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三年级上册数学说课稿

时间：2026-01-24 07:57:59 说课稿我要投稿

关于三年级上册数学说课稿范文集锦六篇

　　作为一名人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的三年级上册数学说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于三年级上册数学说课稿范文集锦六篇

三年级上册数学说课稿篇1

　　一说教材

　　1、说教学内容

　　《交通与数学》是义务教育课程标准实验教科书（北师版）三年级上册第52至53页的内容。

　　2、说教学内容的作用、地位及意义

　　交通与数学”是三年级上册第五单元“周长”的一节复习课，学生在本课之前已学习了乘除法计算的知识，理解了乘除法运算的意义，能够根据问题选择算法和正确计算乘除法。因此运用已学的乘除法、周长知识解决生活中的实际问题是本课重点。课题是“交通与数学”，在生活中交通与每个人的生活息息相关，而旅游是儿童经常经历又比较感兴趣的出行活动，以旅游活动为主线设计教学，可充分利用本课已有学习材料，又能设计开放的问题。因此，我充分地利用主题图，创设问题情境，让学生运用乘除法、周长的知识解决旅游活动中出现的系列问题，发展数感和数学应用意识

　　二、说教学目标

　　根据新课标的精神和教材特点，结合三年级学生的实际水平，我确定的这节课的教学目标为以下三点：1. 能运用周长、乘除法知识和方法解决实际生活中的简单问题。

　　2. 结合具体情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的经验，发展数感。

　　3. 通过小组合作、交流，掌握解决问题方法的多样化，训练思维的灵活性和独立性，培养学生认真观察和合作探究的能力，激发学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。

　　本课的重点：运用周长、乘除法知识计算生活中实际的问题是本课的重点

　　本课的难点：. “上楼梯”问题以及推测老师去的景点和估计时间是这一节课的难点，但难点的分布和教材的内容都显得分散、凌乱。

　　三、说教法

　　为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：

　　1、从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，运用现代教育技术，呈现丰富多彩的精美图片，让学生欣赏美丽动人的风光，为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，增强了学生学习数学的兴趣，自主参与到学习活动之中。

　　2、联系学生的生活实际，创设旅游活动情景，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3、以学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

　　四、说学法

　　新课标指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引导学生联系自己的生活实际，提出相关的.问题，并以独立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习方式解决问题，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。

　　五、说教学程序

　　围绕教学目标，本节课分四个环节进行教学。

　　第一环节：谈话导入，同学们每天上学，几点从家出发，路有多远?

　　大家估计一下家离学校的距离，算一算你每天上学放学走多远。

　　生口算或笔算求出答案，汇报并与小组的同学交流一下，互相了解。

　　这样从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增强了学生学习数学的兴趣。)

　　第二环节：活用资源、激发兴趣、提出问题

　　同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学交流一下，看看谁能回答你的问题。

　　2. 生小组合作，提出并解决问题。师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。

　　把提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。然后由我提出：小东教室在六楼每上一层大约用12秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么?展开讨论

　　生1：一楼不用上，他实际就上了5层楼。

　　生2：比如说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。

　　生3：我忽略了一楼不用上楼梯。

　　师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际情况，想一想，再解答。跟同桌说一说你家住在几楼，你上了几层楼梯。

　　生活中处处有数学，但要从生活中抽象出数学认识，则有一定的困难。在这一步的教学中，我注意了让学生通过彼此间的思想碰撞与交流，互相补充、提醒。这种生教生的方法，更易让学生接受，学生成为学习的主人。)

　　第三环节：创设情境、合作探究、解决问题

　　1自选旅游线路活动

　　1. 播放课件，介绍三大旅游线路。通过自主选择旅游线路，体现学生自主学习的乐趣，在小组合作学习的过程中，经历做数学的活动。在活动中不断寻找数学问题，并在其中渗透估算问题，在解决问题的过程中巩固乘除法计算。现在火车的时速是每时100千米，请你估计一下大约坐多长时间的火车?

