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珍珠鸟教学反思

时间:2022-09-28 12:16:49 教学反思 我要投稿

珍珠鸟教学反思(精选17篇)

  身为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的珍珠鸟教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

珍珠鸟教学反思(精选17篇)

  珍珠鸟教学反思 篇1

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的`过程,体会作者对它不一般的爱,我是这样做的:

  通过初读,学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。所以,我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如,第三小节,小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看,我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中,感受到了不一般的爱。

  第四小节是个重点段,小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却没采取任何行动,任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容,感受到了不一般的爱。接着,我们又重点朗读了句子,用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容,我同样采用抓关键字词的方式,并且进行了板书,让学生随着作者一步步和小鸟进行融合,一步步亲近。

  从字里行间中,学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般,正是有了这不一般的爱,才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

  珍珠鸟教学反思 篇2

  〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料,诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。根据本文的特点,结合新的课程理念,本课在教学上主要以读为本,抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是:

  (一)初读课文,感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文,读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。再出示学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?

  (二)细读课文,理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么?在学习小组交流后汇报。

  (三)品读重点句子体会指名读第14自然段体会。看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么?感受是什么?

  (四)再读课文,评价“信赖”学习后,说说对信赖的`理解。我主要是以读为本,引导学生充分在读的过程中理解课文,让他们在读的过程中发挥想象力,感受课文的人与鸟之间的真情,再理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际,学生举的例子就各种各样。

  不足之处是:学生朗读的过程中会感到厌烦,出现松懈现象。

  珍珠鸟教学反思 篇3

  《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的`过程是教学的重点。在学生初读课文,大致了解课文内容之后,我同学生共同梳理需要解决的问题:为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人?而且和作者相处得非常好?作者为珍珠鸟做了些什么?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?然后引导学生自读、自悟、讨论、交流,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的,人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。

  阅读提示还给学生提出学习要求:结合生活实际和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时,我向学生提问:珍珠鸟对作者如此信赖,源于作者对它的喜爱,作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?学生由人与动物的和谐画面,想到只要心中有爱,我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同,悟出了人类生活的哲理。

  学完课文,学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到感性的理解,在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。

  珍珠鸟教学反思 篇4

  今天我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自己都调动不起自己的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

  一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的'笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

  在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自己就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

  珍珠鸟教学反思 篇5

  珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

  在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读,仔细的体会,并仔细观察图,利用这一具体的形象来体会抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,文章主旨水到渠成。

  我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的`小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果十分好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。所以教师们,把机会让给学生吧,多给他们一些“自由”的空间,他们会创造出更多的奇迹!

  珍珠鸟教学反思 篇6

  《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地接受知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在课堂教学中,学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识,并且还有了相当的背景材料,那么,在课堂上,我就要搭建交互性的展示平台,通过自读、自悟、自学、探究,加深对教材的感悟,让学生自己发现问题、解决问题,再通过小组之间的合作交流,取长补短,互相影响,各有所获。

  反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。学生学完课文后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,我让学生用一句话来表达出此时的感触,在表达中培养语感。为此,在教学结尾,我请学生在自己的.珍珠鸟上写下你自己的感受,

  信赖产生了神奇的力量,让我们心灵相通;

  信赖创造了幸福生活,让我们在快乐中飞扬;

  信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;

  信赖带给我友谊,使我有了很多好朋友。

  珍珠鸟教学反思 篇7

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼,细腻深刻,很能引起学生的阅读兴趣。

  因此,我决定将本文的教学目标和教学重点确立为:朗读课文,通过赏析好词好句来理解中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中,设计了如下几个环节:首先我让学生感受小鸟的可爱,产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文,找出珍珠鸟发生的变化,边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程,我为学生创设一个情境:我是作者,你是小珍珠鸟,谁和我谈谈心。同学们根据不同问题,大胆想象,说出自己的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我让同学们仔细看图,说说自己看到了什么。让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。最后,引出主题:信赖,就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么?”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学、朋友的友爱,对信赖的.理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识,洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习,但是我有些地方还是放不开手,做的说的过多.通过这节课我深深地认识到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

