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语文说课稿初中

时间：2025-11-21 23:52:05 说课稿我要投稿

语文说课稿初中四篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿初中4篇，希望对大家有所帮助。

语文说课稿初中四篇

语文说课稿初中篇1

　　一、说教学理念

　　我将在钱梦龙老师的“三主”教学理念的指导下开展我的教学：以学生为主体，突出学生的自主性学习；以教师为主导，突出学生在教师的指导下进行学习；以训练的为主线，突出学生在训练中进行巩固性学习

　　二、说教材

　　《像山那样思考》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”中的“湖山沉思”版块，该板块意在引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式本文是奥尔多·利奥波德《沙乡年鉴》中收录的一则随笔，是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，是这种建议的诗意表达本课的学习可以强化学生对自然生态环境的保护意识我将用一课时把它上完

　　三、说学情

　　从知识与能力上来说，高一的学生已经具备一定的品味鉴赏散文的能力，而且刚刚学过梭罗的《神的一滴》，对本版块的教学已有一定的认识，解读文本的难度不会太大，本次教学的关键在于引导学生在赏析散文的过程中思考人与自然的关系以及应该如何处理这两者之间的关系

　　四、说教学目标

　　在知识与能力目标上，学生能够体味赏析文中富有诗意和思辨色彩的语言，理解其中所蕴含的深意

　　在过程与方法目标上，通过分组讨论，进行文本研习，感悟文章深刻的思想内涵

　　在情感态度与价值观目标上，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识，激发学生保护自然生态环境的意识

　　五、说教学重难点

　　教学重点：学生能够通过赏析文中富有诗意思辨的语言来体味作者对人与自然关系的生态伦理的思考

　　教学难点：引导学生重新审视人与自然的关系，激发学生保护自然生态环境的意识

　　六、说教法学法

　　教法：品读赏析法，通过品读文中富有诗意思辨的语句，读出文意，理解文章意蕴

　　学法：合作探究法，学生通过讨论探究感悟文章深刻的思想内涵

　　七、说教学过程

　　综合以上对教材学情的分析，对教学目标以及教学重难点的确立，我把教学过程分为情境导入，整体感知，文本研习，重点突破，拓展延伸五个环节

　　1、情境导入我的设想在播放舒缓的的音乐的同时在多媒体课件中展示环境恶化的相关图片，如沙尘暴、地震、洪水等，然后让同学们谈谈感想，以此来导入新课《像山那样思考》的'学习我认为如此导入可以让学生对现在的自然环境状况有一个直观深切认识，为学习像山那样思考埋下情感铺垫，拉近学生与文本之间的距离

　　2、整体感知我将给学生一定的时间朗读课文，学生在朗读中与文本进行对话，把自己的感想写在书中空白的地方朗读结束后，学生交流朗读后的感受，自主发言，表达自己的想法和见解，并思考以下两个问题，一是为什么只有山能够“山”能够地听狼的嗥叫？二是作者希望我们像山那样思考，那么山究竟是如何思考的？朗读是课堂对话的开始，可以让学生获得最初最真实的阅读体验，学生交流感受，自主发言，不仅可以培养学生合作学习的能力，还可以提高学生的语言表达能力

　　3、文本研习我将带领学生一起研习文本，学生分成诺干小组进行合作学习，讨论人一味的捕杀狼，当狼减少消失之后会出现什么样的情况，狼的消失对山对我们人类又意味着什么，从中我们又可以得到怎样的启示？

　　讨论完后每个小组选一位代表进行发言，阐述小组讨论后的结果，其他小组可以点评和质疑教师只需给予必要的点拨指导我这样设计是因为教师对文本的解读不能够代替学生对文本的解读，教师起到的引导点拨的作用，而且学生通过对以上问题的讨论后可以对文章所要表达的思想内涵有更深刻的理解

　　4、感悟赏析课文中有很多富有诗意美和思辨色彩的的语句，非常值得学生去品味咀嚼鉴赏，因此在本环节我将安排学生在课文中找出他们所喜欢欣赏的语句，并加以解读赏析，说说自己对这些句子的理解如这个世界的启示在荒野，这是一种不驯服的，对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发等语句我如此设计主要因为这篇文章是一篇富有诗意美和思辨色彩的散文，学习这样的散文，鉴赏品味语言，感悟散文的思想内涵是非常重要的通过本环节的学习，学生不仅可以提高鉴赏散文的能力，还可以对课文内涵有更深刻的理解

　　5、拓展延伸学生自主发言，谈谈自己所看到的听到的破坏自然生态环境的现象，人类应该如何处理与自然的关系，作为个人的自己又应该做些什么，课后要求学生写一篇小短文我设计的意图是为了提高学生语言表达能力以及文字写作能力，而且在这个环节中可以让学生对人与自然的关系有更深刻的理解，激发学生珍爱保护大自然的意识