　　推测老师所去的路线和估计坐火车多长时间是一个富有挑战性的问题。学生可能利用除法有关知识进行推测和估计，如用，所花的钱除以三人来推测，所选路线的里程数除以火车时速进行估计。这样可以开放学生的思维，提高思维水平，发展学生知识的迁移能力。

　　2选合适的路线去宾馆

　　让学生感受到解决问题策略的多样性，让学生感受到不能仅仅用眼睛观察，还要动手操作，使学生们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。这样的教学设计，既突出了学生的主体地位，促进师生和生生之间形成良性的互动，又培养了学生的合作意识和实践能力。

　　第四环节：反思交流小结：

　　看书质疑对于这节课的学习，你有什么疑问？学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣，体会到生活中处处有数学。

三年级上册数学说课稿篇2

　　各位评委老师，各位同学，大家好！我是来自XX系XX班的XX，今天我给大家说课的课题是《笔算乘法》第一课时内容。下面我将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学准备、说教学过程以及说板书和作业七个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元“两位数乘以两位数”中的第二节内容，在教材上包括63页——69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页——64页）。

　　本节内容隶属于“数与代数”的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

　　新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

　　二、说学情

　　三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。

　　学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

　　三、说目标

　　与重难点根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

　　（一）知识技能目标：通过问题解决，让学生掌握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

　　（二）数学思考目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思考和体会数学基本思想和思维方式；

　　（三）问题解决目标：通过具有生活情境的.例题运算练习，让学生形成由课本向现实生活情境的数学学习迁移；

　　（四）情感态度目标：通过教师引导学生积极参与教学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志和决心。我把知识技能目标作为本课教学的重点，把问题解决目标作为本课的难点。

　　四、说教法与学法

　　新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构知识。根据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学习指导方法:

　　（一）讲授法。通过乘法顺序和数位对位等新知识的讲解，让学生明了两位数乘以非整十不进位两位数的运算规则；

　　（二）情景教学法。通过趣味性的情境呈现新知，让学生在轻松愉悦的氛围中参与到学习的过程中来；

　　（三）合作探究法。通过比较与研讨不同计算方法的优点和不足，让学生体会到相互间交流与探讨的乐趣；

　　（四）练习巩固法。通过新知识学习之后的课堂训练，巩固所学知识，及时发现并解决问题；

　　（五）迁移式指导学习法。在学生充分掌握新知识的基础上，教师列举现实生活情境案例，举一反三，让学生能够把所学运用到实际问题的理解和解决上。达到数学为生活服务的目的。

　　五、说教学准备

　　为了本节课的顺利展开，我准备了教学PPT

　　六、说教学过程

　　根据以上分析，我设计了四个环节完成本课的教学:

　　环节一：复习导入，情境呈现（8分钟）

　　上课初试阶段，我会由简到难地呈现出一些复习题，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。让学生以小组之间“开小火车”的方式完成，每列“小火车”开的速度和正确率进行比拼，在复习旧知识的基础上，把学生的学习状态拉回到课堂上来。

　　在学生逐步进入到学习状态之后，我会呈现出一个新知识学习的教学情境：“小红的妈妈带着小红去书店买一套课外书，这套课外书总共有12本，每一本的价格是24元。妈妈给小红出了一个难题，问小红总共需要付多少钱。你能帮助小红解决这个问题吗？你有哪些方法可以帮助小红解决问题？”

　　情境呈现之后，我再辅以小小的奖励措施激励，允许学生在独立思考的情况下同桌或小组讨论，引发学生的思考和竞争，从而顺利过渡到教学活动中来。 [设计意图]：上课初，学生注意力不集中，于是我采用了竞争性的复习导入形式，以由简到难的问题逐步把学生的注意力拉回课堂；之后的情境呈现、独立思考和小组讨论环节，让学生的思维充分发散，寻求多种问题解决的思路。

　　环节二：成果评价，新知讲授（20分钟）

　　1.在学生参与讨论的时候，我会进行课堂巡视，发现不同的问题解决途径，然后有针对性的让学生呈现研讨的成果并进行鼓励，最终通过全班同学投票选择最为便捷的运算方法。若是没有学生呈现出本节课所要讲解的方法，我会给出这种方法——两位数乘以非整十不进位两位数，以及其他解决问题的方法，让学生做出优劣性的评价。

　　2.对于新知识的呈现，不可避免的存在运算规则和运算技能上的问题，这时我会板书具体详细的计算步骤和程序，以及每个步骤上容易出现问题的地方和注意事项：包括数位对位法则，乘法顺序法则，积的写法顺序法则等，并使用彩色粉笔以及醒目的箭头标志和特殊符号使用给学生以清晰明了的提醒。

　　3.在完成初步的新知识讲授之后，为了加深记忆，我会让学生复述整个运算流程和运算规则，然后通过学生的复述和我的补充，最终完成两位数乘以非整十不进位两位数的文字规则描述，并督促学生记录在课本上。

