三年（前９８），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。

　　２．《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　３．《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　三、简介时代背景。

　　公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　四、教师范读第ｌ－１３段。

　　五、讲读第一部分（第ｌ—２段）。

　　１．指导学生自读第１—２段。

　　２．学生讲解，教师点拨。

　　明确：“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。

　　六、讲读第二部分第一层（３—５段）。

　　１．指导学生自读３—５段。

　　２．学生讲解第３段，教师纠正，补充。

　　明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”意思是：主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。

　　３．学生试讲第４－５段，教师纠正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。（按１９８９年高考题第１２题考了“请”字的两种不同用法，请予注意。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。③蔺相如为何会赢得赵王的信任？一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。

　　七。学生边朗读边思考１－５段后，布置作业。

　　１．熟读和口译第１—５段。

　　２．预习第６—１３段。

　　第二教时

　　一、检查旧课。

　　（出示小黑板）

　　１．解释加点词语。

　　①以勇气闻于诸侯（英勇气概）②使人遗赵王书（送）③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词）

　　２．翻译句子。

　　①今君乃亡赵走燕②而君幸干赵王③求人可使报秦者④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读第二部分第二层（第0６一１１段）。

　　二、指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题：

　　１．相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

　　明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”（顺便要求学生讲解这一句），左右皆呼万岁。以城换壁，对秦国来讲，并木占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

　　２．相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？

　　明确：①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给……看。意思是：请让我指给大王看。）②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”（按：有人认为这一句的标点应为：倚柱，怒，发上冲冠。），这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急（形作动）臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

　　３．秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？

　　明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。

　　４．归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？

　　明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束（要求学生讲解这四个字）者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。

　　三、略讲第二部分第三层（１２——１３段）。

　　这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。

　　四、小结第二部分：

　　这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的？讨论后明确：①直接描写（如：相如的语言、动作、神态描写）②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　五、复习巩固第二部分。指导学生反复朗读６—１１段，并允许学生质疑。

　　六、布置作业。

　　１．用自己的话讲“完壁归赵”的故事。

　　２完成“思考和练习”四。