【实用】说课稿锦集6篇
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、说教材
《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。
《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。
二、说学情
对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。
三、说教学目标
新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
1.知识和能力目标
通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2.过程和方法目标
整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。
3.情感态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力，激发对艺术的热爱之情。
四、教学重难点
本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路，把握课文说明顺序是本课的一个难点。因为初一学生来说，“逻辑”还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢?
在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。
五、说教学方法
行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。
1.问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
2.情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片)，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。
3.小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。同时在学法上，本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。
六、说教学程序
本课课时计划为两课时，这里主要说说第一课时的教学程序。本课时主要目的是明确说明对象特征，理解文章总分结构。
(一)激趣导入，新课教学
中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅的文字，引领我们去探访苏州园林之美。这就是叶圣陶的《苏州园林》。
设计依据:以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。
(二)整体感知，把握说明对象特征
1.作者介绍
2.检查字词预习
3.设疑引导速读课文，我让学生读后考：为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?
提示:可以用文中的句子回答，也可以用自己的语言概括为一个词。
4.学生速读全文，教师佐以学法指导——扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的.目标扫视课文，取己所需，省略其余。
5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并概括为“图画美”
设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学，用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征。并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导，培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。
(三)品读课文，交流探究美与思路
1.提问式引导过渡，我设置了如下问题
①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?
(亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次)
②他们的愿望达到了吗?
(“他们的成绩实现了他们的愿望”)
③文中哪句话是为此证明?
(“浏览者来到园里，没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)
④你读了作者的文章，也有同样的感受吗?
设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节，环环相扣，步步引导，答案都在第二自然段，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节。
2.自读课文3-9段，划出能具体表现图画美的句子，在小组中交流互读。
3.多媒体出示图片，让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片，说说“美在……”
4.归纳学生所说，逐步补充板书
设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力，并运用情境教学法，让学生发现美，领略美，并学着鉴赏美，以图片和文字互相配合补充，深刻地领会苏州园林“图画美”特征，同时在让他们的口头表达能力也得到训练。
5.对照板书，思考回答
⑤3-9段与第2自然段是什么关系
(2段是总说，3-9段是分说，他们之间是总分关系)
6.小结本文结构：总-分-总
设计依据与目的:对照板书，学生对文章结构的认识一目了然。
(四)小结拓展，引申练习
1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。
2.拓展练习
多媒体出示本校多角度照片，让学生说说，如果写一篇关于我们的校园的说明文，你会抓住它的什么特点，用什么说明顺序去写。
3.作业:完成写作提纲，结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作。
设计依据与目的:继续运用情境教学法，并联系学生比较熟悉的事物，让学生在运用中加深所学知识的印象。
七、说板书设计
