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小学语文说课稿

时间：2025-12-20 04:05:57 说课稿我要投稿

【推荐】小学语文说课稿范文8篇

　　作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小学语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

【推荐】小学语文说课稿范文8篇

小学语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

　　学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为本单元综合性实践活动的开展奠定基础。

　　2、教学目标

　　（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。

　　3、教学重难点：

　　重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。

　　难点：理解、体会为什么说这种沉默是可贵的。

　　二、说学情

　　1、我们班共有45个孩子，他们大都是独生子女，家里爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等好几个长辈都围着自己转，孩子们在那么多人的关注下似乎已经养成了以自我为中心的习惯，不太会去关爱父母，回报别人。而《可贵的沉默》的教学会让我们班的孩子从文中学生的改变受到启发，进而也学会关心父母，回报别人的教育。

　　2、学习抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，可以帮助学生理解课文重难点，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

　　三、说教法和学法

　　教学时我先以故事《妈妈的礼物》开头，引导学生体会母爱的伟大，再以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　四、说教学过程

　　我的课堂结构是：故事导入——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

　　1、（故事导入）老师配乐讲述《妈妈的礼物》，听后让学生说说听了这个故事有什么感受？引导学生感受到父母对儿女那种深沉、无私的爱，便于引入学习《可贵的沉默》这篇也是跟爸爸妈妈的爱有关的文章。

　　2、（质疑导向）爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以出示题目后，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：

　　热闹——沉默——热闹

　　3、（探究体验）确定好了文章的基本框架后，就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，通过比较课本上的`两幅图有什么不同，学生通过自己说、找文中句子读一读等方式明白了教室的气氛为什么由“热闹——沉默——热闹”发生变化。

　　当然，学生在在自主寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我会让学生合作探究，互相提升。

　　在合作探究中通过一个问题：“不说话不代表孩子们此时不在思考，想像一下他们在想什么？如果是你，你会想些什么？说话练习：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。我沉默着，心里想： _____________________________________________________。”

　　突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。

　　学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：

　　（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。

　　（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。

　　（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

　　（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

　　（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！

　　我一向觉得语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

　　4、（学习升华）引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法。教学时，我从两个方面引导：

　　（1）孩子们在沉默后行动上发生了什么变化？

　　（2）“这一片沉默给了我多大的享受啊！”“我”指谁，老师获得的享受是什么？

　　5、（拓展延伸）学生学习的目的是从课文联想到自己，使自己各方面表现更好，所以我提出一个问题：“课文中的孩子会回报父母的爱了，那我们小朋友们呢？你会回报父母的爱了吗？快跟你的伙伴们讨论一下，说说以后你打算怎么样回报父母的爱？”以此强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心。

　　五、说板书设计及说明

　　17、可贵的沉默

　　热闹沉默热闹

　　无价伟大无私

　　爱

　　（快乐）（惭愧）（享受）

　　感受思索回报

　　设计说明：

　　1。课题“可贵的沉默”置于板书的最上面，让人一看一目了然。而一个大大的爱心颜色鲜红，在板书的正中间，特别醒目，一看就知道爱的重要，明确这是爱的教育。

　　2。以爱为中心，纵向思维，用箭头指示法，让学生在热闹中感受爱的快乐，在思索爱的沉默中懂得惭愧，在再次的热闹中享受学生回报爱所带来的感动。以爱为中心，横向思维，让我们知道为什么学生的情绪会有热闹、沉默再热闹的变化，从而进一步体会学生感受爱、思索爱和回报爱的这个可喜的变化过程。

　　3。最后让学生在爱的回味中感悟爱的无价无私和伟大以及回报父母爱的重要，加深理解课文内容。

　　六、说教学预计

　　1、相信通过学习课文，班上的孩子们能受到启发，感悟到父母的爱是那么无价、无私和伟大，我们也应该学会关心父母，感恩典别人的对我们的爱。

　　2、学生通过自主、合作、探究，学会了抓住人物的神态、动作进行生动描写这种方法，对以后读文章、写作文时有一定的帮助。

小学语文说课稿篇2

　　教材分析：

　　《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。

　　学情分析：

　　同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。

　　设计理念：

　　根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。

　　教学目标：

　　知识目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

　　能力目标：培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。

　　情感目标：体会作者热爱北大荒的情感，抒发自己对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　通过品读课文，体会北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间对北大荒的赞美之情。

　　教学难点：学习“先概括后具体”的构段方式。

　　教法、学法：

　　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重朗读、重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　教具准备；多媒体课件

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1、俗话说，一叶知秋。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（师出示课件）

