《珍珠鸟》教案(精选15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《珍珠鸟》教案1
学情分析：四年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。所以学习文章的语言并不难。但孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话有一定难度。所以要引导学生层层深入，自主感悟，最终升华感悟。
内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
师：你们平时在家养过宠物吗？谁来和我们分享一下？
生自由交流，师相机评价
师：是啊，他们是我们贴心的朋友，给我们带来快乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？（出示珍珠鸟简介，生读）
师：是的，珍珠鸟因为原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。你瞧！它们来了！（播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染）
师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？
生：可爱、小巧玲珑……
师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。（生领读）
师：那请你们带着你们对小鸟的喜爱，齐读课题。
二、初读课文
1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。画出描写珍珠鸟外形的语句。
（生自由读课文）
2.同学们刚刚用你们认真的朗读表达了你们对珍珠鸟的喜爱。可我们珍珠鸟说了，想要见到它们，还要通过它们的考验。你们愿意接受吗？
（出示生字词）同桌合作朗读
师：谁来迎接挑战，读一读第一行？（指读）
老师发现你这个字音读准确了。我们一起来看看，（出示“蔓”多音字），并解释。这样下面的顺蔓摸瓜、蔓延也肯定难不倒你们。
师：第二行词语谁来读？（指读）
有没有需要提醒的？注意咂，翘舌音。
第三行词语，指读。这些词语的意思你都明白吗？相机指导“伏案”、“信赖”。
师：现在我们男女生比赛着来读，看谁能让我们的珍珠鸟满意。
师：恭喜你们成功地闯过了第一关，可咱们的珍珠鸟说了要想找到它，还得进行第二关——概括课文。请你根据这些词语，和同桌合作着来说说这篇课文主要讲了一件什么事。（生交流）
接着我们一起来看第三关——写字关。“拨、赖”，左右结构的字，提醒“拨”和“拔”的区别。生描红、临写。
三、精读课文
师：你们可真了不起，连闯三关。瞧，咱们可爱的珍珠鸟来迎接你们了。谁来和它们握握手，读一读这一部分？（指读）
师：你们喜欢它吗？（生：喜欢）喜欢它的什么？
生1：红嘴红脚，灰蓝色的毛……颜色好看
生2：小脑袋可爱
师：你们喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的家伙吗？那就让我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（齐读）
师：那这个小家伙除了可爱，还有什么特点呢？引导生：胆小。
师：你从哪看出来的？
生：探
师：你可真会读书，而且很会思考。是啊，什么样的动作叫作“探”？（做动作）小家伙为什么要先把小脑袋探出来呢？
师：是啊，多么可爱又胆小的鸟啊！你能向大家再来隆重介绍一下它吗？（齐读）带上你对它的喜爱。可是渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的桌子上。那是什么原因，让原来胆小的小家伙，变得胆大起来了呢？请同学们自由地读一读课文的第1.2自然段，找一找“我”是怎么做的。
生1：“放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”从这里可以看出作者对珍珠鸟是非常体贴、用心的。
生2：“它们就像躲进幽深的丛林一样安全”，原来珍珠鸟是十分胆小的，但作者为它们准备了垂蔓，可以看出作者考虑的非常周到、用心。
师：那就让我们和作者一起来分享他的用心。男女对比读。
师：在作者我的用心下，在这样安全又隐蔽的鸟笼里，小珍珠鸟终于忍不住了，它飞出来了。瞧！
师引读：三个月后，那愈发繁茂的……
师：这里有一句话最能表现作者对小家伙的喜爱，你发现了没有？
（指导朗读：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）
师：从这句话中，你读出了什么？
生1：作者的惊喜与喜爱。
生2：小家伙指珍珠鸟。
师：是的，老师也发现了，自从珍珠鸟来他家以后，“我”就再也没有叫过它珍珠鸟，而是叫它“小家伙”。
那老师考考你们，在什么情况下叫“小家伙”？生交流。
既然小家伙是指珍珠鸟，那我们把它们全部换成珍珠鸟，可不可以呢？（对比读）
生交流：关系生疏了，不再像以前那样密切了。
四、总结升华
作者把这可爱的小鸟当成了家里的一员，真好！那接下来，咱们可爱的珍珠鸟和“我”之间还会发生哪些有趣的故事呢？我们下节课再来一起交流。课后请同学们熟读课文，完成生字。
板书设计
21.珍珠鸟
“我”喜爱珍珠鸟
教学反思
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与珍珠鸟之间发生的故事，文章处处体现着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，发人深思的文章。无论是遣词造句，还是文章所要表达的主旨都值得我们细细品味。所以在第一课时我就抓住了遣词造句来体会作者对珍珠鸟的喜爱。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地从细节处了解到“我”对鸟的喜爱，这一过程体会不好，就很难在第二课时理解鸟对我的信赖，文章主旨的理解就会显得生硬
识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以在第一课时，我把重点放在识字写字上，让学生通过读词、理解词义来牢固掌握字词。对于四年级的孩子来讲，他们已经有了这方面的基础，所以在实际教学中，并不难，但确是接下来学习课文内容，体悟作者感情的前提和基础。
在讲授这篇文章时，我时刻注意着学生在课堂中的主体地位，重视学生的`个性化阅读体验，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以整个课堂中，我主要以一个大问题贯穿始终——从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱。我希望通过这一问题引发学生的阅读期待，然后在这一问题的引导下，让学生走入文本，合作探究，抓住重点句段来体悟情感。
同学们在理解课文的基础上体会情感，这样在下节课就会更容易理解鸟反过来对我的信赖。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章，我还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同方面的描写所达到的效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。
此外，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在教学中，有意识地让学生通过多种形式的读，获取自己所需的文本信息，增强对文本的理解和信息的提取，为学生的课外阅读打下扎实的基础。
《珍珠鸟》教案2
教学目标:培养学生整体感知能力
培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟
感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命
教学过程:
一、导学引课、激发情感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声）
同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。
二、初读，走近小珍珠鸟，
同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
1、你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。
2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。
3、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!
4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。）
5雏儿！为什么用感叹号？
语言生动活泼，有惊喜的感情
二、再读，
1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）
2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的.语文的学习中，要学会不断的积累）
三、默读
珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀,是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（
1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；
2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；
3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；……
由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句）