板书设计集中体现本课说明对象的特征，并充分展示文章结构特点和说明的顺序，使学生对本节课所学知识有直观的认识，深刻的印象。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委、老师：
大家下午好！
我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将
本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展
实践。主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对
所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视
频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》
散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节：多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：
第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习：
1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作
的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，
让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的.理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在——？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束，谢谢指导。
说课稿 篇3
小班主题活动：水果变变变说课稿
一、说教材：
众所周知，水果是孩子经常接触的一种食物。在春夏这个季节里，水果随处可见，它们种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种来。比如：常见的苹果、香蕉、橘子、葡萄、梨等。虽然他们知道的不少，但对水果的营养及对人身体的好处不是很了解。因此有必要使幼儿对水果有正确的认识，加深对水果的喜爱，激发幼儿爱吃水果的情感，并形成良好的饮食习惯。因此我们觉得选择本次教学内容有一定的必要性。《纲要》指出“教材的内容既要符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。我班孩子处于由于年龄小，注意力易转移，手眼协调能力差，思维带有明显的直行动性，认知经验不够丰富，抽象概括水平较低，但是对吃的东西兴趣很高，能引起他们活动的兴趣。
依据以上的要点，我设定的教学目标为：
1、通过分类、制作果盘活动了解水果种类和营养及与我们生活的关系。
2、在活动中幼儿能大胆操作，并用语言与同伴交流自己的发现。
3、激发幼儿爱吃水果的情感，初步体验同伴合作的.乐趣。
重点是：了解水果的种类，并能分类；难点是：了解水果的营养，知道与人们生活的关系。在活动中我主要是通过幼儿动手操作、分类、制作等活动，在摆一摆、变一变、尝一尝等幼儿动主参与的过程中突破重难点。
二、说教法和学法：
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。因此在本次活动中体现了教师与孩子的交互主体性，采取相互尊重、协商、交流、共同构建的方式，并共同学习与成长。采用的教法有：
1、情景创设法：创设“接待客人老师”的游戏情节，将幼儿引入到活动中，非常适合小班幼儿的年龄特点，极大地调动起孩子探索的欲望。
2、运用多媒体法：借助多媒体集图、文、音、像一体的特点，为幼儿营造充满感情，有如身临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官，不仅能受到特点气氛的感染，活跃幼儿的思维，并通过演示使幼儿学到了制作果盘的技能技巧。
3、视听嗅尝摸结合法：让幼儿在感官的运用中获得真切的感受和体验，主动建构有关感知的经验世界，心理学家：“学习者同时开放多个感官通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效的掌握学习对象。
4、小组合作法：小组研究共同的内容，有助于发展孩子们的合作能力，增加更多的相互交流与协作的机会，当幼儿进行小组探究时，教师要放手让孩子们自己解决问题，不干涉但给予必要帮助，使他们不断获得相关经验。是《纲要》提倡的一种新的学习方式，也是培养幼儿科学素养，探索科学真知的重要途径。
5、操作实验法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动有两次操作，第一次是幼儿将收集来的水果按种类的不同进行分类，并在活动中我尝试渗透了连续分类的方法，即：将苹果、橘子等分好后又按大小进行了依次排列，虽然难度大些，但由于是孩子们感兴趣的活动，因此幼儿很容易进行。第二次操作制作果盘，这是孩子们最感兴趣的一个活动，孩子们自己剥橘子、拨香蕉皮、老师切苹果、梨等。在民主、平等而热烈的氛围中，每桌的幼儿都自己动手制作了一个果盘，他们不仅尝到了水果的香甜，也体验到了成功的喜悦。
三、说程序：
活动准备：
知识准备：幼儿对水果有一定的经验（认识几种常见水果）。
物质准备：幼儿收集的各类水果并已洗好、水果刀、果盘、牙签、制作果盘的多媒体课件。
（一）引导幼儿“玩”。
师：今天有很多客人老师要到我们班上参观，余老师准备了很多水果，这些水果都混在一起要小朋友帮忙分开，你们能做到吗？
请孩子们玩摆果果游戏：第一次要求幼儿按盘子里的水果标志将水果分类；第二次要求孩子按照从大到小的方法进行排列。
（二）帮助幼儿“悟”。
师：水果都有皮，要怎么做客人老师吃起来比较方便？引导幼儿观看制作水果拼盘的课件
观看完后，教师提问：橘子要怎么做？香蕉？苹果呢？比较软的香蕉可以孩子切，比较硬的苹果、梨子怎么办呢？引导幼儿邀请听课教师参加制作。最后教师要进行小结，帮助幼儿悟出制作水果拼盘的步骤：先将水果去皮，然后切成小块，最后摆出漂亮的造型。在这个环节中，由于创造了一个自由、宽松的语言环境，使幼儿有了进一步操作和探索的欲望，同时也体现了纲要进精神“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
（三）组织幼儿“做”。
，通过看一看、摸一摸、切一切、说一说，摆一摆，突破教学的重难点。
（四）分享幼儿“乐”。
