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桥教案

时间：2026-04-18 09:23:00 课件

有关桥教案范文6篇[集合6篇]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的桥教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关桥教案范文6篇[集合6篇]

桥教案篇1

　　学习目标

　　1.认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.通过对两种很有特色的桥的认识，激发学生的好奇心和创造欲。

　　课前准备

　　教学挂图，生字词卡片。

　　第一课时

　　导入新课

　　1.同学们，你们见过什么样的桥？（学生自由答）

　　2.今天，我们学习一篇有趣的课文，（板书课题）课文里所讲的桥会让大家大开眼界。

　　初读课文

　　1.老师范读课文。

　　2.学生借助拼音初读课文。要求：a.读准字音，b.读通课文。

　　3.四人小组分自然段读课文，互相纠正字音。

　　4.出示生字卡片，检查生字的读音。

　　初步学习课文，了解课文内容

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.兰兰跟爷爷过了几种桥？（两种桥：潜水桥、塑料桥）

　　a.你是从课文的哪个地方找到这个答案的？（第2段最后一句话）

　　b.鼓励引导：你很会读书，请再往下读课文，看看爷爷是怎么告诉兰兰的。

　　3.课文的哪段写潜水桥？谁来读读？

　　4.课文的哪段写塑料桥？谁愿意读读？（请举手的同学齐读）

　　5.再读全文。

　　第二课时

　　朗读课文，熟悉课文内容

　　朗读感悟

　　1.学习课文第1～4自然段。

　　a.你喜欢哪种桥？（指名说）请喜欢潜水桥的'同学读一读描写潜水桥的第1～4自然段。

　　b.四人小组讨论思考：潜水桥有什么特点？（（潜）、结实、透明）

　　c.兰兰在潜水桥里看到了什么？（图文结合回答）

　　2.学习课文第6～9自然段。

　　a.朗读第6～9自然段，思考：你从这几个自然段中知道了什么桥？

　　b.兰兰刚开始看到的塑料桥是什么样的？读出课文中的句子。过了桥后，把塑料桥怎么办呢？读出课文中的句子。

　　c.说一说塑料桥有什么特点。（轻巧、携带方便）

　　3.学习第10自然段。

　　a.齐读第10自然段。思考：爷爷是个什么样的人？（桥梁专家）

　　b.爷爷真会变魔术吗？（是科技的力量）

　　朗读全文

　　第三课时

　　复习课文

　　1.朗读全文。

　　2.课文中兰兰过了哪两种桥？潜水桥和塑料桥各有什么特点？

　　巩固识记，书写生字

　　1.学生识记生字，自读生字表中的字。

　　2.互读、互查。

　　3.教师检查读生字。按序抽读生字：齐读，分组读，个人开火车读，打乱顺序指名读。

　　书写生字

　　1.教师范写生字，师生共同突破重难点。

　　本课要求写的字以上下结构为主。提示：

　　坐：a.两个“人”要写小，注意“捺”变为“点”；b.“竖”要写长，写在田字格的竖中线上；c.“下横”要写长，以托住整个字。

　　座：强调把“坐”字写得小一点，偏右一点。

　　2.学生书空。

　　3.学生练习，互相评价。

　　激发创新思维

　　以“说说你心目中的桥”为题，鼓励学生的奇思妙想。

　　板书参考

　　32 兰兰过桥

　　潜水桥结实、透明

　　塑料桥梁轻巧、携带方便

桥教案篇2

　　教学目标知识技能：

　　1.认识潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹八个生字。正确认读词语盘点中有关本课的词语。

　　2.通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程方法：

　　引导学生在自主阅读的基础上进行品评欣赏。初读课文，整体感知；细读课文，理清顺序;精读课文，理解中心;研读课文，品评欣赏;活读课文，吸收应用.

　　情感态度:

　　想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的使学生欣赏美的同时接受环境教育,理解环保的意义!