　　2、（板书课题）：昨天我们已经读过这一课了，现在，大家能否用一个词语来概括一下北大荒。

　　3、大家用了一些词语来赞美北大荒，可作者呢？用了一句话来赞美北大荒。

　　4、（师出示课件）生齐读。

　　二、品读感悟，理解课文

　　1、大家再思考一下，文中从哪些方面着手描写北大荒的美。

　　生答，师相机板书：景美天空小河原野

　　2、这三个地方各有特点，它们的特点分别是什么？

　　生答，师随机板书：一碧如洗清澈见底热闹非凡

　　3、三个地方，各有千秋，我相信大家也肯定有自己最喜欢的地方。好好地把这三个自然段读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方？并且想一想为什么这个地方会令你喜欢？边读还可以边和同桌进行交流。

　　生自读课文，师巡视倾听交流。

　　学习天空美

　　1、谁来读一读你最喜欢的段落，并告诉大家为什么？

　　2、什么叫一碧如洗？天空像洗过一样的`干净，想看看吗？

　　3、天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。看好老师要变魔术啦，这些流云在落日的映照下，转眼间变成什么？（出示课件）（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）

　　4、这样的天空你感觉怎么样？是啊！这哪里是天空，简直像是什么？

　　、师指导朗读第二句话。

　　6、（师将“美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”擦去）

　　让你来写，你怎么写？

　　7、这么美丽的景色，谁还想再读？

　　学习小河美

　　1、还有谁来读一读你最喜欢的段落？

　　2、（出示课件）是呀！小河是多么的清澈，多么的平静啊！谁能把这句话读好？

　　3、看，小河的清澈和安静，把谁给吸引来了？（出示课件）如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种静谧的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢！先自己试一试。

　　4、小鱼的出现，使小河不单调，使小河有了勃勃的生机。让我们一起来读。

　　、指导背诵。不看书，你能把这段话填出来吗？指名填，一起填。（见课件）

　　学习原野美

　　1、还有谁愿意读一读你最喜欢的段落？

　　2、师出示课文第四自然段（见课件），学生自由读。

　　3、轻轻读读这段话，你能找到一句可以管这一段的话吗？（你觉得那一句话最重要？）

　　生读书。

　　4、好，看来大家都找得很准。“原野热闹非凡”，到底热闹在哪里？我们好好读读书，看谁的耳朵灵，能从课文中“听”到声音？

　　学生读书。

　　、读到声音了吗？

　　6、大家可真会读书啊！书上没写出来的声音你们都能读出来，真了不起！

　　7、让我们一起好好读一读，读出原野上热闹非凡的景象！

　　学习第五自然段

　　1、其实，北大荒除了一个美之外，还有一个非常重要的特点，是什么呢？请大家再把文中的第自然段读一读，思考一下。

　　生自由读第自然段。

　　2、师出示课文第五自然段（见课件），讨论。

　　提出北大仓的名称，更名《北大仓的秋天》。

　　师相机板书：物丰大豆摇铃千里金

　　理解：“大豆摇铃千里金”

　　（以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自己悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。）

　　3、因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的“北大仓”，如今正因大量水土流失变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过0年黑土层将基本消失，“北大仓”有可能退化成名副其实的“北大荒”。所以，我们要加强环保意识，从我做起，从小事做起。

　　三、总结

　　北大荒，不仅景色美，更重要的是为祖国奉献了那么的宝物，所以作者最后强调：——

　　（师出示课件）齐读。

　　让我们配上音乐有感情的来朗读全文。

　　四、作业

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、小练笔：

　　一到下课，校园里就热闹起来了。

　　板书：

　　北大荒的秋天

　　天空一碧如洗

　　小河清澈见底

　　原野热闹非凡

　　大豆摇铃千里金

小学语文说课稿篇3

　　教材简说

　　小学语文课文《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。

　　针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　　1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。

　　2、初读课文，感知内容。

　　3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　过程与方法：通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容。

　　教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　设计思路

　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。

　　一、以学定教，顺学而导。

　　新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

　　二、扎扎实实落实语言文字训练。

　　在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。

　　三、围绕变化组织教学。

　　为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的'能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。在整个教学活动中,我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。

小学语文说课稿篇4

　　说教材

　　《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“灿烂的中华文化”为专题，《孔子拜师》介绍了代表中华传统文化的两位大师孔子和老子的故事，教育学生懂得尊师好学的哲理，这是本单元的第一篇精读课文。课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。

　　学生分析

　　三年级的学生，学习习惯、阅读习惯正在形成之中，对课文的理解比较吃力。因此，我引导学生在充分读课文的基础上，抓重点词句体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的`品行

