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《师恩难忘》教案优秀

时间：2023-12-12 09:15:35 教案我要投稿

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《师恩难忘》教案优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的《师恩难忘》教案优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

《师恩难忘》教案优秀

《师恩难忘》教案优秀1

　　教学目标：

　　1、指导感情朗读课文。

　　2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、听写：娓娓动听、引人入胜、身临其境

　　2、联系课文内容用上以上几个词说说田老师是怎样说故事的。

　　二、精读品味课文3至7段

　　1、默读课文第3至7自然段，画出我听田老师课时的神态的句子，通过这些句子，你体会到了什么？用三两句话把自己的体会写下来。

　　2、教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

　　3、品读第5自然段，体会重点语句：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

　　三、读课文8、9段

　　1、默读课文，思考：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

　　2、品读：8、9自然段，思考：四十年后，“我”回到了家乡，在村边遇到了田老师，“他拄着拐杖正在散步”。当年风华正茂的田老师如今却如此苍老，是哪些原因导致他如此苍老？

　　3、品读作者四十年后遇到他的田老师：“恭恭敬敬地向他行礼。”，此时我已是近50岁的人了，而且还是个知名度非常大的作家，为什么还象小学生一样给老师行礼呢？从“恭恭敬敬”这个词你读出了什么？（指导朗读）

　　4、“谈起往事”，他们会谈些什么？“我”会想些什么？

　　5、齐读最后一自然段，谈谈“师恩”指的是什么？这一段与课题有什么关系？

　　师：同学们，每个人的成长都离不开老师默默无闻地谆谆教诲，古往今来，有多少名人大家都把自己对老师的感激之情溢于笔端，付之行动。毛泽东、周恩来、鲁迅、居里夫人等等。中国有句古话说的.好：“一日为师……”（生接下半句）是啊！老师在自己平凡的工作岗位中做着不平凡的工作，最后让我们再深情地背诵《老师，您好！》作为即将到来的教师节的礼物献给所有为我们付出心血和汗水的老师们吧。（生背文）

　　四、作业：

　　1、课外收集有关名人尊师重教的故事。

　　2、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。

　　3、教师节快到了，自制贺卡，把你真心的祝福写下来，送给最值得你尊敬的老师，让他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

《师恩难忘》教案优秀2

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《XX》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切地感受到作者的一片尊师情。

　　二、初读课文

　　1、播放课文录音。

　　2、带着是一件什么事便作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。

　　3、通过或联系上下文理解词语:

　　姥姥

　　念叨

　　戛然而止

　　引人入胜

　　身临其境

　　4、检查自学情况。

　　（1）指名读课文。

　　（2）卡片正音。

　　念叨

　　炊烟

　　茂盛

　　邻近

　　娓娓动听

　　歇脚

　　往事

　　心田

　　滋润

　　身临其境

　　三、通读课文，整体感知课文大意

　　1、学生通读课文。

　　2、说说本文写了一件什么事。（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的'故事，且四年都是如此）

　　3、课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一

　　遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)

　　四、理清课文脉络

　　1、用提取中心段的方式分层。

　　课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　第一段（第1自然段）:我到邻近的一所乡村小学读书。

　　第二段（第2一7自然段）:教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段（第8一9自然段）:我不忘老师的教诲之恩。

　　五、分段读课文

　　六、作业

　　1、给下列生字选择正确的读音。

　　姥 lao（ ) 炊 chui （）歇xie （）nao（） cui （） xi ( ）

　　2、填字成词。

　　身（ )其境（）人入胜（）生难忘（）（）动听教（）之恩戛然而( ）

　　3、认真诵读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、说说课文讲了一件什么事。

　　二、细读课文

　　1、细读第一段（第1自然段）。(1)指名读第一段。

　　（2）这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？（那年）

　　（3）概括这一段的意思。

　　（4）用陈述语气读这一段。

　　2、细读第二段（第2一7自然段）。

　　（1）、指名读第二段。

　　（2）、阅读思考，初步感知人物形象。①

　　第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情？

　　(流露了作者对田老师的敬佩之情:17岁就开始教书，足见出道

　　早，经验足；口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众)