四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．”
§---------,往往-----------的----------.
§诚信，往往能创造出和谐的人际关系．
§奋斗，往往是实现理想的阶梯．
§宽容，往往是化解仇恨的良药．
六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.)尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩
七、结束语：
同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间．
《珍珠鸟》教案3
教学要求
1知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义
2过程与方法
（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；
（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；
（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；
3情感、态度、价值观
通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
重难点
重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学策略
本篇是著名作家冯骥才先生的.一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、导入
今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才
这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？
二、初读课文，感知小鸟的可爱。
过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。
出示课文第三自然段
指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片
指导朗读
过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。
三、品读课文，感受美好境界。
出示课文第六自然段（配画面）
瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字
看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？
你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地
齐读
四、研读课文，感受人鸟之情
过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？
课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。
起先、渐渐地、后来
找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”
找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱
（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）
指导朗读
过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱
默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来
讨论交流
过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友
引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）
看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：
《珍珠鸟》教案4
一、教学思路
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
二、教学目的
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
三、教学重点
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
四、教学难点
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
五、教学准备
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
六、教学过程
（一）激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
（二）课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
（三）合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（四） 阅读视角
补充几则相关的.材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
（五）创作天地
（六）资料卡片：
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
《珍珠鸟》教案5
课型：
阅读课
教学思路：
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的：
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
2、 作者对小鸟的`神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
《珍珠鸟》教案6
一、教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二、教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
三、教具准备：准备多媒体、课件。
四、教学过程：
一、自读课文，整体感知。
1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
2、探求新知：切入课文。
3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。
4、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
二、自解课文，探究学习。
1、小组讨论。
请你探究：
①找出文中写珍珠鸟的.活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中，还有不能理解的
《珍珠鸟》教案7
设计思路：
作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：
1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。
3.注重品味语言、积累语言。
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
教学难点：
体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点
我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。
1.课文一开篇就说（引读）：真好！朋友就送“我”一对珍珠鸟。（板书）这是一个感叹号，应该怎么读？
2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。
3.感受珍珠鸟的动作特点。
（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们——（珍珠鸟活泼可爱）
（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是——“神气十足”。
（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足）
难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护
1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人——信赖人）
2.自由读课文：我是如何照料、呵护珍珠鸟的？划出有关句子，（出示课件）
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？
（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。
（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？
（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）
师:“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是——用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（课件出示）
“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”
（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。
（2）你们说说看，我“决不掀开叶片往里看，我不管它，我不动声色地写文章”这一个个“不”，也是对珍珠鸟的爱护吗?