　　[设计意图]：建构主义学习理论认为：知识的学习是学习者自我选择和建构的过程，我在设计这一环节的时候，充分考虑到作为主体的学生自我建构能力，在学生自己比较与归纳的基础上，通过师生之间的协商互助来达到问题解决。在教师的引导下，学生用自己的语言构建一个易于学生理解的运算法则，更容易让学生掌握新知识。

　　环节三：随堂练习，巩固提高（8分钟）

　　上述环节进行之后，我将布置教材63页“做一做”中的8个题目，让学生随堂练习，同时，我会把这8个题目呈现在黑板上，让具有代表性的同学上黑板完成题目。在此过程中，我会随堂巡视，发现有针对性的问题。

　　在学生完成的基础上，我会结合学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式对上黑板完成题目的学生成果进行评价，找出呈现的问题并进行纠正。

　　[设计意图]：通过有效的随堂训练来巩固教学成果，能够及时地发现问题并即刻解决，把问题留在课堂中。

　　环节四：课堂总结，思路整理（4分钟）

　　最后一个环节，我会提出一个总结性的问题：“同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？”让学生用自己的语言描述本节内容学习的收获。这时，我会让不同层次的学生分别作出表达，帮助其作出自我总结。

　　[设计意图]：通过学生自己的语言表述，既对本节课的学习内容作出总结，又帮助学生自己厘清思路。

　　七、说板书和作业设计

　　根据教学目标和课后练习，我设计了以下一个作业：把课后“练习十五”中的1——4题做在课后作业本上。以下是我本节课的板书设计：（略）我的说课到此结束，请各位老师和各位同学指导批评。

三年级上册数学说课稿篇3

　　各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册《0×5=？》。

　　教材分析：

　　《0×5=？》是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。《0×5=？》这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容易忘记加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有 0和一个因数末尾有0的乘法安排在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的具体处理方法。学习《0×5=？》，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。

　　教法学法：

　　教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探索每盘苹果顺次减少至0的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得有趣、有益、有效。

　　教学目标：

　　1. 探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。

　　2. 探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

　　3. 能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意识和能力。

　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1. 掌握“0”和任何数相乘都等“0”的规律。

　　2. 掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。

　　教学过程：

　　“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。

　　一、复习

　　通过口答一个五是（）二个五是（）三个五是（）口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完毕让学生说说任意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，熟练掌握整数乘法的意义

　　二、问题情景

　　通过创设情境

　　（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用有趣的情景激发学生的学习兴趣。

　　（2）推理归纳。

　　根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

　　学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

　　引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的'结论。目的是培养学生的推理归纳能力。

　　（3）小结、深化。

　　再次引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。

　　三、建立模型

　　通过小组合作学习，教师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让学生初次掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培养学生合作、探究精神。

　　四、解释应用

　　1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）

　　学生独立完成后进行全班交流。

　　2、用你喜欢的方法算。

　　21×3 43×2

　　201×3 403×2

　　210×3 430×2

　　全班完成后交流，把你的算法告诉其他同学，让学生体验算法多样化。

　　3、练习设计。

　　我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？

　　目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简单的实际问题。

　　五、全课总结

　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？

三年级上册数学说课稿篇4

　　一、教学内容：

　　西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与平移》第1课时

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活中实例，感知平移、旋转现象；

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的平移和旋转现象。

　　（二）能力目标：

　　通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

　　（三）情感目标：

　　1、能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和平移有关的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学习情感。

　　三、教学重点：

　　能判断生活中的旋转和平移现象

　　四、教学难点：

　　1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

　　五、教学准备：

　　1、多媒体课件、朋友卡；

　　2、陀螺、风车、学生学习环境中的书、文具盒、桌椅等；

　　六、教学过程：

　　（一）联系实际，激趣导入。

　　师：小朋友，你们平时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

　　设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，自然地引入新知，激发学生的学习欲望。

　　（二）探究旋转与平移现象。

　　旋转现象（12分钟）：

　　1、创设情境，初步感知。

　　师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小朋友都在干什么吗？（出示课件1）

　　同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

　　生1：风车在转动。

　　生2：方向盘在旋转。

　　大家观察得真仔细（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。

　　设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的注意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，