　　八、说板书设计

　　像山那样思考

　　奥尔多·利奥波德

　　捕杀

　　人狼（减少）鹿（增加）

　　反作用导致

　　环境（恶化）生态（破坏）植被（减少）

语文说课稿初中篇2

　　今天的课题我说课的题目是《采薇》，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计、说教学反思等五个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《采薇》是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自《诗经。小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有《关雎》《蒹葭》等名气大，但也是传诵千古的名句，充分体现了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，对后世影响深远。我希望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。

　　根据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：

　　知识目标：了解《诗经》文化常识，反复诵读，疏通文意。

　　能力目标：品味诗歌独特的语言美、音乐美；学习情景交融的写法。

　　情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战争的复杂情感。

　　教学重点：反复朗诵，赏识艺术特色。

　　教学难点：品味语言，把握情感

　　二、说教法及学法

　　（一）说教法

　　根据教学目标、教材特点，我采用诵读法、提问点拨法进行教学。

　　虽说“书读百遍，其义自见”，但如果学生一味死读书，不求甚解，最后仍是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。如注意停顿、语速、重音、语气等。

　　提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战争、民歌题材进行探究，体现语文课堂的人文性。

　　（二）说学法

　　将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进行多种形式的诵读，在读中培养学生的联想想象能力及审美感受能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参与意识，激发学生的主动性、积极性。

　　三、说教学流程

　　本课计划安排一课时，教学过程如下：

　　（一）、导入，了解《诗经》常识

　　生活中少不了诗，少不了歌，在我们这个小地方也有客家山歌，请大家欣赏两首。在我们这个诗的国度里，诗歌长河的源头又在哪里？请大家跟老师一起去寻找。

　　你是一条旺盛的河流

　　2600多年来边唱边走

　　多少人翘首追溯你神秘的源头

　　哦到春秋再到西周

　　“风”——土风民谣，淳朴自然

　　“雅”——诸侯朝会，贵族欢宴

　　“颂”——宗庙祭祀，乐舞翩翩

　　直陈、比喻、托物抒情

　　你的语言是赋、比、兴

　　因了你，“风骚”成为文学的雅称

　　你就是《诗三百》

　　人们还恭敬地称呼你《诗经》

　　（二）、自主学习

　　朗读要求：初读正音，把握节奏，要读得字正腔圆。再读解意，把握行式，要读得韵味深长。吟唱诗歌，品赏诗情，要唱得情深意切。

　　自主学习一：请从以下活动中任选一个完成。

　　一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。

　　二、小组合作。把这首诗译为现代诗，语言流畅，能押韵更好。

　　三、交流活动。用简洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。

　　自主学习二：诗歌美好的诗情画意让人沉醉，走出诗歌，让我们以探究的眼光，去寻觅本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习，发现诗歌中的美词美句，体会篇章的美。

　　（三）、提问点拨：

　　问题1：感情基调？悲伤

　　问题2：为什么在归家途中还要悲伤？

　　材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。”

　　解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，终于踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担心家人为自己所累，团圆之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。

　　答案：归家喜悦因为对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。

　　路途艰难，又饥又渴的现状。

　　回忆过去，痛定思痛。

　　问题3：如何表现士兵的哀伤？

　　昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

　　（1）以景写情，情景交融意象：杨柳、冬雪

　　（2）对比

　　以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的悲痛。

　　（3）大雪交加，行道艰难，饥渴难耐，情景凄凉，语调低沉、苍凉。

　　（四）联系现实

　　如果文中的戍卒穿越时空来到今天，遇见从伊拉克战场归来的'美国士兵，他们会有怎样的一番对话？

　　（五）作业：

　　一是朗读背诵课文；

　　二是搜集本地民歌——客家山歌，与课文比较，体会《诗经》民歌的源远流长。

　　四、说板书设计

　　设计思路是举纲张目，以线串珠，就是在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，让文章思路变成了学生思路，学生对课文内容的背诵、理解、深化也就水到渠成了。

　　五、说教学反思

　　参与本课堂学习的学生为初二学生，对《诗经》了解较少，没有学习过《诗经》中任何一篇，古文知识也相对薄弱，因此对本文的教授我定位于诵读欣赏，不要求过多纠缠于某一词一句的辨析，只要求大致解意，能够从读准、读美、可唱的层面解读本诗。对词、句、篇章，也只是从声音美、形象美、情感美方面浅层次探究。引导学生与文本对话，让学生走进文本，发现美、感受美，在不断追寻美的过程中激发爱母语、热爱生活的思想感情。

语文说课稿初中篇3

　　一、说教材

　　《望岳》选自部编版七年级下册第五单元第20课，本篇课文是一首诗歌，是现存杜诗中最早的一首。这首诗通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不畏惧困难、俯视一切的雄心和气概。学习本诗，可以进一步提高学生鉴赏诗歌的能力，了解杜甫在不同时期的不同创造风格和杜甫宽广的心胸和凌云的壮志，体会杜诗的高妙。