（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。
我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。为的是——（怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。“我不管它。伟大是让它在窗框上站一会儿；
“我不动声色地写，为的是——享受着这小家伙亲近的情意。”
这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。
（4）换词练习，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）
如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，(引读)真好!
三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我
作者是怎样叙述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？再读课文。
（课件）小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。
（课件）出示句子1（第9——12自然段）
我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……啄啄我的手指
（1）读完以后，你们发现了什么？
珍珠鸟的活动范围有没有变化？（活动范围越来越大，离我越来越近。起先……随后……渐渐地……）
胆子有没有变大？（也越来越大了，从一点点挨近到俯下头来喝茶、后来还啄啄我的手指）
我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
（2）角色扮演：请同学们发挥一下你们的想象，当时珍珠鸟心里想的是什么？让我们来展示一下当时的场面吧，我就是作者，你就是那个珍珠鸟，让我们来一次心灵交流。
你为什么一点点挨近我？
你为什么敢喝我的茶？还偏过脸瞧瞧我的反应？
你为什么还啄我的笔尖、我的手指？
师：我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的动作描写感受这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。
（3）总结：珍珠鸟胆子逐渐变大了由害怕人到亲近人的过程了作者是通过什么描写表现它的？（板书：一系列的`动作）
2.再看，珍珠鸟那双小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，再偏过脸瞧瞧我的反应。这是什么描写？
（神态的描写，如果没有这样神态的描写珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好）
3.如果动作很多怎么办？（可用起先……随后……渐渐地……先是……然后……后来……）现在我们又学到了一种表达动物的性格特点的方法。
4.引读：在作者辛苦写作的过程中，有了这么一只可爱的小鸟的陪伴，难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
四、拓展升华，理解中心句
1.体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”
因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
（1）引读：以至于有一天，“我伏案写作时——
（2）配乐朗读：“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
（3）看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。（和谐、小鸟依人、依靠，依赖、幸福、和谐）
（4）句式训练：同学们说说人获得信赖的原因是什么，用上“因为——所以＂说一说。
因为我给它在屋子里撒欢的自由，所以小鸟就信赖我。
因为我给它趴在人肩头睡觉的幸福。所以小鸟信赖就
因为我给它更多的关心，甚至是关怀。所以小鸟就信赖
因为我给它更多的关爱，让它感到人的温暖。所以小鸟就信赖我。
（5）再朗读。你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来朗读。
2.说感悟：真好！作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？结合生活实际说说你的看法。让我们也仿照作者的说法说一句自己的感悟吧。
信赖,能！
六、作业：
1.摘抄你认为最打动你的语句，并写出自己的感受或点评。
2.你自己观察一下你自己所喜欢的动物，试着写一写。
七、板书设计：
6珍珠鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
怕人亲近信赖
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案8
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。
3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
教学重点：
学习细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。
教学难点：
培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
课前准备：
教师：查找有关资料，制作多媒体课件。
学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。
课时安排：
一课时
教学设计：
一、导入新课
地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）
教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。
二、出示学习目标
三、检查预习
巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻
斑斑驳驳生意葱茏
四、整体感知
教师配乐范读，学生思考并交流。
1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？
2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？
3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？
教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲近”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？
五、研读赏析
学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。
1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？
2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？
3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？
4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？
明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。
教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲近人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？
六、拓展延伸
你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？
明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的，我们不应轻易的失掉信任。
七、体验反思
现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学习这篇文章后，我们应该做些什么？
明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。
教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最和谐、最动人的'境界。
八、布置作业
在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：
1、文体不限，字数200字。
2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。
教学反思
《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。
总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学习的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。
《珍珠鸟》教案9
【教材内容】
《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元１６课（一课时）。
【教材分析】
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
【学情分析】
从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。
【教学目标】
１、正确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
３、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
【教学理念】
落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流”的理念。
【教学重点】
对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。
【教学难点】
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
【教学过程】
一、鸟语倾听，诗歌引读
１、鸟语倾听：
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
２、诗歌引读：
同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
（可配以悠扬的鸟鸣声。）
⑴ “二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）
⑵ “门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）
⑶ “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的.朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读，整体感知
１、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容：
教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？
２、读了课文后你有什么感受呢？
三、合作探究，体味情感
１、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。）
２、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
（开始胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我。）