　　②开学第一天，田老师是怎样上课的？(田老师先给二年级

　　和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他

　　再绐一年级上课)

　　③他为学生讲了一个什么故事？他是怎么讲这个故事的？

　　（他把《一去二三里》这苜诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来）娓娓动听是什玄意思？（形容田老师说得生动，使人爱听）④故事与小诗有什么关系？对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗（故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草）⑤从哪儿看出我听得人了迷？联系上下文理解身临其境、戛然而止。（我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联系上下文身临其境的意思是田老师讲的故事很有吸引力。戛然而止形容声音突然停止）

　　⑥作者用有如春雨点点的比喻是要说明什么？(田老师教

　　技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏，从内心发出对老师的赞美)

　　（3）指导朗读。

　　从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？（田老师善于用故事吸引学生的注意，在学生的心田播撒知识的种子。）

　　我们应该怎样读？（深情地回忆，对老师的赞美、怀念之情要自然流露）

　　指名试读，自由练读，女生齐读。

　　3、细读第三段（第8、9自然段）。

　　（1）齐读第三段

　　（2）哪些词句表达了作者对老师的尊敬、感激之情？(仍然、像…那样…

　　恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘)

　　（3）儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？（启发学生再次回顾人物形象，田老师才学出众，教学技艺高超。40年后，老师虽已年迈，作者恭敬地行礼，表达了一片尊师之情）

　　（4）指导朗读

　　这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描绘。老师的教诲使作者如浴春雨，终生难忘。让我们带着深情对老师唱一苜赞美之歌。

　　教师范读、指名试读、自由练读、集体齐读。

　　（5）小结并板书。

　　难忘:

　　像40年前

　　行礼

　　深深感谢

　　三、朗读全文

　　四、作业

　　有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、辨别组词。

　　娓（ ) 炊（）歇（）诲（）尾（）吹（）息（）海 ( ）

　　2、订正下面一句话中的错别字。他先把这苜诗念一篇，又连起来讲一篇，然后，遍出一段故事，娓娓动听的讲起来。

　　二、总结全文，朗读课文

　　1、朗读课文。

　　2、总结全文。

　　本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

　　3、这篇课文有什么特色？本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

　　三、教学生字字形，指导书写

　　1、本文生宇是什么结构？（左右结构）

　　2、看看左右两半所占比例各有什么不同？

　　3、指导书写。

　　左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。

　　注意歇左半边的写法。

　　4、学生练习描红。

　　四、课堂作业

　　1、读一读，再抄写。

　　念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听歇脚往事心田滋润身临其境

　　2、照样子，写词语。

　　例:歇歇脚恭恭敬敬

《师恩难忘》教案优秀3

　　1·播放课文录音。

　　2·带着是一件什么事便作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。

　　3．通过或联系上下文理解词语:

　　姥姥念叨戛然而止引人入胜身临其境

　　4·检查自学情况。

　　（1）指名读课文。

　　（2）卡片正音。

　　念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听

　　歇脚往事心田滋润身临其境

　　师：田老师的故事为什么会让我们终生难忘呢？可以用自己的话说，也可以用课文中的语句回答。

　　生：这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　师：（出示这一句话）这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

　　师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

　　（学生纷纷举手）

　　生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。

　　师：就是说老师的故事像春天的雨一样――

　　生齐：温暖。

　　师：还有谁有不同的想法？

　　生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。

　　生：春天的雨能够让万木迅速地生长。

　　生：春天的雨是绵绵的。

　　师：田老师的'故事给人的感觉是什么样的呢？

　　生：田老师的故事是娓娓动听的。

　　师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？

　　生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。

　　生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。

　　师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康地成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”。

　　师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）

　　师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？

　　生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

　　师：（出示这一句话）你们从这句话里知道了什么？

　　生：从老师的故事中，作者学到了知识。

　　师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？

　　生：田老师的故事讲的是古诗的意思。

　　生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。

　　师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？

　　生：田老师的故事引人入胜。

　　生：田老师的故事能让作者身临其境。

　　……

　　师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？

　　[评析]：

　　1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。

　　2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。

　　3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

　　4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？