大家一起从颜色、形状来欣赏各组制作的果盘，并让孩子们邀请听课教师一起品尝美味好看的水果拼盘在这个过程中孩子们充分感受着活动的喜悦，幼儿逐步意识到了多吃水果营养好的道理，从而自觉地做到不挑食，孩子们带着美好的情感体验结束了本次活动。
（四）指导幼儿“想”：请孩子们回家也制作一个漂亮的水果拼盘送给爸爸妈妈。
各位评委老师，俗话说：“教无定法；贵在得法。”能使一个活动开展成功，需要以新《纲要》为指南，在教学实践中不断地尝试和探索，活动中预设不当之处，还望各位老师给予批评和指正，谢谢！
说课稿 篇4
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：
一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言，注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求学生有所思，有所悟，因此，对学生每一次的读，我都有比较明确的目标，力求让学生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
三、训练思维，体现学生是学习的'主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
说课稿 篇5
本课教学我力图体现以下特色：
一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。
我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用网络的“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导
二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。
在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。
三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。
在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用网络提供的'信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成网络资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。
说课稿 篇6
一、教材分析：
本文采用童话故事的形式，把“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。第一课时为识字课，认识12个生字，会写“回、片”是主要的教学内容。
我根据一年级学生已经掌握的常见的认字方法、认知规律、结合本课知识的特点及课程标准的要求确定了本课的教学目标及教学重、难点。
二、教学目标：
1、通过拼读，找平舌音、三拼音节，学生能够正确生字，弄准字音。
2、培养学生自主、合作、探究识字能力，学生通过小组讨论初步认识生字，通过组词能够区分同音字“再”和“在”。
3、正确认读词语，拼读长句子。
4、学生能够主动观察生字的占格，通过观看教师范写，熟练说出生字的笔顺，正确规范书写生字。
三、教学重难点：识字写字
四、教学方法的确定：
依据《新课程标准》变注重知识获得的'结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是识字课，低年级孩子喜欢猜谜语，所以采用猜谜导入新课，激发学生学习兴趣，低年级孩子识字量有限，个别字音弄不准，不能正确流利的读长句子，所以新课第一个环节就是教师范读课文，使学生听准字音;低年级孩子容易调动，喜欢参加比赛，所以我采用去拼音抢读生字、男女生比赛读词语调动学生识字兴趣;为了增强学生的合作意识，激发学生交流分享的愿望，我采用同桌小组交流进行识字，使学生主动的参与教学中，并体验学习的快乐及成就感;在写字环节，主要采用观察、书空、临写方法，学生先观察占格，初步感知生字的写法，然后提出问题学生观察笔顺，教师范写，让学生有目的的去观察。
学法的确定：
纵观本节课的教学流程：示范读，生挺准字音—生自读，认读圈画生字，汇报自然段及生字—小组交流学习—生观察占格书写，临写。教师自始至终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与的过程中掌握新知。
五、教学过程：
根据以上各方面的特点，我想通过“创设情境、激发兴趣;初读课文，整体感知;交流方法，识记生字;指导书写，培养习惯”四个环节来完成我的教学。
1、创设情境、激发兴趣。
在导入环节，我采用猜谜和问题导入：同学们，你们喜欢猜谜语么?猜猜看这是什么动物?听，燕子妈妈和小燕子在说话呢，这节课我们就一起来学习《一次比一次有进步》，来看看发生在燕子家的故事。整个环节设计的目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境，激发学生读课文的兴趣。
2、初读课文，整体感知
本环节分为两个部分，一个是教师范读课文，生提准字音，接着生自读课文，汇报圈画的生字及自然段，这一部分让学生初步感知文章内容，对易错、难读字能够正确认读，初步感知长句子的读法;另一部分是读题识字，认识“次”，分散教学任务。
3、交流方法，识记生字
在这个环节里，小组讨论进行识字，鼓励每个学生用自己的方法认识生字，培养学生表达能力以及对识字方法的运用能力，增强学生学习的成就感，体验学习、分享的快乐，同时增强合作意识。采用带拼音读、去拼音读、开火车读、男女生赛读、放在词语里读、读句子等多种形式认读生字，使学生能够正确认读生字，提高了学生的学习兴趣，加深了对生字字义的理解以及进一步加强了疑问句读法的训练。本课左右结构的生字很多，引导学生用熟字加偏旁的方法认识新字，提高认字效率;通过组词体验“在和再”两个同音字所表示字义的差异。
4、指导书写，培养习惯
为了让学生主动感知生字的写法及占格，培养观察能力和表达能力，首先我让学生认读生字，学生正确拼读后，生观察占格并汇报，在教师范写之前提出要求让学生观察笔顺，有目的的观察提高了学生的注意力，然后学生汇报笔顺，一齐书空，然后生描红、临写，体验生字的写法。
六、引导学生总结全课
这这节课你的收获是什么?生汇报，培养学生总结复习的能力。
七、板书设计：
一次比一次有进步
什 样 仔 细
现
本课板书比较简洁，主要展示熟字记生字的方法，目的让学生可以联系旧知探究新知。
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