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穷人教案

时间：2026-05-08 05:08:15 课件

关于穷人教案模板集合五篇

　　作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的穷人教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于穷人教案模板集合五篇

穷人教案篇1

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、注意细节描写，叙编《穷人》的故事。

　　教学重点：

从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　教学难点：

续编《穷人》的故事。

　　教学准备：

投影仪，自制投影片。

　　课堂教学活动流程

　　阶段目标设计意图教师活动学生活动评价

　　1、复习导入新课，激发学生学习兴趣。

　　通过复习前节的内容导入新课。

　　这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。

　　师板书

　　等待丈夫：温暖、舒适

　　抱回孤儿：探望西蒙、

　　坎坷不安一、桑娜等待丈夫归来

　　2、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。

　　3、分角色朗读这一部分感知主要内容。

　　深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式。

　　（1）指名学生分角色朗读在朗读过程中归纳部分的内容，找出自己不懂或认为感兴趣的问题，提出来大家讨论

　　（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书（1）三名同学分角色朗读

　　（2）学生自由组合角色朗读

　　三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。

　　给学生自由学习的空间，调动学生的积极性和主动性。

　　引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回答这些问题。

　　生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不谋而合。

　　（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　　（2）当渔夫问她 “你在家里做些什么的`时候，又娜的神态如何？

　　（3）两个沉默是什么意思。

　　（4）渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？

　　（5）渔夫是怎么决定的？

　　四、评读评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。

　　这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？

　　说说渔夫和桑娜各是怎样的人？

　　指名学生总结全文写了什么？

　　续编《穷人》的故事注意两点。

　　（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

　　（2）无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物思想不能变。描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。

　　桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫：憨厚正直，关心他人的美好的心灵。

　　本文讲的是

　　反映了

　　表现了

　　根据要续编《穷人》的故事

　　附板书设计：

　　温暖舒适

　　穷等待丈夫

　　人抱回孤儿

穷人教案篇2

　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　一、体现了“学生主体，教师主导”理念。

　　尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。

　　二、突显了文本的重难点。

　　本文的重点是领悟人物的美好品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。

　　三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的.语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。”等的研读。

　　四、努力营造充满生命活力的课堂

　　本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文。

　　“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。

穷人教案篇3

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。

　　【重点·难点及解决办法】

　　一、重点、难点

　　1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 他会揍我的!那也活该，我自作自受……

　　⑶ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

　　2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的.难点。

　　二、解决办法

　　1、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。

　　2、采用借鉴、迁移的方法解决难点。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、复习，温故知新

　　上节课，我们学习《穷人》，认识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫·托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。

　　二、再读，探究领悟

　　1、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。

　　2、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 她忐忑不安得想：“它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗?……不，还没有来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好!”

　　⑶ “恩，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　3、引导体会省略号的作用。

　　4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。

　　三、导写，领悟写法

　　引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答(学生说、教师随时引导)：

　　一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分为两个层次：

　　1、想法复杂，又这样想又那样想。

　　2、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。

　　仿写一片段。

　　练习设计：第一次偷……第一次想……

　　四、总结，拓展积累

　　1、总结。

　　2、积累好词，好句。

　　3、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。

穷人教案篇4

　　教学要求：

　　1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

　　2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、抓重点词忐忑不安，引读课文。

　　1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂24课——穷人。

　　2、请同学们打开课本朗读课文9—11节。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他会怎么说？

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

　　②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。还（想到）。。。来概括地说一说？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？