　　二、说学情

　　我的教学对象是七年级的学生，学生从小就背诵诗歌，但是对诗歌的鉴赏，能力还稍显不足。她们已经接触过杜甫的诗歌，对杜甫有了一定的了解。大多数学生只听过，没有亲眼见过泰山，但是这个年龄段的学生对世界还是有着一颗强烈的好奇心，因为有了一定的诗歌学习基础，再加上教师的适当引导，学生能够理解这首诗歌的内容，本课的重点是教学生如何分析诗歌。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.反复朗读诗歌，理解诗歌大意，背诵诗歌。

　　2.通过赏析诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力，解读思想感情的能力。

　　3.领略泰山雄伟神奇的景色，培养学生热爱祖国大好河山，陶冶美的情操。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：同小组讨论和朗读，重点解读“望”。

　　教学难点：领略泰山雄奇的景色，体味诗人的思想感情。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了培养学生自主学习能力，我将引导学生采用以下的教学法：朗诵法；讨论法；多媒体辅助法；情境体验法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　一堂好课，必然有一个漂亮的导入激发学生学习兴趣。本节课我将以“泰山”为切入点，从诗歌入手，吊起学生的胃口。具体来说，我会这样导入：“五岳归来不看山，泰山归来不看岳。”泰山自古以来就深受文人墨客的喜爱，我国跟泰山有关的`文化也深深地影响了我们。有的同学可能登泰山遥望过远方，也有同学并没有去过。无论去过与否，今天我们跟大诗人杜甫一起去《望岳》吧！

　　这样导入，可以介绍泰山的地位，引用诗句，也使学生受到文学的熏陶。引起学生的兴趣。

　　（二）整体感知

　　于诗歌而言，朗读是最好的学习方式，“书读百遍，其义自见。”很多教师难以讲解出来的意境、心境等，在反复朗读、体味下就可以神奇般地解决。我先让学生结合课下注释，自由朗读诗歌。注意朗读的停顿、语调等，纠正读音。

　　然后，我介绍写作背景。让学生明确这首诗是杜甫二十四岁的时候所作，当时的诗人过着一种不羁的漫游生活，北游齐、赵（今河南、河北、山东等地），这首诗就是在漫游途中所作。为后面理解诗人的思想感情奠定基础。

　　最后，通过播放名家范读，学生自主疏通诗意。了解诗歌大意。

　　（三）深入研读

　　深入研读，就是深入地和作者对话，深入地跟文本对话。在这一部分，我会通过小组讨论的形式，让学生围绕“望”这个字对诗歌进行解析。为了培养学生的自主学习能力，深度思考能力，我先引导学生找到诗眼——望。然后找找诗人“望”到了什么，接着，利用情境体验法，让学生把自己想象成杜甫，对所望到的景色进行描述。既锻炼了学生翻译诗歌，又加深了学生对诗歌内容的记忆好理解。最后引出虚实结合和诗人所表达的凌云壮志。这首诗前六句写景，后两句写作者的胸怀的理想。运用了虚实结合的手法。整个过程中，注重朗读，运用不同的朗读方式，让学生多读多体会，以读促悟，以读带动学生的分析鉴赏。

　　这样设计，学生能够从一个较小的角度切入，把这个角度研究透、研究深，进而能够欣赏全诗的内容，分析手法，体会出作者的思想感情。

　　（四）延伸作业

　　语文是一门实践性的学科，课堂教学不是为了学习而学习，而是为了学生能够学以致用，活学活用。所以，我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　拓展延伸，学生观看泰山的照片和视频，思考：在歌颂泰山的诗歌当中，这首诗被看作是顶峰，你觉得这是为什么呢？谈谈喜欢这首诗的理由。学生可能会提出讲求炼字，富有哲理美，虚实结合等妙处。

　　最后，我会总结：“观山则情满于山，观海则情溢于海。”古人登山观海确实均有一番感慨，写景精彩，抒情动人，说理韵味深长。今后，我们在鉴赏诗歌的时候，可以从不同角度，结合诗人的经历和写作背景进行理解。并布置作业：背诵本诗。把本诗改写成一篇500字的散文。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，学生学有所获。

语文说课稿初中篇4

　　探究

　　教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题；对本文学习的核心问题进行深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。

　　学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。

　　教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律；要努力引导学生结合文本来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病；特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；教师对学生的讨论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。

　　就本课的教学而言，作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在讨论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：

　　标题中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文本来做解答。

　　全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？

　　课文结尾写到：“我们埋葬了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊！”这里包含着怎样的深刻含义？

　　作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？

　　如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好？为什么？

　　4．提炼

　　教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养；总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。

　　学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。

　　教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。

　　我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。

　　比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）：

　　别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。

　　又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗？还需要“套子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。

　　三、教学中可能出现的问题与应对策略

　　（一）可能出现的问题

　　1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题；

　　2.不能对问题进行具体的分解，因而对问题的探究也就不具体不深入；

　　3.不能结合文本来分析问题和探究问题；

　　4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。

　　（二）应对策略

　　总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。

　　1．引导学学生提出问题

　　引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问；

　　引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问；

　　引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题；

　　让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题；

　　引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

　　2．引导学生解释、分析、解决问题

　　从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题；

　　引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料；

　　扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的'分析；

　　善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

　　3．引导学生总结提炼

　　引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。

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