　　重难点引导学生体会作者用不同方式来表达思乡之情的方法。

　　课时安排

　　第1课时

　　设计过程一、谈话导入，揭示课题

　　1.我忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘呢?

　　2.请同学们跟随我们的著名作家谢冰莹一起走近她那美丽的故乡.出示课件.

　　板书课题：小桥流水人家

　　3.欣赏完这么美丽的风光,你们有什么感受呢?

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

　　2．互相交流生字词的学习情况

　　3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写小桥流水，哪几个自然段着重写人家？

　　三、细读课文，体会情感

　　1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的景致描写画一画自己最喜欢的景致。

　　2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的'什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

　　3．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

　　四、研读课文，体会表达方法

　　1.交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

　　2.作者运用了哪几种方式来体现自己热爱家乡,对家乡的无比怀念的?(直接描景,回忆活动,直抒胸臆.

　　3.品评欣赏:这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）

　　五、活读课文,吸收引用

　　同学们,在我们美丽的深圳,在我们美丽的校园,在你们美丽的小区,处处都闪动着这样或那样的美.请同学们选择一处你印象最深刻的地方学习作者的写作方法写下来.我们还可以想一想:除了作者介绍的这几种方法,还有没有其他的方法来表达自己对这处风景的热爱?

桥教案篇3

　　教学构想：以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明能力。

　　课前准备

　　1.布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥（石拱桥）以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见过的各种桥。

　　2.在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。

　　课堂实录

　　师：前面我们布置大家观察了桥（教师板书，加点词为板书内容，下同），下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

　　生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

　　师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

　　生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

　　生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

　　师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

　　生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

　　师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？

　　生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

　　师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

　　师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用——架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

　　[引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课内外衔接教学实验”的重要特点，能力训练即从此开始。]

　　师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

　　师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

　　（学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。）

　　师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

　　生：形式优美。

　　师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

　　生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

　　生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

　　生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

　　师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点？

　　生：有，那就是结构坚固。

　　师：（板书结构坚固）何以见得？

　　生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

　　生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。

　　师：回答得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？

　　生：历史悠久。

　　师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：（1）形式优美；（2）结构坚固；（3）历史悠久。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢？通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。

　　生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

　　师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？

　　生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189－1192年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

　　师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗？

　　生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

　　师：此话怎讲？

　　生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

　　师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

　　生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

　　师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思考作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

　　（学生朗读课文，思考问题）

　　生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。

　　师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。（示图）就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗？

　　生（笑）：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　　师：那还要看什么？

　　生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

　　下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

　　（学生朗读）

　　生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的.母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

　　师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式？

　　生：当然是描写。

　　师（笑问）：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。（生默然）其他同学呢？（也默然）不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗？

　　生：狮子是石刻的，当然不能。

　　师：真实的情况是怎样的？

　　生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。

　　师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗？

　　生：没有！

　　师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗？

　　生：有了，而且非常清晰。

　　师：这正是说明文中描写的功劳，说明文中的描写重在摹写事物的样子——摹状貌，让读者对说明对象有更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。

　　师：好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处理呢？

　　生：这样处理于大同中存小异，使行文富于变化，文章更有魅力。

　　师：说得好。下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思考：写作说明文应该怎样抓特征，怎样写特征？

　　生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。

　　师：很好。下面我们就按照上述方法来操练这种技能。

　　（出示笔）笔，大家都不陌生吧！你们见过哪些种类的笔？

　　生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

　　师：谁能说说笔的共同点？

　　生：尽管笔的结构千差万别，不管什么笔，但有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字；二是用来作图画画。它是写字画图的用具。

　　师：如果我们要写一篇文章来介绍笔的用途，按照上述分析，少不了选例子来说明，如果选例子应该选哪些例子？

　　生：钢笔。

　　生：毛笔。

　　师：为什么？

　　生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然的联系，说笔自然少不了毛笔。

　　师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的创造性，看谁说得准确生动。

　　生：只有吸了墨水，才能写出字来。

　　生：能写小而好看、笔画整齐的字。

　　生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。

　　生：胸中墨万点，下笔成千言。

　　师：大家说得很形象，很生动，本节课就练习到这里。课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。好，现在下课。