  珍珠鸟教学反思 篇8

  《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文,字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱,并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已,而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子,用心的感受鸟儿的需要,细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中,作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的`孩儿,它是幸运的,也是幸福的,能降生在冯骥才先生的家中,因此,从未有过惊扰的它,在与作者的交往中由怕人的鸟,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探试中,小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了,索性放开了胆儿玩,无所顾忌,因为它知道作者会迁就着它,包容着它,溺爱着它,最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊!是孩子对母亲的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!这一幕怎能不令人动容!这是信任创造出来的美好的境界!这篇课文之所以作为小学教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢?我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时,先是导语激趣,让学生产生学习课文的兴趣,接着朗读感知课文,为第二课时深入的探究课文做准备,

  在第二课时,对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢?这是全文的重点也是难点,解决了这个问题,学生理解课文的中心——信赖,不就能创造出美好的境界吗?就迎刃而解了,在此采用了细读解析的方法,让学生找相关的语句,再交流,适时指导学生朗读品味,直至熟读成诵,不仅完成了教学目标,而且整节课充满了浓浓的语文味。

  珍珠鸟教学反思 篇9

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

  (一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

  教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑,思路清晰。

  (二)以读为本,读写结合,在体验中学习。

  一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔,在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的'感悟。

  (三)不足之处:

  课堂上不能彻底的解放思想,不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,课堂气氛不够活跃,压抑了学生的热情。所以自己要转变观念,相信学生的能力,多给他们一些“自由”的空间,放开束缚让他们创造出更多的奇迹!

  珍珠鸟教学反思 篇10

  语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中不断成长起来。

  《珍珠鸟》是一篇文旨兼美的课文,这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵最后四个自然外,更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成《珍珠鸟》以上的教学重难点,我特地设计了“听朋友说,这是一种害怕人的鸟”这句话和“珍珠鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化,并且让学生进行表演的形式,让学生更深入地理解“我”默默地为珍珠鸟所做的一切,进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义:信赖就应该尊重、欣赏,而不是占有。这样的设计,不仅使学生对课文发生兴趣,而且带动全文阅读,充分发挥学生的积极性。

  “读书百遍,其义自见。”因此,我还注重课中自读自悟,并采取多种“读”的形式,学生的'兴趣浓厚,课堂气氛活跃,普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

  但上完这课后,我也发现了一些不足之处。如,我将“我”与小珍珠鸟亲近的过程,作为这一课的一个重点,在进行这一个教学环节的时候,我把主动权掌握在自己手里,没有完全放开手脚让学生自己去思考。教完后,我却发现这一部分内容,如果能让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。

  珍珠鸟教学反思 篇11

  冯骥才先生的这篇散文,文旨兼美,就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能过赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。

  通过课堂实践有如下体会:

  (一)我是用“呆了一会,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课,我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”,如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。

  (二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时,是作为这节课的一个重点,如果同学们能很顺利地找出这个过程,那对文章主旨的理解会水到渠成,可能也是因为心里有这个想法,所以在进行这一个教学关节的时候,老师把主动权掌握在了自己的手里,没有放开手脚让学生自己去思考,而是根据老师的思路来整理,老师来总结。可后经过大家的讨论认为,这一部分内容,如果让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

  (三)整理文章的脉络利用“排火车”的形式,可以让学生思路清晰。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的'这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣,利用这一具体的形象来表现抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。

  珍珠鸟教学反思 篇12

  《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的`、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?

  先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:

  1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?2、看插图好好想一想,作者在笑什么?3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。

  总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时,又学到知识,发展了能力。

  美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是一定可以调动起来的。

  珍珠鸟教学反思 篇13

  《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。

  根据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文内容的同时,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。

  教学中我还结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的'喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

  为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我提出“假如小鸟会说话,它会说些什么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他爱笑什么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦,它梦见了么?”让学生驰骋想象,从而加深对课文的理解。

  另外还注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分,重在品析课文优美生动的语言,在品析中受到美的熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

  珍珠鸟教学反思 篇14

  《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

  根据本文特点,结合新的课程理念,我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合,通过使用多媒体课件丰富教学内容,创设学习情境,突出教学重点、突破难点,提高学生学习的积极性和主动性。

