《墨梅》说课稿

《墨梅》说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《墨梅》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、说教材

　　《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

　　二、说教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。

　　3、背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

　　三、说教学重难点

　　1、能说出诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会诗在写作上的特点。

　　四、说教法学法

　　在教学《墨梅》这首诗时，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自见”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了xx所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。在理解古诗时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此基础上逐步理解整首诗句的意思。

　　五、说教学过程

　　(一)导入古诗，激发诵读的情趣

　　1、同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意地吟出一两句吗?

　　2、在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看——板书：

　　墨梅元王冕

　　3、请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。

　　(二)初读古诗，理解诗句的意思。

　　1、学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。

　　2、出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。

　　（1）重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。

　　（2）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。

　　3、通过自主学习，初步理解诗句的意思。出示自学要求：

　　（1）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。

　　（2）同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。可以把有困难的地方，做上记号。

　　4、学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。

　　5、在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。

　　(三)品析古诗，体会诗人的情怀

　　1、学了这首诗，你还有什么疑问?

　　2、学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。

　　3、提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格?他又借此抒发了自己怎样的情怀呢?

　　4、出示《墨梅》，重点学习

　　出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。

　　（1）看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗?

　　（2）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗?

　　（3）对“清气”一词，你是如何理解的?在现实生活中，你知道的“清气”有哪些?

　　（4）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢?

　　6、三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗?

　　7、你最为欣赏的是什么?再用诵读的方式来表达表达。

　　(四)出示古诗，拓展延伸

　　1、今天我们学习了这首托物言志的古诗，请同学来背诵。

　　2、你们还知道这样的古诗吗?出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。

　　《竹石》(郑燮)：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

　　《马诗》(李贺)：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”

　　《寒菊》(郑思肖)：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”

　　3、有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。

　　六、说板书

　　墨梅

　　坚强不屈洁身自好

　　鄙视流俗贞洁自守

　　说课稿篇我想和大家交流的第一个问题是：我为什么设计这节课？综合性学习的提出，使语文教学突破了教科书和课堂教学资源的限制，从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向更为广阔的、丰富多彩的自然和社会空间。基于以上认识，这一阶段，我们六年级组将目光投向了大自然，时值丰收、迷人的秋天，设计了“拥抱秋天”为题材的综合性学习，并将其分为三个实施阶段。第一个阶段为“赏秋”。十月下旬组织孩子们去江东公园秋游，欣赏秋天的无限美景，与秋天的亲密接触，对秋天有更为丰富的感性认识。

　　秋游前为孩子们设计了一份表格，要求填写。表格已在展板展示，内容不在一一叙说。其实填写这样一份表格，是一次很好的语文综合性学习过程。第二个过程就是“悟”秋。为了让孩子们对秋天有更深的感悟，有更加理性的认识，我设计了“相约秋天”这节课，我把重点放在有关秋天文学知识的积累。将这些文学知识进行了综合。内容包括：有关秋天的词语、佳句、古诗、宋词、现代散文。课堂上更多地体现了自主性、开放性、实践性，将孩子们引向更加广阔的文学空间，不仅仅是激发孩子们对秋天的热爱，更重要的是让他们有更多的文学积淀，学会文学欣赏，厚实孩子们的文学精神底子，从而使孩子们更加热爱祖国语文。第三个阶段为“颂秋”，让孩子们通过文学积累，从而来抒写自己心中的秋天，可以是小诗，可以是散文，甚至可以是美丽的童话。为提高孩子们写作的积极性，将进行作品评比、展览。所以这节课，它只是“拥抱秋天”综合性学习的其中一个环节。这样的设计，不知道能否很好地体现语文综合性学习，还望在坐各位多提宝贵意见。

　　我想和大家交流的第二个问题是：我对《相约秋天》课后的反思。

　　1、在设计这堂课时，我都在努力把时间还给孩子们，把空间留给孩子们，给他们更多的学习时空。因为开放性，自主性都是综合性学习的基本特征。从孩子们的“用手中的笔抒写秋天”这一环节中，从孩子们写的精彩的xx中，无论是体裁、内容上，都是比较能体现开放性的。

　　2、在文学欣赏时，我安排了一首代表“悲”的宋词和一“篇”比较“喜”的现代散文，把两篇风格迥然的作品放在一起，让孩子们欣赏、感受两种不同的秋天，让孩子们感受文学作品的无限感染力。这一点，孩子们还是体会得还是比较到位的。

　　3、本堂课最让我欣喜的是，通过这节课，孩子们已经对秋天有一种刻骨铭心的喜爱了。这从他们情真意切的作品中可以看出来，因为事先他们要上什么内容的课，都一无所知，我喜欢真实的课堂。当然就更不可能课前就去写过，他们都是课堂上有感而发。

　　老师们，课堂教学是一门有缺撼的艺术，而执教者总有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的无奈。更何况说得比唱的好听。希望各位老师能多提宝贵意见。