桥教案篇4

　　卢沟桥第二课时教案

　　一、说教材：

　　《卢沟桥烽火》是苏教版小学六年级语文下册第二单元的一篇课文。内容反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。这是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，我计划用三个课时来进行教学。根据教材特点和学生实际认知水平，制定了第二课时的目标如下：

　　1、能有感情地朗读课文，能按时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。

　　2、能通过品味文中的语言体会日军的勃勃野心、蛮横无理、可耻下场及我国军民同仇敌忾，抗击日本侵略军的英勇，激发学生对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

　　3、能在具体的语言环境中体会词语所包含的情感。

　　4、能随着历史事件认清日寇的`侵略罪行，感受我国军民英勇爱国行为的可敬。

　　目标中的第1、2点为教学重点，第3点为教学难点。

　　二、说教法：

　　新课程提出了“以教师为主导。以学生为主体”的教学要求。针对本课时的教学目标和学生的实际，本课时我主要是通过启发式的提问，引导学生充分阅读文章，以达到教学目标的要求。

　　三、说学法：

　　根据教学要求和结合学生的实际，这节课，我引导学生采用“朗读”“叙说”“体验感悟”这样的学习方法进行学习。通过这样的训练能使学生既能读好课文，又能读通课文，体会文章的中心。

　　四、说教学流程：

　　（一）复习导入

　　我先通过谈话让学生回顾上一节课学了那些内容，然后引出本节课学习的内容。

　　（二）教学新课

　　1、先让学生读教学内容：第2---5自然段，然后说说自己读懂了什么？在学生的说中教师抓住机会引导学生读懂，读通课文。

　　2、教师提出问题：日寇引发“卢沟桥事变”是什么行为？从那些词句中可以看出来。以此问来让学生认清日寇的罪行。

　　3、日寇在战斗中的表现怎样？我军的表现又是怎样？引出学生对我军英勇战斗的崇敬之情。

　　4、中国军队“悄悄进发”与日军“偷偷摸来”有什么不同？以此来加深对中心的理解。

　　5、再次让学生感情朗读课文第2——5自然段。

　　（三）讲述“卢沟桥事变”的具体经过

　　1、学生默读要讲述的内容，这是为了学生更加熟悉教学内容。

　　2、教师引导学生说说讲述要注意的问题，为学生讲述好事情的经过打下基础。

　　3、教师点评、指导。

　　五、总结教学内容，扩展延伸

　　学完了“卢沟桥事变”的经过，要求学生把自己想说的话说由卢沟桥的烽火，由日寇的蛮横，不可一世，你有什么想说的？这加深了学生对课文的理解，也是学生内心世界的真实体现。

桥教案篇5

　　仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不只灵活地引导学生把自身置身于课文情景之中，让自身与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、考虑。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

　　以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。

　　师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？

　　生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。

　　师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比方今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？

　　生：不行。

　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自身纠正吧！

　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？

　　生：对。

　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？

　　生：多。

　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？

　　生：不行。

　　师：错误出在哪儿了？

　　生：还得是行走着的。

　　师：自由市场上的人也没有躺下呀？

　　（笑声）

　　生：还得是整齐的。

　　师：不一定是整齐的。

　　生：还得是形成队伍的。

　　师：有点道理了。

　　生：还得是向同一目标去的。

　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？

　　生：行。

　　师：谁说行？你说为什么行？

　　生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

　　师：对，有一定目标。规模大不大？

　　生：大。

　　师：没人行不行？

　　生：行。

　　师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？

　　生：有。

　　师：“荡”字有没有三点水？

　　生：有。

　　师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。

　　支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”；使学生不只体会出词语理解中的细微差异，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。

　　在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的.高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。