  1、在教学中,运用多媒体课件,围绕“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学习情境,先让学生把握作者情感基调,再由浅入深地展开教学。将“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起,让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程,进而领悟“信赖——创造的美好境界”。

  2、以读为本,以画为辅,引导学生自读、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程,同时结合多媒体课件,让学生想象画面,并与文本中的人物对话,调动学生情感,营造读的氛围,使学生进入情境,体会到读书带来的幸福与快乐,与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。

  3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的`画面,让学生欣赏,引导学生用心感受,使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味,让学生从心底受到震撼和教育。

  虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点,突破了教学难点,但思考整个教学过程,在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足,比如幻灯片的背景不够简洁和清晰,文字颜色和背景的区分度不够等,这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。

  珍珠鸟教学反思 篇15

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最后决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后记住这篇文章的意思。本篇课文比较长,儿化音和多音字都比较多,这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中,我先让孩子们自读课文,接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文,在这一环节,备课时我很纠结,不知如何做,因为如果不通读课文,孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行,如果通读课文,文章较长,搞不好会出现,被点到名的在读,其他的孩子不再听,在二班试上的时候就出现这种情况,用什么样的方法才能一举两得呢?无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录,大师的语言让我感动,我再次坚定要通读课文,而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午,教学《李时珍夜宿古寺》这课时,我模仿大师的语言,采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情,事实证明这种方法是很好的。

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的`内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换,更深入地走入文本,获得深切独特的体验。

  课上完了,但留给我的思考一直持续:对于第四自然段的教学,的那根线我没很好把握,我是把五句话轮流出示,引导学生感悟,这种教学方法是我牵着学生走,没体现他们的自主性,这也是我上课之前一直纠结的。

  珍珠鸟教学反思 篇16

  钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中,教师通过和学生一起细读文本,创设情境、学会评价的过程中,引导、点拔、亲身体验、讲解,每一次的对话都是教师精心创设,每一次的对话都指向文本的字里行间,推动学生主动探索。只有师生的对话有效,才能实现有效的教学,这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的'深切感受。

  课堂中的师生对话无处不在,可以是提问,可以是点拔、也可以是评价等,然而很多时候,我们都会有一种感受,语文课堂中,老师的语言怎么总是多于学生的回答,老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们,指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学,许多个“课堂回放”中,我们都会看到这样的引领,“这是一只()的珍珠鸟?”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面?”“作者怎样对待它,才使它不怕人的?划下来”“给这幅图起一个名字,你怎么起?”等等。这样的提问,无不指向文本的每一个语句,学生的体验就从文本中获得。创设情感,缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学,“小家伙,你趴在主人肩头,睡得那么香甜,你梦见了什么?”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过?”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应?师生对话,将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来,让学生更好地体会人、鸟的关系,与文本共鸣。引导学生学着评价,再次指向文本,“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人?”“这是只怎样的珍珠鸟?”“用四字小标题概括本段内容”,评价不是空泛的,虚化的,而是有实指的段落、语句的,这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中,学生凭借着语言文字,感悟到了“信赖,往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为,在步步为营的文本解读中理解文章的内涵,受到了文章意境的熏陶,与文本有了共鸣,即是有质效的课堂教学。

  “语文,姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。

  珍珠鸟教学反思 篇17

  《珍珠鸟》是一篇阅读课文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我主要采用了自主学习、分组交流,理解感悟的方式。

  一、自主学习。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生自学课文,感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”。通过这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者的“真爱”。

  二、小组交流。

  在小组内交流:我为珍珠鸟做了哪些事;珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流,使学生体会到作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重;是对鸟儿的充分理解和宽容;是一种勾通,是一种欣赏。有了作者对鸟儿的`“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  三、重点感悟。

  引导学生重点感悟:“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗?有的说自己家养的狗如何与自己亲密,说明狗信任我;有的说妈妈出门把钱包留在茶几上,说明妈妈信任我;有的说大家常常把钱放在书包里,说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考,他们的感悟多么可贵啊!

  虽然取得了良好的教学效果,但也存在着不足之处:教师指导较多,没有充分发挥学生的自主性;小组交流时间较短,重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短,使教学效果更好。

  另外,课文中的垂蔓(màn)读音注错了,因为在本文中指法国吊兰的茎叶,应该读(wàn)。

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