３、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
四、美读品味，认识“信赖”
１、美读品味：
学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第３自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
２、认识“信赖”：
⑴ 你是如何看待“信赖”的？
⑵ 假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？
⑶ 你认为“信赖”的真正内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）
五、反思拓展，互动释疑
１、反思拓展：
⑴ 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么？
（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）
⑵ 请同学看一个画面：
《惊弓之鸟》──顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
⑶ 你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？
２、互动释疑：
在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
１、总结存储：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
２、拓展延伸：
⑴ 摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
⑵ 搜集与鸟有关的成语、诗句等。
《珍珠鸟》教案10
教材说明：
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标
是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎么学习？
评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人----亲近）
评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的'收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
三、合作交流，强化表达
1、
全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（板书：信赖）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的
理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你又了解了什么？
评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
《珍珠鸟》教案11
《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。
这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？
在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。
教学目标
那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？
如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。
显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？
经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标：
1、整体把握文章内容。
2、创造性地理解文章内容。
第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的`思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。
教学理念
阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。
于是，我把我的教学理念整合成两点：
1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。
2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。
这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。
教学过程
那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。
这是备课的关键。
我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：
我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。
于是，我把我的教学理念整合成两点：
1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。
2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。
这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。
教学过程
那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。
这是备课的关键。
我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：
1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。
2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。
3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。
4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。
5、设置有价值有意义有联系的课外作业。
到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。
备课后记
课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。
当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。
1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。
2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。
3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。
4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。
5、设置有价值有意义有联系的课外作业。
到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。
备课后记
课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。
当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。
《珍珠鸟》教案12
教学目标：
1、感受人与动物之间爱的颂歌。
2、领悟“信赖创造美好的境界”的深刻哲理。
3、学习课文中细腻的语言描写。
教学重点：
体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、情绪调动：
（课前给学生放周华健的《朋友》曲子）
老师今天能来到这里和大家共同上这一节课感到很高兴，刚才老师送给大家一件礼物——周华健的《朋友》，虽然老师与同学们并不相识，但我相信通过这一节课一定会架起我们之间相互沟通的桥梁，我也非常愿意和同学们成为心心相通的朋友，你们愿意吗？（愿意）既然愿意那老师给同学们提一点要求，你们能做到吗？（能）这个要求很简单，就是你们自己能做的事情老师不做，能做到吗？（能）
二、导入新课：
1、先请同学们欣赏几幅图片。
（法国小女孩蒂皮与动物为伴及昆明市民同红嘴鸥嬉戏的图片）
2、看完图片后让学生说他（她）最想跟大家说的一句话是什么。
（一般都能回答到人与动物、自然的和谐相处）
今天我们就来学习表达同一主题的文章——冯骥才的《珍珠鸟》（展示课题）
三、检查预习：
1、幻灯片展示字词，指名读准字音。
2、全班齐读巩固。
四、初步欣赏：
播放课文朗诵。（中央电视台10频道“子午书简”，任志宏朗诵）
五、小小分析家：
1、（听完录音后）你喜欢这篇课文吗？能否说一下理由？
（让学生自由谈，旨在引出本文的主要内容“人鸟和谐”）
2、一开始就“人鸟和谐”吗？
（旨在引出珍珠鸟对人态度的变化）
3、有什么变化？
害怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖
4、是什么原因成就了这种变化？
（让学生讨论后回答，此环节是非常重要的一环，一方面是为了引出本文的主旨，即作者对珍珠鸟的喜爱以及他们二者之间的相互信赖；其二是让学生欣赏学习表达小鸟可爱、作者喜爱感情的描写。中间穿插对重点段落的朗读）
4、板书总结课文主题。
珍珠鸟
爱美好的境界信赖
感情基础主题
“我”
六、小小演讲家：
1、“信赖，往往创造出美好的境界”，在学习了《珍珠鸟》之后，你有什么心里话想跟大家说？请你吧它写出来，然后讲给大家听。
（给学生5分钟准备时间，然后让5—6名学生上讲台演讲）
2、老师演讲自己的读后感。
（此时，课堂进入高潮）
七、布置作业
大家课下再找两例体现人与自然和谐想处的事例。
《珍珠鸟》教后记
《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，其中融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。
在教学中，首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。
最后设计的“小小演讲家”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的.演讲，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。
在这一教学设计中的“小小分析家”这一环节是相对比较开放的一环，也是老师比较难以引导、难以控制的环节，若操作不当容易出现对课文分析不够深入的情况，这也是我在讲授这节课过程中感觉有点遗憾的地方，希望再有机会讲这一课时能做的更好。
《珍珠鸟》教案13
[学习目标]
有感情地朗读课文，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，并领悟"信赖，往往创造出美好的境界"的内涵。
自主学习
1、读课文，你认为需要重点掌握的字词整理在下面。
2、朗读课文
合作探究
一、导入
二、作家简介：
冯骥才（1942），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。
三、整体感知，融情入境
初读课文，并思考以下三个问题
1、课文中作者为鸟儿做了哪些事？
2、小珍珠鸟有什么反应？
3、我从中获得了什么感受？
四、课文美读。
小组可按下列形式及要求朗读课文。
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
赏析：作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请从文章中选择一两个例子，并分析。