　　他会说什么呢？

　　3、理解——忐忑不安。

　　4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

　　5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

　　二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

　　㈠、

　　1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。

　　2、你从课文哪儿具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。

　　3、

　　①学习课文第二节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）

　　②、学习课文第16节，你读懂了什么？

　　㈡、学习为什么把他们抱过来啊？

　　1、请同学默读课文3—8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？

　　2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

　　③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

　　3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵——指导朗读，齐读第8节。

　　㈢、1、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？

　　2、自由朗读桑娜对渔夫说的`话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

　　3、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默）

　　4、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里在想什么？

　　5、学习第二次沉默内容。

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里会想什么？

　　6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

　　笔头训练：

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。

　　如果把这两个孩子抱来，（）。

　　与其（），不如（）。

　　宁可（），也要（）。

　　①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

　　如果把他们抱来（）

　　这种矛盾忧虑的心理？

　　②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

　　宁可（）也要（）

　　的这种决断的心理？——（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）

　　训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

　　7、齐读渔夫说的话：24—27节。

　　8、课文《穷人》的中心——宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

　　三、总结：

　　板书：

　　12穷人

　　（沉思1）自己的五个孩子已经够他受的了

　　（忐忑不安）为什么把他们抱过来（沉默1）

　　（沉思2）如今叫我怎么对他说

　　他会说什么呢（沉默2）

　　练习纸

　　一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来，（）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（）；

　　与其（），不如（）；

　　宁可（），也要（）；

　　二、想象：

　　第一次沉默时

　　桑娜心里想：（）；

　　渔夫心里想：（）；

　　第二次沉默时

　　桑娜心里想：（）；

　　渔夫心里想：（）；

　　三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：_________________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来；（）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（）；

　　与其（），不如（）；

　　宁可（），也要（）。

穷人教案篇5

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。

　　2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　4、练习续写课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学难点：

　　练习续写课文。

　　教学准备：

　　课前搜集资料、课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题、解题

　　1、师：同学们，本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自由读文，读准字音，读通全文。

　　2、提出不理解的字词，全班交流。

　　用生字生词卡片检查生字读音。

　　搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

　　顾惜：顾全爱惜。

　　抱怨：心中不满，诉说别人不对。

　　倾听：细心地听。

　　宁静：（环境、心情）平静。

　　沉思：静静地想，深深地思考。

　　黧黑：皮肤黑而黄。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

　　喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。

　　张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

　　忧虑：忧愁、担心。

　　3、默读课文，完成练习。

　　第一步：学生思考：

　　（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

　　（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

　　（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

　　第二步：检查自学情况

　　（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？

　　（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）

　　（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？

　　（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

　　三、学习课文，感悟“穷”

　　1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。现在，请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。

　　课件出示：

　　（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　（4）母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

　　3、指导有感情地朗读。

　　4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。

　　5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

　　（1）从屋内的摆设看出“穷”。

　　“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

　　“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。

　　“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

　　（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

　　“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。’”

　　5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

　　6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

　　（1）“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

　　（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

　　（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　　7、教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　这一部分的描写交待了三个要点：

　　一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的`家庭环境；

　　二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

　　三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

　　这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

　　四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　五、作业设计

　　1、书写本课生字新词。

　　2、熟读课文，思考课后习题。

　　第二课时

　　一、复习谈话，导入新课

　　1、上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养七个孩子。

　　2、这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。

　　二、走进心理，体会品质

　　1、上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

　　第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

　　下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。

　　告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

　　从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

　　2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。

　　思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？

　　3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——

　　（学生交流）

　　出示：

　　①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？⑤如今叫我怎么对他说呢？

　　指名读。

　　思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

　　5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）

　　桑娜心里慌张、不安。

　　6、你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）

　　读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来，但坚定中又有那么多忐忑不安。

　　由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。

　　这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

　　下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？

　　（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累）

　　下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，

　　师生合作读。

　　8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

　　（男生女生合作读）

　　9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

　　你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）

　　自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）

　　——桑娜一家生活贫困：

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

　　“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

　　就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

　　教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

　　桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

　　可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

　　五个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

　　桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。

　　口头句式训练：联系课文补充句子。

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，

　　宁可，也要。

　　交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　（意味着他们拯救了两条孤儿的性命）

　　师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死）

　　（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那样活着的桑娜会心理不安）

　　师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）

　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良，出自互相帮助的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心）

　　（板书：善良）

　　下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

　　——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

　　三、感受丈夫的态度

　　1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

　　自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。

　　2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？

　　A、出示：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

　　但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

　　B、做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

　　“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

　　C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　朗读指导：

　　①“嗯”“哦”的读音和意思。

　　（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事；安慰桑娜）

　　②从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。

　　四、体会“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

　　这些话桑娜说出来没有？

　　2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。

　　3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）