　　说教学目标

　　1、积累文中的好词佳句，能用联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　说教学重点

　　了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础对孔子和老子作出简单的评价。

　　说学法：

　　引导学生与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世界，获得更多自己独特的阅读感受，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情，渗透“学无止境”的精神，并鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受中国传统文化的博大精深。

　　说教学流程

　　一、交流资料，导入新课

　　从题目入手，了解孔子是伟大的思想家，尽管如此，他还是虚心向大思想家老子拜师求学，因为在他看来，学习是没有止境的。从中了解大思想家孔子的谦虚好学的精神，渗透“学无止境”的精神。

　　二、读中感悟，学习品行

　　1、给学生充分自主阅读的时间，体会孔子和老子给我们留下的深刻印象。

　　我力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生多与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世界，来获得更多自己独特的阅读感受。

　　2、交流读书感悟：

　　（1）感受孔子求知若渴，不畏艰辛的求学态度。

　　随着学生的汇报，出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。引导学生在反复读的过程中抓住句中的

　　关键词来理解内容，从“风餐露宿、日夜兼程、终于”想象词背后隐藏的艰难困苦，感悟孔子的不畏艰辛、求知若渴的心情。

　　（2）感悟孔子和老子的人格魅力

　　让孩子仔细读孔子和老子见面后的对话，抓“迎候”“上前行礼”“您”“再次行礼”等重点词语感受孔子和老子谦和、知礼的人格魅力；然后分角色朗读，理解破折号的意义，指导朗读，联系生活实际理解“学无止境”的意思，随机出示孔子名言，使学生更好地掌握学习方法，端正学习态度。

　　小结：怪不得人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。用自豪的语气读文章最后一自然段，来赞颂两位大思想家的学识与品行。接着追问学生，使学生在读懂故事的基础上对孔子和老子做出简单的评价，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情。渗透“学无止境”的精神，引导学生做谦虚好学的人。

　　三、作业设计：

　　课后要求学生继续搜集有关孔子和老子的文化精髓，召开“我心中的孔子”“我心中的老子”读书汇报会。希望能将这中华传统文化继续传承下去，让学生感受传统文化的光辉灿烂！

小学语文说课稿篇5

　　各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。

　　下面我先来说

　　第一个板块：说教材

　　《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

　　结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

　　1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

　　为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为

　　引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　第二个板块——说教学策略：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

　　我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的'新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

　　在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

　　第三个板块：说教学程序

　　一、导语激情，引入新课

　　一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”

　　上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

　　二、疏通字句，整体感知

　　《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

　　第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

　　第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

小学语文说课稿篇6

各位老师：

　　我说课的内容是《找骆驼》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，，下面，我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

　　一、说教材:

　　（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

　　2预设目标：

　　根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际情况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。）因此我拟定了以下教学目标。

　　（１）、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话

　　（３）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

　　二说教法

　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。

　　因此预设本课采用地教法如下：

　　1以读代讲法：在语文能力体系中， “读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

　　三学法

　　根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。

　　四、说程序

　　新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。

　　下面我详细介绍第二课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维

　　第一大板块：在问题情境中自主探究。

　　首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的.是回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。

　　第二大板块：在多元朗读中感知课文。

　　新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

　　接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

　　第三板块

　　为您提供优质资源！

　　为您提供优质资源！：在反复练说中训练思维。

　　第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

　　2、交流：并板书看见…又看见…还看见

　　3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）

　　4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。

　　5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。

　　四：在深读课文后抒发感想。

　　1、让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

　　说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论

　　2、（，这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，）

　　五：说板书 本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。

小学语文说课稿篇7

　　一、教材分析、教学目标和重难点的确定

　　1 教材分析

　　苏教版小学语文第七册第七单元26课《陶校长的演讲》，是陶行知先生一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染性；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”方式构段，十分整饬。是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。

　　2 教学目标

　　根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标是：

　　1 认知目标：学会本课的11个生字（其中“韧”字只识不写），理解生词；

　　2 技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文；

　　3 情感目标：

　　a 通过有感情地朗读和复述课文，了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯；

　　b 积极主动的探索新知。

　　3 教学重点：理解每天四问的重要意义。

　　4 教学难点：体会句子间的联系。

　　二、教法与学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育精神，基于脑科学研究的新突破以及中年级学生的特点，我打算先学后教，以学定教，以培养学生的自学能力。围绕“学法指导”这一核心，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、读，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生想象，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

　　为此，我打算从师生两方面做好如下准备：

　　师：小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。

　　生：搜集陶行知的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景）。

　　三、教学程序

　　（一）激趣揭题，质疑定标。

　　揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的`目的。

　　“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你首先产生那些疑问？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