五、课堂延伸
1、请大家来听下面这几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的`养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……
3、作为新世纪的我们应该如何为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
《珍珠鸟》教案14
设计说明
获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
课前准备
教师准备：
1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。
2．制作多媒体课件。
学生准备：
1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。
2．搜集珍珠鸟和作者的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)
2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．多媒体出示自学要求：
(1)读准字音，认清字形，了解字义。
(2)读通顺句子，读流利课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．交流自学情况。
(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。
蔓：多音字，在本课读màn。
哟：读yō。
待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。
睑：左部是目字旁，读jiǎn。
眸：左部是目字旁，读móu。
雏：读翘舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。
(3)指名分自然段朗读课文。
(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)
设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。
三、细读课文，感悟“信赖”
1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。
图片 直接点明中心的句子叫做中心句。
(1)学生找一找这篇文章的中心句。
(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)
2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。
(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。
(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。
4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。
(1)小组讨论。
(2)全班交流体会。
(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。
(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。
①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……
图片 引导学生体会排比句的表达效果。
A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。
B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)
②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。
B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？
C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。
③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。
A．文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？
B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。
④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？
A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。
B．指导朗读。
(5)分角色朗读并表演“我”的'举动及小珍珠鸟的反应。
5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。
四、探究缘由，感悟境界
1．导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？
2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。
3．全班交流汇报。
(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。
(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？
①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。
4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！
(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。
(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。
①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？
②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？
5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。
设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。
五、再品画面，拓展延伸
1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)
2．指导学生品读。
3．请同学们谈谈对这句话的理解。
(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)
(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)
(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)
4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)
5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。
6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。
设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。
板书设计
教学反思
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
《珍珠鸟》教案15
《珍珠鸟》课文教案教学设计
教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
学生分析：
初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。
教学准备：
1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。
2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
3、熟读课文，借助工具书解决字词。
4、准备好值得探究的问题。
教学设计过程：
一、创设情境，导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍
巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur
啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
3、用一句话，概括文章内容
（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）
三、精读理解，合作探究
1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？
2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）
▲"我"的'举动的语句与鸟的反应
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在
b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来
d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去
e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴
▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人
2、让学生提出值得探究的问题
（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学习主体地位）
四、品读感悟，拓展延伸
让学生分组赏读文章，思考：
1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？
（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？
（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）
3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？
（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）
4、课后写一个状物的片段，注意融情于物
五、欣赏歌曲，激发情感
（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！
附板书：
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在
信少扒开-----------------------------伸出、瞅
不掀开-----------------------------探出脑袋
不管它-----------------------------不飞出去
不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”
不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指
停笔-----------------------------睡着了
赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴
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