　　利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转现象。

　　你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）

　　设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求知欲，进步提高学习兴趣。

　　2、动手操作，继续探究。

　　师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

　　设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的认识，提高了对数学学习的兴趣。

　　3、运用知识，解决问题

　　师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

　　学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

　　设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

　　平移现象：

　　1、创设情境，合作探究。

　　师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）

　　大家再观察一下猴子、滑梯上的`小朋友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

　　师生交流：

　　生1：它们是直直地移动；

　　生2：它们运动的方向是不变的；

　　生3：可以取名为移动、平移。

　　师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为平移（相机，板书：平移）

　　设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行知先生说：“要解放儿童的头脑”。所谓解放头脑，也就是培养学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

　　2、联系实际，解决问题。

　　学生运用学习“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作平移运动？办法好的小组上台演示。

　　设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

　　（三）联系生活实际判断旋转与平移现象。

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的光辉盈溢课堂。

　　1、找一找。

　　师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

　　学生找一找录相里的旋转与平移现象，找得准的奖励朋友卡。

　　生1：黑天鹅在湖里游泳是平移现象，因为它是直直地移动。

　　生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

　　生3：马儿跑步既是旋转现象，又是平移现象，因为直着跑的时候是平移，拐弯跑的时候是旋转。

　　2、说一说。

　　师：我们生活中旋转和平移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发朋友卡）

　　学生先在小组内说一说，再全班交流。

　　设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与平移的现象，使其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关心，解决数学问题。

　　（四）总结。

　　说说这节课你们有什么收获？

　　设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并对本节课学习外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

　　（五）课外延伸。

　　刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们：卡片中他们参加的活动是我们今天学习的哪种现象？

　　原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

　　（六）板书设计。

　　旋转与平移

　　旋转平移

三年级上册数学说课稿篇5

　　各位评委、各位领导：你们辛苦了！我叫***今天我说课的题目是《小树有多少棵》，它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的内容，下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。

　　教学内容：

　　《小树有多少棵》这一课是北师大版小学数学第五册第一单元第2、3页的内容。

　　教材分析：

　　本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的基础，为第四单元、第六单元学习笔算乘除法打基础。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练，既能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，同时也是学习笔算的基础。

　　学情分析：

　　学生通过前一阶段的学习已经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。

　　教学目标：

　　⑴探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

　　⑵结合具体情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实际的密切联系。

　　教学重点：

　　正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。

　　教学难点：

　　发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整千数的口算乘法中。

　　教法学法：

　　为了达成教学目标，突破重难点，我采用了以下教学方法。

　　1．发现法，学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体作用。

　　2．练习法，练习在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在新课后设计不同层次的练习，通过一系列灵活多样，一定量化的训练，使学生掌握方法，提高能力。

　　3．迁移法，由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　首先我用激励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生，欢迎他们重新回到学校。

　　以美化身边的环境为契机引出情境图。

　　1.探索新知

　　（1）仔细观察并说出数学信息。（2）根据数学信息提出数学问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？

　　（板书课题：小树有多少棵）引出：20×3=

　　【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复习乘法的意义，为新课的教学奠定基础。

　　2.讨论算法。（学生经过独立思考，交流算法）

　　（1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。（3）2×3=6，20×3=60 先不看20后面的'“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60.

　　3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？

　　由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。

　　4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。

　　5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。

　　6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。）

　　二、迁移应用，探索规律。

　　1.出示练习

　　3×2 5×4 6×7

　　30×2 50×4 6×70

　　300×2 500×4 6×700

　　学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

　　2.拓展训练

　　1、3000×2 5000×4 6×7000

　　在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，随即出示整千数乘一位数的口算，学生能够类推出相同的方法，使学生真正理解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的。

　　2．数学游戏

　　教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。

　　游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。

　　（设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。）

　　三、变式练习，积累内化。

　　1.口算练习：（学生独立计算，指名说说算理。）

　　2页3题30×4 50×8 9×600 40×5 60×7 800×4

　　3页2题70×8 30×6 600×9 4×60 20×7 3×800

　　90×5 8×50 700×4

　　2.归纳巩固

　　整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

　　2、布置作业。

　　解决问题：3页3题（利用新知解决实际问题，巩固复习乘法的意义）

　　四、说板书设计

　　小树有多少棵

　　20×3=

　　① 20+20+20=60

　　② 2个十乘3是6个十，就是60。

　　③ 2×3=6，20×3=60

　　【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然，黑板的右边空出来，方便学生自由练习。】

三年级上册数学说课稿篇6

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系平均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学习方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学习，着眼一个“探”字。

　　数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出平均分）

　　2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在平均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的.分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：