　　（二）整体感知，读中学读。

　　词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。

　　以上为第一课时教学内容。

　　（三）研析结构，精读感悟。

　　刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。

　　1 细读悟理

　　（1）整体理层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：a 提供自学材料；b 个人尝试练习；c 小组交流反馈。

　　根据重难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学材料：

　　自读“四问”，分组学习，利用列表理清层次后，再抓关键词朗读体会。

　　问什么为什么问（结合希望）你将怎样做

　　（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式，也可分为三个层次：a 导读“问身体”；b 导学“问学问”；c 自学三四问。

　　A 导读“问身体”：

　　a 交流“问什么”，指导读好问句。

　　b 抓关联词，解决“为什么问”。具体方法：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再适当引导：要想实现崇高的理想，必需（怎么办）----------------,否则（会怎样）-----------------。

　　c 结合陶校长的“希望”，说说“你将怎样做”，变被动的接受为主观上的积极探索。

　　d 指导朗读。

　　e 总结学法：据问题，找句子。

　　读句子，划词语。

　　读词句，悟情理。

　　B 导学“问学问”：

　　a 尝试自学；

　　b 交流反馈：1 读好问句；2 找关联词，体会“为什么问”；3 结合陶校长的希望，讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸：除了课文上说的，你还有哪些好方法使自己的学问进步？

　　c 强化迁移：1 读出自己的体会；2 再次强化总结学习方法。

　　C 自学三四问：

　　a 按同样的方法自学三、四问，作标记准备提出不懂的问题。

　　b 组织交流：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。

　　2 精读悟情

　　a 任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可以背，使每一个学生都尝到成功的喜悦。

　　b 组织复述其他“三问”。

　　以上为第二课时教学内容。

　　四、总结迁移，形成积淀。

　　苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要”。可以利用第六小节总结“四问”，帮助学生体会“演讲”的感情，并且利用演讲等方式，指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。接着，帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结：谁来说说这节课有什么收获？然后，进行迁移性训练：根据文中“四问”，以某一天为例作出回答。

　　学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这几节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？继而，根据学生情况做出综合性总结和评价。

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：继续搜集有关陶行知的资料，准备召开“我眼中的陶行知”知识交流会。

　　五、板书：

　　总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

小学语文说课稿篇8

　　近段时间，我校开展了“教学的有效性”教研活动。学校有幸请到了中央教科所教育专家韩立福博士亲临指导。我上的是《普罗米修斯》一课。课后，得到了韩博士细致而精彩的点评，并对我的课和今后的教学提出了宝贵的建议和意见，给我极大的启迪. 以下是我执教本课后的点滴感受：

　　普罗米修斯是古希腊神话中的一位天神，而《普罗米修斯》一课，虽然文章短小，但包含的内容却很多很广。要想对人物的形象和个性进行深入的剖析，必须完整地让学生阅读《被缚的普罗米修斯》和《解救的普罗米修斯》。今天的课堂中，研读“普罗米修斯让你感动的是什么？”学生在互读互议的基础上各抒已见。其中陈婕琳同学结合课外知识，完整讲述了普罗米修斯用大大的茴香枝取火的细节，并给予普罗米修斯“大智大勇”的高度评价。这一课堂中的意外生成，让我惊喜不已。课内课外的有机结合，激发了学生的思维能力。

　　“以读为本，读中感悟”是小学语文新课程提出的要求。本课教学过程中，我设计的教学主线是“以多种形式的.阅读，让学生充分感知文本，深入走进文本，在多渠道的阅读中，在多层次的阅读中感悟文中主人公的精神和品质。在学生朗读课文，感悟句子含义，解读普罗米修斯的过程中，我及时给予了纠正和指导，让学生的理解层层深入，步步逼近教学目标。充满生机、活力、智慧、和谐的课堂离不开教师精心的设计，耐心地指导，更离不开教师充满博爱、亲切、宽容、鼓励的评价。教师及时有效的评价，不但树立了多数学生学习的信心，而且激发了学生学习的兴趣。在本课的教学中，我及时捕捉孩子的闪光点，给予鼓励和肯定，哪怕是一个眼神，一个动作。“关注学情首先得关注学生”，今天我深深地体会到了这一点。

　　课堂上也留下了些许遗憾：课后发现课堂中虽注重了对学生学法的引导，但却引导得不到位。对问题的提炼不准确，以致课堂上花了时间，绕了弯子，所得却非常有限。韩博士一针见血的评价，让我茅塞顿开：教师应增强问题意识，加强问题的提炼，才能提高课堂的生成性。师生在课前增强对文本的解读就显得尤为重要。在平时的教学中采用多种方法培养学生问题意识，唯有如此才能让学生在问中学，在学中疑，在疑中进。

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